阶梯式训练策略在初中英语写作教学中的应用研究

2022-07-24黄婷莉

科教导刊·电子版 2022年15期

黄婷莉

（华中师范大学附属惠阳学校，广东惠州 516200）

0 引言

写作是语言能力的重要组成部分，更是英语学科核心素养中学习能力、思维品质和文化意识的综合表现。但就目前初中英语写作来说，情况却不容乐观。初中英语写作薄弱状况始终困扰着广大初中英语教师和学生，一方面对于大多数初中生来说，写作这种输出性活动要比阅读和听力这类输入性活动难很多；另一方面对于部分英语教师来说，写作教学难度较大。在新课程改革背景下，如何改进初中英语写作教学，提高初中生英语写作能力是摆在广大初中英语教师面前的一项重大课题。基于此，本文立足于初中英语新课标，结合具体写作教学实例，就初中英语写作教学中应用阶梯式训练策略进行研究。

1 初中英语写作教学现状分析

为更好地了解初中生目前英语写作现状，探究相应写作教学策略，笔者对本校八年级86名学生进行了英语写作方面的问卷调查、访谈，并结合他们平时写的英语作文进行了分析。结果发现，大部分学生在英语写作中存在以下三个主要问题：

1.1 写作兴趣缺乏

在写作兴趣调查中，选择不喜欢写作的同学占绝大多数。笔者通过对比发现，选择不喜欢选项的同学中既有学习能力较强的同学，也有学习能力相对较弱的同学。通过随机访谈得知，学习能力较强的同学不喜欢写作的原因是教师并未对写作教学给予足够的关注，教师在课堂上没有进行系统的写作课教学和训练，大部分写作训练放在课后，且学生的写作学习以背范文为主。学习能力相对较弱的学生则表示写作的难度大，遇到写作心理第一反应是害怕，觉得不会写、写不好。

1.2 写作过程困难

在写作困难调查中，大部分学生认为词汇量不足和语法错误是导致自己作文水平低的主要原因。就初中学段的学生来说，目前学习掌握的词汇量确实有限，加上记忆原因，不少学生在学习和背诵单词后由于没有经常复习或应用，会出现单词遗忘的情况，这就导致了学生英语写作时常常出现词汇量不足、不会写的情况。

对于语法错误来说，由于英语和汉语的表达方式差异，学生在用英语表达时，如果没有扎实的语法基础、语感，学生常常会在遣词造句时出现错误，导致语句表达不通顺，出现语病的情况，这就对整篇作文的质量造成了较大的影响。且语言和思维是紧密相连的，学生在中文的环境中，必定会带有极其牢固的思维定式，故同样类型的错误会反复犯。久而久之，学生学习英语的信心和兴趣便慢慢减退，对英语写作更是出现了畏难情绪。

1.3 写作资源不会利用

在写作资源利用方面，大部分的学生表示遇到不会写的句子会直接在网上搜索翻译，小部分学生表示在作文写作中会加入课本中老师划出来要求背诵的好词好句。这两种都是可行的方式，但有其弊端。对于大部分选择网上直接搜索翻译的同学来说，直接搜索会导致学生思维受限，产生依赖心理，不利于学生写作能力的发展；对于小部分加入课本好词好句的学生来说，他们能学以致用，这一点值得肯定，但这样做的学生人数较少，且笔者发现，这些加入课本好词好句的同学大部分是直接将背诵的内容用在作文上，未见任何修改，由此可以看出学生灵活运用所学知识的能力较低，对英语课本上的写作资源利用率较低。

2 阶梯式训练策略在初中英语写作教学中应用的可行性

阶梯式训练策略是教师在基于英语学科核心素养视角下，按照由浅入深的渐进性、阶梯性原则，根据学生的特点、采用的学生可接受、可吸收的提高英语写作能力的教学方法。阶梯性训练策略符合英语写作的内在规律，学生可以在这种策略模式的训练下，消除英语写作恐惧、增强英语写作信心、培养英语写作兴趣、掌握英语写作相关技能，夯实英语基础知识，为后续英语学习打下坚实基础，因此在初中英语写作中应用阶段性训练策略是一个可行的方式。

