“CBI主题教学模式”在大学基础英语教学中的应用研究

陈 彦

（合肥学院基础教学与实训中心，安徽 合肥 230601）

1 国内大学基础英语课程教学的现状及问题

《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。在大学英语的课程设计中，基础英语是唯一涵盖听说读写译五项技能的课程，在某种程度上直接影响着学生的综合英语技能。但是，在非英语专业中，由于基础英语与专业课程的关联度较低，大多数教师仍采用了与高中英语相同的教学模式，导致大学基础英语教学不能充分体现高等院校英语教育应有的水平。

1.1 教学内容形式化

在教学内容上，大学基础英语教学注重语言形式，教师过分关注单词、语法、短语等方面的教学，却忽视了英语的内容，即将全部精力投入到英语知识本身上，而未能关注英语作为一种语言所蕴含的社交内容。这容易引起学生的反感和抵触，同时无法充分体现英语的实用性。

1.2 教学过程被动化

在我国高校基础英语教学中，教师占有着绝对的主导地位，在整个教学过程中，学生的学习思维始终按照教师的设计开展，缺乏个人对英语知识的独立思考。基础英语教学成了教师单向输出的填鸭式教学，学生学习被动，一旦离开了教师，学生遇到学习问题，便只能搁置，等待教师给予指导，根本无法完成教师分配下去的自主学习任务，学习成果只能应付考试，却不能真正转化为英语能力。

1.3 教学环境虚无化

在基础英语课堂中，除了课文中设计的少数英语应用场景外，教师几乎不再会根据教学内容进行情境设计。除了枯燥的课本外，大学基础英语教学几乎不再营造任何语言环境。学生在进行英语练习时，只是简单地阅读和重复地写作，却不能以真正的英语使用者的身份对知识进行巩固和应用，导致学生的英语应变能力不足，且难于记忆，英语基础知识和英语应用能力无法统一。

2 “CBI主题教学模式”对大学基础英语教学模式的启示

CBI教学理念是一种以语言内容为核心的教学理念，其强调了语言的应用场景，不以语言知识体系为主，注重语言的社会价值体现。目前，CBI教学模式主要可分为主题模式（theme-based model）、课程模式（sheltered model）、辅助模式（adjunctmodel），在这三种模式中，主题教学模式以语言技能学习为主，适用范围最广，对学生语言水平要求较低，能够满足不同学习水平的英语学习者的需求，比较符合基础英语阶段强化学生综合语言应用能力的教学要求，是当前最主流的CBI教学模式。通过对此模式的深入研究，对大学基础英语教学模式具有如下启示：

2.1 重视语言交际能力的培养

交际是语言学科的最基本属性，参考CBI主题教学模式，大学基础英语教学应重视语言交际能力的培养，以学科知识为核心开展应用型教学。这就要求，基础英语教学不能执着于语法、词汇等基本英语范式，而是要以社交过程赋能英语课堂，加强基础英语在不同场景中的应用训练，按照“如何使用英语—使用的效果分析—为何如此使用”的教学逻辑对学生进行实践化的英语教学，帮助学生掌握英语的交际方式，而不仅仅是英语的使用方式。

2.2 加强基础英语课堂的互动

传统大学基础英语教学是单向的教学，学生在学习过程中一味地接收教师给予的知识内容，严重缺乏知识的输出。CBI主题教学模式的核心思想就是语言的应用，即学生的输出。因此，在CBI主题教学模式下，大学基础英语教学应当加强课堂的互动，利用师生互动和生生互动，形成双向教学，实现学生的知识输出，达到语言应用的目的。

2.3 充分创设英语语言的情境

CBI主题教学模式的本质就是情境教学，即通过设计不同主题内容的情景，帮助学生身临其境，再现交际过程，进而达到训练英语使用能力的目的。基于这一特性，在大学基础英语教学模式中，应充分创设英语语言的情景，利用与其生活息息相关的具体情景，引导学生沉浸到故事背景当中，激发学生的探究兴趣，同时以事件推进的方式向学生抛出学习任务。利用生动有趣的情景问题，替代僵化生硬的学习目标，帮助学生全情投入到语言的应用中。

2.4 建立面向综合素养的评估体系

在CBI主题教学模式中，英语知识并不是学习的根本目的，教育的最终目标在于学生的英语综合素养提升。因此，在大学基础英语教学评价中，不仅要对英语知识水平进行评价，同时也要对学生的参与热情、逻辑思维、理解能力、健康情感等多个方面进行评定，结合情境特点，甚至可将学生的肢体表达、微表情等也作为评价的内容。

