基于慕课理念的翻转课堂教学影响因素的研究——以中医护理学基础课程为例

■ 河南中医药大学 王雅文 李 丰 薛鹏坤 王丽君 马金泺 邹小燕

目前,国内对于翻转课堂的现有研究在具体实施方面存在一定的局限性,在护理方面的教学研究甚少,缺乏具体改进翻转课堂实施效果的建议。为此,本文运用问卷调查法和半结构化访谈法,从学生和教师视角出发,去了解影响基于慕课资源的中医护理学基础翻转课堂的影响因素的种类及影响程度,为中医护理学基础翻转课堂的教学实施提供一定的思考与建议。

一、对象与方法

(一)对象

以河南中医药大学护理学院的老师与2018级、2019级护理本科专业的学生为研究对象。其中,共调查老师12人,共调查学生186人。

(二)方法

1.研究工具

(1)先导访谈稿。由项目组成员查阅相关文献,根据研究目的,小组讨论设计访谈稿。老师的访谈稿包括两部分内容:慕课线上教学的影响、现状、优缺点、改进建议和远程教学共性的问题。学生的访谈稿包括三部分内容:对基于慕课资源的翻转课堂的看法、适应程度、存在的问题。

(2)基于慕课资源的护理专业翻转课堂教学情况调查。笔者根据慕课理念及翻转课堂的特点,在查阅相关影响因素维度的概念和内涵后,结合研究目的和先导访谈结果,参考了国内学者已编制并验证实施的相关调查问卷,编制了教师版和学生版的两份调查问卷。学生问卷包含两个部分:第一部分为调查对象的基本情况,包括性别、专业及年级这些特征变量:第二部分为问卷的主体部分,包含学习环境、学习资源、教学模式接受与适应度3个方面的因素。教师问卷中第一部分为调查对象的基本情况,包括性别、年龄、教龄、职称及学历这些特征变量;第二部分为问卷的主体部分,包含教学行为及教学动机。其中,教学行为包括教学准备行为、教学实施行为、教学总结与反思行为。

(3)正式访谈稿。老师的访谈稿包括三部分内容:基于慕课资源的护理学专业课程教学的现状;翻转课堂的特点、优势与不足以及如何开展教学的;教学过程中存在的问题。学生的访谈稿包括三部分内容:对基于慕课资源的护理学专业课程教学的满意度、学习的具体情况、存在的问题及改进建议。

2.调查方法

(1)先导访谈与正式访谈由研究者取得参与调查的老师与学生的同意后,签写知情同意书,并告知参与者关于访谈的方式、时间及注意事项等。

(2)问卷发放。利用问卷星收集资料。问卷设置成每个条目为必答题,答题时间约为10分钟。

二、结果

本研究使用李克特量表统计了各个影响因素的选项得分,结果见表1,并通过SPSS25.0数据分析软件对各个影响因素进行了得分均值对比分析,以期探究不同方面的影响因素对中医护理学翻转课堂的影响。从表2可以看出,对于学生来说,学生对教学模式的接受与适应程度因素均值最高,为3.3105,说明其对中医护理学的慕课翻转课堂的影响因素最大。其次是慕课翻转课堂的学习资源因素,均值为3.2814,其影响力虽说低于前者,但也相当可观。最后是学习环境因素。这说明学生对教学模式的接受和适应程度与慕课翻转课堂学习资源因素相对来说比较重要,尤其是学生在这样一种新的教学模式,把握好学习进度与学习任务的安排是一个重要的事情,也是一个挑战;更重要的是,慕课翻转课堂的线上测试,为学生检验自己的学习程度和查漏补缺提供了一个很好的途径,问卷第7题的均值3.9086证明了这一点。

表1 问卷题目均值得分

表2 不同影响因素的均值得分(学生问卷)

表3 不同影响因素的均值得分(教师问卷)(方差比较P＜0.05)

