提升学生鉴赏能力的整本书阅读指导策略——以《红楼梦》的整本书阅读为例

■ 武汉市晴川高级中学 卢 艳

一、整本书阅读的目的和意义

朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的读书史。”没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。阅读的价值不言而喻，经典名著的阅读价值更是毋庸置疑。

整本书阅读，是一个特定的教学概念，它的意义在于纠偏与校正，以求改变长久以来重课文而轻经典、重片段而轻原著的不合理状态。

整本书阅读是指在认真学习入选教材的课文后，引导学生阅读入选文章的来源书籍。其目的在于拓展学生的阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

作为一名普通的高中语文教师，在引导学生开展阅读实践过程中，我们发现，如今的学生拥有一本书或多本书并非难事。但是，对入选教材的名著进行整本书深度阅读赏析却非易事。一般情况下，大多数高中学生的时间、空间被各种各样的刷题训练与超前补课所占领，求学不读书几乎已成常态。

针对以上问题，笔者近两年来一直在研究“师生整本书阅读”，试图通过这一行动研究达到以下效果：其一，突破教师整本书阅读教学的经验层，在探索整本书阅读指导策略与推介途径的过程中，提炼有助于高中生整本书阅读水平提升相关策略，提升自己教学的理性自觉；其二，有助于帮助学生构建自己的整本书阅读策略体系，培养学生良好的阅读习惯，激活学生的阅读兴趣，拓宽作文教学的思路，开阔学生写作的视野，提高学生的文学素养。

二、整本书阅读指导策略

在研究“师生整本书阅读”的过程中，通过调查研究，得知学生最需要的是在教师的引导下能自主建构阅读整本书的经验，形成适合自己阅读小说或学术著作的读书方法，从而提升阅读鉴赏的能力，养成良好的阅读习惯。

笔者通过阅读大量的书籍，请教同行的老师后，在引导学生阅读《红楼梦》整本书时，运用了以下七种阅读策略。

（一）多媒体激趣阅读

多媒体是综合包含了文字、声音、图像的媒体资源，它的单位信息含量虽然没有纯文字材料高，但它形式的多样性带来的阅读体验却远超纯文字材料。以《百家讲坛·红楼梦》为例，这段多媒体材料中的图像信息直观地展示了《红楼梦》书中场景，而主讲人的语音语调则为学生带来了充满个人风格的解读。

由于大部分学生都缺乏足够的见识与阅历，单纯面对文字资料会让学生产生疏离感和畏难情绪。通过多媒体材料的引导，学生会更容易对整本书阅读产生浓厚的兴趣。为此，在导读课上，教师先是用《百家讲坛》中对《红楼梦》的介绍开篇，让学生从文学地位、思想价值、名家点评等方面，全面了解这部封建社会百科全书的影响力，并以《蒋勋说红楼梦》一书中有趣的细节解读激起学生阅读这本“大部头”名著的兴趣。蒋勋老师关于“红楼大观园是一个青春王国”的说法果然吸引了这些十五六岁的高中生，让他们对《红楼梦》的阅读产生了浓厚兴趣。

（二）浏览式整体阅读

现代生活带来了便利，也导致人们的阅读体验趋向于碎片化。在短信、微博、短视频等等新型媒体的熏陶下，现在的学生很少有阅读大部头的能力。

针对《红楼梦》人物关系错综复杂、内容包罗万象的特点，教师并未要求对阅读有畏难情绪的同学逐字逐句精读，而是允许浏览式跳读，从整本书中去寻找自己感兴趣的内容。学生以耳熟能详且自身非常感兴趣的“梗”“场景”“情节”入手，慢慢地扩展阅读范围，最终被书籍本身所吸引而沿着整本书完整的情节架构阅读全文。

（三）建立图表辅助阅读检索式检验阅读

《红楼梦》作为一部鸿篇巨制，其情节枝蔓繁茂，人物关系纷繁复杂，学生无论选择哪一个部分作为阅读切入点，都会因其情节与人物的复杂带来阅读困难。为解决这一问题，教师可要求学生在阅读过程中，同步建立相应图表来辅助阅读，梳理情节和人物关系，提高阅读效果。如以情节整理为例，指导学生用最简洁的语言概括主要情节，注意关键人物、核心情节。如梳理全书前八十章回的情节脉络，可列出如下表格：

回目第一回情节梗概顽石历劫——空空道人检阅《石头记》——甄士隐梦僧道——贾雨村遇娇杏——甄士隐宴请贾雨村——甄士隐资助雨村赶考——甄士隐丢女儿英莲——甄士隐落魄出家

第二回第三回…………

学生一边阅读，一边自己梳理情节与人物，可以提高阅读效率，加深阅读理解。

（四）精品鉴赏式阅读

阅读《红楼梦》这一层次的小说，不应该如同阅读一般通俗小说、网络小说一样以“看个乐呵”为目的，而应该找到合适的文字段落进行精品鉴赏，深入挖掘书中的精彩，体会文字的伟大。

