新课标下初中语文人教版单元群文教学研究
2022-07-24吴艺恋
吴艺恋
(福建省漳州市第八中学,福建 漳州 363000)
在初中语文教学活动中,单元群文教学是近年来出现的新的教学形式之一,能够有效改善传统教学活动之中存在的弊端,具有较高的推广和应用价值,但是就目前的教学情况来看,单元群文教学的应用还存在一些不足,仍旧需要教师去进行优化和完善。
1 群文教学概述
群文教学最早是应用于阅读教学之中,倡导教师在教学活动之中将文本的视野由单篇引向多篇,将片段引向连续,因此,将群文教学与单元教学进行结合,形成单元群文教学,可以更加突出每个单元的教学主题,使得教学活动具有更加明显的思维导向性。
单元群文教学可以有效强化学生的学习主体地位,在传统的单篇教学活动之中,教师对课文进行讲解,占据了大量的时间,学生难以在有限的时间之中接受、理解并掌握相应的文本知识,但是通过单元群文教学,可以让学生明白单元的主题,而后带着主题去进行学习,降低学生的学习难度,通过鼓励学生自主学习来提升学生的学习积极性和主动性,发挥学生的主体地位。在单元群文教学之中,教师可以安排发言环节,让学生针对教学主题进行自由讨论,既可以是自身的亲身经历,也可以是自己在学习之中的感悟,实现由封闭式学习到开放式学习的转变,实现由被动学习到主动探索的转变。此外,单元群文教学的重点在于引导学生主动阅读、主动思考,能够帮助学生养成良好的阅读习惯和思维方式,满足学生的多元化阅读需求,让学生的阅读能力获得明显提升。
2 初中阶段单元群文教学准备活动
在开展单元群文教学活动之前,良好的准备工作是顺利开展教学活动的重要保障,教师要对课本的知识进行精确把握,而后确定教学主题,并且根据教学主题及其线索去组织文本资源,以此更好地开展教学活动。
2.1 选择教学主题
单元群文教学需要以主题为指引,对此,作为教师,就必须在课堂授课开始之前确定教学活动的主题,主题作为贯穿整个语文课堂的核心关键,必须具备开放性,群文教学是建立在多文本的比较教学的基础上的,并且实现了对文本意义的掌握和重构,这就决定了群文教学必须具备开放性,能够为学生的学习活动提供自由思考的空间,让学生在学习、阅读之中实现与书本、作者的对话。例如,在《紫藤萝瀑布》《蝉》以及《贝壳》三篇课文之中,作者笔下的“它”到底指的是什么,教师可以安排这一问题,而后让学生结合自己的生活体验,分析这些事物在作者笔下代指什么。通过探讨之后,学生们得出答案,紫藤萝象征着人类的奋斗不息,而蝉则象征着人们的坚韧品质,贝壳则是无私奉献的人们,这些都是人类身上的美好品质,与此同时,也有部分同学认为这三篇课文中的意象都在告诫人们要积极、勇敢面对起伏的人生。
从上述案例之中可以看出,教学主题不是唯一的,从不同的角度具有不同的答案,三篇课文都在借物喻人,象征着人类的美好品质,从是什么的角度来看,教学主题就是展现人类的美好品质,而从为什么的角度来看,教学主题可以理解为人生总是有起伏的,要树立信心,保持自身的可贵品质,正确面对得失,从怎么做的角度来看,教学主题可以理解为在面对起伏的时候,要保持良好品质,并且奋力向前。
2.2 组织文本资源
单元群文教学的实现需要丰富的教学资源的支撑,本文的教学资源主要指课文文本,课文是承载群文教学的载体,而群文教学不能拘泥于课本,更应该放宽视野,丰富学生的学习资源,以课本为基础,以课文优秀文章为补充,组织好教学活动所需的文本。在组织文本的过程中,作为教师要尊重学生意愿,让学生参与进来,一方面,增强学生的参与意识,另一方面,也能够满足学生的学习需求。