3 CBI主题教学模式下大学基础英语课程教学模式实证调查研究

3.1 教学的效果分析

选取A、B两个班的学生进行实验，其中A班作为实验组，B班为对照组。实验前对A、B班学生进行写作能力、口语交际、阅读能力、英语听力四方面考核。两班成绩如表1：

表1 实验前英语测试对比

实验中，实验组采用本课题提出的CBI主题教学模式，对照组依旧采用传统教学方式。经过1学年的教学实验，对两班学生进行难度相同的英语测试。其中A班学生平均成绩31.4分，B班平均成绩30.2分。通过平均成绩可以看出，CBI主题教学模式对于学生英语综合素养的提升有较为明显的作用。

通过表2数据可以看出，实验组在实验前平均成绩高于对照组0.25分，通过一学年的CBI主题教学后，其高于对照组6.25分，CBI主题教学模式对大学生基础英语成绩具有显著的提升效果。其中，对学生的口语交际能力提升效果最为明显，实验组与对照组的口语交际成绩差值提升了10分，其次是阅读能力，实验组与对照组阅读成绩差值提升了5分。通过个人综合成绩方差可以看出，CBI主题教学模式对于班级学生的学习差距具有较为明显的控制作用，有助于推进学习成绩平均化。这对于教师授课的统一性具有积极作用，同时也说明了此教学法可以更好地适应学生的个人学情，使其能够根据自身的学习情况，进行有针对性的学习，查漏补缺，实现了学生的个性化成长。

表2 实验后英语测试对比

3.2 CBI主题模式教学的调研分析

本次调研对参与教学的100名学生发放了问卷，收回有效问卷100份。在“你认为CBI主题模式教学和传统教学相比，哪种教学更有趣”的问题中82%的学生认为前者更为有趣，仅有18%的学生认为两种教学方式“差不多”，没有学生认为传统教学模式比CBI主题教学模式更有趣。在“你认为CBI教学的学习效果如何”的问题中，73%的学生认为CBI有效提升了个人的英语素养，16%的学生认为CBI教学对自己有一定的提升，仅有11%的学生认为CBI教学对个人英语能力的提升效果不明显。在“你认为CBI主题教学模式最大的优点是什么”的问题中，72%的学生认为“提升了英语文化底蕴”，61%的学生认为“提高了个人的口语交际能力”，51%的学生认为“丰富了个人英语以外的知识”，41%的学生认为“提高了个人的英语学习兴趣”。

4 CBI主题教学模式下大学基础英语教学模式的建立

4.1 构建主题情境

围绕学生的兴趣爱好，利用音频、视频、文字等形式，构建主题情景，明确情境中的人物特色、社交背景、社交主题等要素。在选择主题情景中，教师应尽量遵循当代大学生的喜好，如“流行音乐的探讨、综艺节目的交流、社会热点的探讨”等均可以作为情境的主题。

4.2 设定交际任务

交际任务是明确CBI教学方向的要素，其主要是指在主题情境中，不同人物希望通过交流所达到的目的。如在“流行音乐”主题中，可根据人物分别设定“国风音乐最好听、民谣音乐最有内涵、爵士音乐最国际化”等交际任务，要求学生扮演不同喜好的音乐爱好者，通过交流说服对方认同个人观点。通过交际任务的设定，可以为学生有的放矢地进行相关知识和词汇的准备。

4.3 应用素材搜集

达成交际任务的过程，就是学生提高个人英语素养的过程，在这一过程中，学生需要对已经掌握的知识进行梳理，并结合个人学情，明确达成交际任务所欠缺的知识。在这一背景下，教师可以结合课本及个人经验，与学生一同搜集交际中需要的语言素材，经过教师的指导和学生的自学后，使得学生掌握这些素材的应用方式。

4.4 情境模拟训练

在具备了丰富的交际素材和明确的交际目标后，教师通过环境的布置为学生营造逼真的社交氛围，要求学生在模拟的情境中进行交流对话，将英语学习过程转化为具体的情景故事表演过程。在这一过程中，学生不仅要掌握基本的英语应用方式，同时还应涉及实践领域，即利用英语解决情景中的社交问题。如在“调职申请”的情境中，教师不仅仅需要要求学生产出规范化的调职申请，同时也应该要求学生产出的调职申请在内容设计和情感上能够打动领导，以实现调职目的。

4.5 综合评价与指导

在学生完成情景任务后，为达到教学效果，教师应对整个学习过程进行综合评价，结合学生的个人学情，指出其在交际过程中存在的问题。为了学生更好地理解，教师还可通过交际示范的形式向学生展示更加科学正确的交际方式，进而为学生改正个人缺点、提高综合素养创造条件。

5 结语

践行大学基础英语的CBI主题教学模式，需要改变传统的“教师主体”教学理念，全面推行“生本教育”，始终围绕学生的真实学情，将适合学生英语水平且满足学生喜好的主题情景作为教学的出发点，淡化英语知识点的教学，增强学生的英语学习能力，促进对学生英语交际能力的培养，强调“在做中学，在学中做”的教学理念，将英语从一门语言学科转化为一种达成社交目的的语言工具。