针对上述提到的有关初中生在英语写作中存在的主要问题，笔者在查阅相关文献后，在日常教学中，对在初中英语写作教学中应用阶梯式训练策略进行了尝试，并取得了一定的成效。

3 阶梯式训练策略在初中英语写作教学中的应用

3.1 第一阶梯：落实话题词汇背诵

写作的基础是词汇，因此阶梯性训练策略的第一阶梯是落实每个话题单词和短语背诵。外研初中英语教材的每个模块是按照不同话题编写的，因此在单元整体教学中，该话题所涉及的词汇会反复出现，这有利于强化学生的词汇记忆。另外，教师在平常课堂教学中应尽量运用启发性原则，活跃学生思维，让学生学会学习，养成词汇积累的好习惯。根据这个阶段学生的身心发展特点，教师应制定好词汇背诵等相应的规则，设置奖励机制，严格落实，对听写或背诵任务过关的学生及时给予奖励，多鼓励表扬学生，让学生的身心得到满足，从而打好英语写作基础。

3.2 第二阶梯：句子训练，层层递进

为降低学生写作压力，调动学生写作积极性，笔者在写作教学初期尤其注重学生写作的单句训练。单句训练难度低，受众面广，适合学生平时训练用。单句训练主要包括单句扩展训练、仿写训练、连词成句、翻译训练、时态专练等。

扩展训练，如：speak English→You should speak English.→ You should speak English aloud.→ You should speak English aloud everyday.

仿写训练，如：仿写 It’sa good idea to have a picnic.

It’sa good idea to take awalk.

连词成句，如：understand,word,every,need,You,to,don’t

You don’tneed to understand everyword.

翻译训练，如：让我们尽可能多说英语。

Let’sspeak English assoon as possible.

时态专练，如：八年级学生已学习了一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去式、过去进行时、一般将来时6种时态，每种时态各有肯定句、否定句、一般疑问句3种句式，在复习后，笔者会让学生对照6种时态3种不同的句式各写一个例句，共18个单句，例句内容不限，要求学生能正确写出句子即可。

单句训练一段时间后，进行篇章仿写。篇章仿写就是学习一个模块后，教师结合实际设置写作任务让学生进行仿写。如在学完外研英语八下M odule5Cartoon课文后，要求学生以My favourite cartoon写一篇作文。此时教师可以给学生提供一篇范文，先让学生进行read and find，找出这篇介绍“我最喜爱的卡通”的文章是从哪几方面写的，然后指定一部卡通，要求学生小组讨论后共同写一篇文章出来，当堂展示评讲后，学生各自模仿范文写自己最喜爱的卡通。

3.3 第三阶梯：强化阅读，增强语感

学生作文语法错误频出，究其原因还是学生接触英语接触得太少，不熟悉导致的。为提升学生英语写作水平，需加强学生英语阅读。这一阶段，教师可以为初中学生挑选一些简短的英语短文供学生进行泛读，进行读书分享，同时对课内出现的文章进行精读。在平时教学活动中，组织一些诸如看图写话、读后续写、用英语讲故事、读后感等活动。比如，在外研英语八年级上册Module 7 A famous story教学中，可以在讲完文章故事片段后，播放故事片段视频，鼓励学生imaginewhatw illhappen next（想象故事接下来会发生什么）。这样一来，学生的兴趣一下子就提起来了。经常性的读写结合，读后续写，让学生在阅读和写作的语言运用过程中提升语感。

3.4 第四阶梯：有效评价，及时反馈

教师在学生写完作文后，应尽快给予学生有效、及时的评价和反馈，以免错失提升学生英语写作能力的良机。评价分为作者本人自我评价、同伴评价和教师评价。不同评价人根据作文题目要求，作文内容，对照评分表（如表1，P248）对这篇作文进行评分，同时鼓励评价人在作文纸上用不同颜色的笔进行适当的批注、修改和写评语等。这样一来，学生会高度重视作文写作。自我评价有利于学生发现自身优点，同伴评价有利于学生优势互补，教师评价有利于学生查漏补缺、增强信心。另外对于写得好的作文，教师要及时在课堂中进行展示点评，并将优秀作文打印出来张贴在教室。