而站在教师的角度上讲,教学实施行为因素的均值最高,为4.3889,这说明教师在翻转课堂上,对中医护理学基础的慕课翻转课堂的影响因素最大,其余的影响因素均值从高到低依次是教学准备行为、教学动机和教学总结和反思行为。这说明教师仍然更加关注课堂上的效果,因为这最直观的让教师感受到教学质量,但是教学准备行为影响因素的高均值(4.2917)也说明了,教师在翻转课堂中,同样注重课程的准备工作,而这正是由于翻转课堂的性质导致的,而翻转课堂的一个显著特征是“教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习”。

有关教师的影响因素的均值,均大于有关学生的影响因素的均值。虽然翻转课堂教学提倡“以学生为中心”的理念,但是在目前中医护理学翻转课堂,老师对于教学的理解显然是要比学生更加的透彻,而且即使学生在翻转课堂可以取得很大的自主学习机会,但是教师仍然是课堂的组织者和指导者,课堂教学无法离开教师的指导,故教师仍然起着不可或缺的作用。

三、基于慕课资源的中医护理学基础翻转课堂教学的思考与建议

(一)学生方面

调查发现部分学生因为互动形式太单一且跟老师的互动交流的机会过少、学生难以集中注意力,影响了基于慕课资源的中医护理学基础翻转课堂教学的质量。针对上述问题,就学生方面提出了两点建议。

1.丰富师生互动形式,增加师生交流机会

部分学生认为互动形式不够新颖,且学生与老师的互动交流的机会过少。对此,建议丰富在慕课平台上老师与学生的互动形式,增加互动机会。比如在每节视频课中间穿插几个互动问题。还可以开设一个护理考研考证的交流版块,老师可以选取学生中典型的提问进行解答。

2.增强学生的自主学习能力

线上网络教学的环节主要包括视频学习、章节测试及讨论题等,需要学生课前自主完成,这对学生的自主学习能力要求较高。对此,可以对学生的学习过程进行层级监管,对学生进行分组,按照老师、学委、小组长、学习成员的顺序进行层级向下监管,定期抽查与汇报学习效果。

(二)教师方面

通过调查问卷和访谈发现,部分教师在慕课上的视频讲解不能符合学生的预期;学习资源不够丰富,不能兼顾学生个性化的需要;测试考核不能反映学生真正的水平。

1.结合学生需求,提高录制视频的质量与趣味度

部分学生反映,教师的讲解不能引起学生的兴趣并且没有太多辅助理解的内容,内容较简单,且重点不太明确。对此,教师可以提前对学生做一个调研,调查学生对课程的难度、内容、拓展内容等方面的要求。每一单元的课程结束,对本章的课程质量进行及时的反馈。另外,可以以思维导图的形式授课,讲授时点明此内容易考的题型和重要程度。

2.丰富学习资源,为学生创设优良的学习环境

有学生反映慕课课程形式较单一,课程只涉及对课本知识的串讲,不能满足不同层次学生个性化的需求。对此,建议每个单元专门开设针对考研和护考的知识,建立目前所学知识与考研考证知识的联系。同时,多增加临床的教学案例和视频。

3.丰富考核形式,严格考核制度

多数同学反映,很多最后考试结果不能真实反映学生学习状况,而且刷课情况严重,多数讨论题的回答都存在复制粘贴的现象。对此,应该丰富考核的形式,在每节录制视频课程的中间穿插各种各样的限时作答的小测试与互动提问。

(三)学校方面

通过调查问卷和访谈发现,师资队伍的建设不够完善,影响了教学的质量。对此,需要加强师资队伍建设。

首先,强化教师之间的团队合作精神。其次,加大对教师团队的资金投入,加大对教师的鼓励和激励力度。另外,加大对教师团队的技术指导力度,安排专门团队对接慕课平台和翻转课堂中出现的技术问题。最后,加大对教师团队的培训力度,积极与其他开展基于慕课资源的翻转课堂的高校进行沟通与交流,并且定期邀请专家进行指导,不断改进和完善线上教学平台。