在组织文本资源的时候,要有明确的线索,进而结合线索对教学所需的文本资源进行补充,与此同时,要确保文本资源的多元化,尤其是在选择课外文本资源的时候,要考虑到学生思维的发展性,不能局限于一种或者少数几种文本。此外,还需要考虑学生的学习能力,文本的选择和组织要由浅入深、由易到难,既要激发学生的学习兴趣,也要帮助学生树立信心。
3 单元群文教学案例分析
在开展群文教学期间,要给学生提供充分的自由,让学生与作者对话、与文本对话、与故事中的人物对话,本文以七年级下册第三单元的课文为例,四篇课文分别是《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》以及《卖油翁》,因此,教师可以给出这一节课的主题:“小人物”的“大世界”,让学生按照这一思路进行阅读和学习。
在这一单元之中,四篇课文的主人公都是人们日常生活之中毫不起眼的小人物,但是他们内心的精神世界并不小,有着许多可贵的品质值得学生们去发现、学习,教学活动从课文阅读出发,最后结合现实生活对课文进行分析,联系身边的实际,发现身边人身上的闪光点。因此,教学的具体设计如下:
教学目标:(1)阅读课文,并分析课文中主人公身上的可贵品质;(2)联系实际,谈谈你在生活中遇到的小人物;(3)自主思考,发现身边小人物身上的可贵品质;(4)小组交流,同学之间进行沟通探讨,最后邀请同学起立发言、
教学过程:(1)寻找课文中主人公“小”在什么地方;(2)这些“小人物”的精神世界大在哪里。
学生在进行学习之后,通过思考和分析,会给出不同的答案,部分答案如下表所示:
人物 小 大阿长 没名字;不识字;守寡;女工……对孩子真心真意;掌握民间文化老王 身体残疾;独居;住所破败 善良;懂得感恩;送鸡蛋……父亲 收入微薄;身份低微;没文化 坚持;勤劳能干;坚忍不拔卖油翁 年迈;穷困 认真;熟能生巧
从这些答案之中,可以发现,虽然主人公都生活卑微,甚至可以说是社会之中的不幸者,但是这些人却有着众多的优良品质,因此,更要成为生活之中的有心人,用自己的内心去感知这个世界,看到别人身上的闪光点,学会感恩,并且用自己的力量去帮助他人,关爱他人。在这一次的教学活动之中,学生们明确了教学主题是“‘小人物’与‘大世界’”,而后在这一教学主题的指引下去阅读、思考、寻找答案,最后由于主题的开放性,也能将教学主题与现实生活联系起来。
4 单元群文教学的应用延伸
从上文的论述之中可以发现,单元群文教学的应用效果是较为明显的,而在具体的教学活动之中,教师还需要进一步采取措施,单元群文教学的有效应用,可以从教学模式、教学情境、教学评价等方面进行优化。
从教学模式角度来看,教师可以将互动教学、问题教学等不同的教学模式与群文教学结合,在教学期间增加师生互动,了解学生的学习状态与学习障碍,及时给予学生指导,与此同时,要学会借助问题来使得学生的注意力保持较为良好的状态,避免学生在群文教学的阅读阶段出现无所事事的情况。在单元群文教学期间,教师也需要合理运用教学评价,如果学生的学习态度认真,思考所得的观点独特、新颖,教师要给予及时的、准确的评价,鼓励学生继续保持良好的状态,如果学生出现走神的情况,教师也可以用调侃的话语点拨学生,让学生的精力重新回到课堂上来。单元群文教学具有较为明显的应用优势,但是仍旧需要教师多管齐下,推动这一教学形式的不断优化和应用。
5 结论
现阶段的语文教学更重要的是帮助学生养成良好的学习方式和学习思维,而单元群文教学的出现有效契合了这一需求,对此,本文从单元群文教学的定义出发,对其进行了简单论述,而后从教学的准备活动开始,分析了教学主题和组织文本资源两个环节,并且给出了教学的具体案例,最后针对一些需要注意的事项进行了补充,希望通过本文论述,可以推动这一新型教学方式在初中语文教学之中的应用。