在教学实践中，我们尝试引导学生从诗词入手知人论世。以《红楼梦》第三十七回《秋爽斋偶结海棠社，蘅芜苑夜拟菊花题》对林黛玉和薛宝钗所作《咏白海棠》诗的重点研读为例。为了让学生掌握诗歌的内容和情感，更好地帮助学生理解诗词与人物形象之间的关联，教师可设计了如下学习流程：布置预习——从预习中发现问题——课堂落实学习任务单——学会分析诗词即是在分析书中人物的方法——以点带面拓展更多的诗词；同时，可引导学生从诗中运用的表现手法、内容、情感以及两人的外貌、家世、才华学识、人际关系、对爱情婚姻的态度等等方面进行梳理对比，通过这种深度鉴赏式的阅读，帮助学生更深入地了解人物方方面面的诸多不同，了解两人不同结局与命运的深层背景。

（五）专题研究式阅读

部分学生在学有余力的情况下，对《红楼梦》产生了浓厚的兴趣，根据各自的兴趣爱好不同，提出了很多值得深入探讨的话题。这些话题的讨论其实更接近于本科甚至研究生阶段的专题研究讨论。对学生的这种学习热情，教师应予以鼓励引导，教会学生正确的研究方法和学术范式。这样训练，不仅能让学生自觉自愿地读完了整本书，还能让他们学到进行文学研究的基本方法和知识，由此产生独立思考的成果。如做人物专题的小组，可从性格的多面性为切入点进行归纳总结；做人群专题的小组，可从群体共性的角度进行分类等等。有的小组选择一个人物，分析他（她）多方面的性格特征，如：贾宝玉对人友好、善良单纯，不受封建思想的禁锢；林黛玉才华横溢、纯洁真诚和一往情深；史湘云热情直爽、心直口快、乐观单纯；贾探春精明能干、审时度势、创新觉醒；晴雯勇敢正直。有的小组通过一组人物来概括他们的相似点，比如从贾母、刘姥姥身上学智慧；从贾玉玉、贾珍、贾瑞、薛蟠等一组既可悲又可叹的人物群中做分析，探讨家庭教育话题。

（六）发散性延伸阅读

整本书阅读不仅仅服务于“阅读”。教师可根据教学安排，让学生任意选取书中10个人物，结合《红楼梦》前八十回的内容合理推测他们的命运。通过这样的发散性延伸探讨，帮助学生从单纯的“信息输入”角色，调整为“思考者”和“讲述者”，以阅读为基础，锻炼学生的构思与写作能力。

（七）多元化个性阅读

阅读不仅仅是“信息输入”，也是“信息处理”和“信息输出”。而输出的方法，也不仅仅局限于课堂问答和作文写作，可以通过多种活动，鼓励学生个性化阅读。比如利用课前三分钟演讲，分享故事情节或是评点最感兴趣的人物形象，还可以录制短视频谈自己的阅读感悟……教师在征得学生本人的同意下，还可将优秀的感悟视频或是文字整理后发表在微信公众号“读书的种子”上面，激励学生进行更多元的阅读体验。

三、整本书阅读指导成效

面向21世纪的教学应当是从“教师中心”转向“学习者中心”的教学。它旨在发现每一个人的学习兴趣及适合其学习的方式，超越了传递教科书知识目标的“能动型教学”。在指导学生《红楼梦》整本书阅读活动中，学生有了很大的转变。

1.从被动学习到能动学习。在阅读《红楼梦》整本书时，最开始因每位学生对书的兴趣程度不一样，完成教师布置的任务、质量也大相径庭。后来随着阅读的推进，每位学生都找到了自己关注的兴趣点，有的学生关注宝黛钗的爱情；有的学生关注王熙凤的精明能干；有的学生关注书中动人的细节描写；有的学生关注《红楼梦》书中传统文化知识；有的学生关注作者曹雪芹的才华；有的学生关注《红楼梦》的价值等等。学生不仅仅满足于用文字表达自己阅读后的个性体验，还尝试用新型的传播方式（视频、音频）表达自己的想法。

2.从个体学习到协同学习。在协同学习中，学生面对面地积极交流、互教互学。面对学习目标，同伙伴齐心协力，为了自身与伙伴而认真地学习。在第二遍阅读《红楼梦》时，学生进行了两次小组合作交流探讨：第一次是学生们自由交流阅读《红楼梦》的感受，分享了书中有趣的地方，提出了不理解的情节，总结了阅读的方法；第二次是以小组为单位做《红楼梦》专题研究，例如专题“我为贾瑞打抱不平”“从刘姥姥身上学智慧”“《红楼梦》中的美食文化”等等，真可谓是小组合作齐交流，探讨提升共成长。

3.从表层学习到深度学习。通过创设教学情境，将抽象化的知识溶解在具象化的生活情境、现实情境中，让学生身心合一，实现深度学习。《红楼梦》里有许多人情世故的学问，教师引导学生将书中的人物与现实联系起来，尝试思考其现实价值。如：“宝玉教我”对人友好，“跟宝姐姐学”如何与长辈相处，“从黛玉看”恋爱中女孩的心思，“从黛玉看”恋爱里的自尊和体贴。如果有可能，你愿意与《红楼梦》中的谁做朋友？从而更好地促进学生深度学习，实现学生素养发展。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”，整本书阅读正如火如荼地开展。教师如何更好地指导学生阅读整本书；如何通过阅读一本书帮助学生阅读一类书，找到阅读整本书的“金钥匙”；如何通过阅读书籍，提高学生的文学素养，探索学科育人体系……这些问题都需要我们在今后的教育教学中不断地探索与实践。