室内设计专业在工作室小班教学设计实操课的实践与思考

熊 浩

（惠州市技师学院，广东 惠州 516003）

0 引言

室内设计专业隶属于艺术设计学，是一门紧贴社会实际需求而发展的学科，该学科具有极强的实践性，其教学质量水平的高低能够直接影响当前社会广大居民群众的物质与精神需求。随着我国整体艺术设计领域教学体系的改革，工作室小班教学已经逐渐成为高校室内设计专业的主流设计实践课程模式。但经过细致的分析与研究后不难发现，现阶段的工作室小班教学中仍旧存有一定的不足之处。需要相关教育工作者能够加强对工作室小班教学的重视，进而顺应时代需求的变化，结合优质的教学手段与教学经验对其进行优化与完善，如此才能够培养出更多的高素质、实用型室内设专业人才。

1 工作室小班教学实操课概述

设计专业中的“工作室小班教学”这一概念最早源自德国包豪斯的“手工作坊”，其教学形式主要表现为，教师将自身的手工技巧示范、传授给学生，引导学生在不间断的实践与学习中获得工艺造诣的进步。室内设计工作室小班教学模式，便是以“手工作坊”为雏形，以设计专业课程为中心、以工作室为基础教学场所、以培养高素质人才为目标、以实践教学为根本的综合性教学活动方式。工作室小班教学的中心概念，便是为学生营造出最接近真实职场环境的学习氛围，进而引导学生在持续性的学习与实践过程中循序渐进地提升其职业素养与专业能力。同时，该教学模式同样有助于学生职业认同感、责任感与荣誉感的提升，凭借项目即是工作、工作即是学习、学习即是进步的实践原则，落实室内设计专业全体学生综合能力的升级[1]。

2 工作室小班教学实操课功能价值

一方面，基于工作室小班教学模式“理论与实践并行”的核心理念，使得学生与教师在课堂之中的身份与职责皆发生了一定程度的变化。学生在工作室教学实操课中既是知识的学习者也是知识的使用者，反观教师，其既是专业知识的讲解者同样也是工作环境之中的领导者。这种身份的转变，使得室内设计专业的学生能够在最真实的职业环境中获得工作素养与工作技能的全面提升；另一方面，工作室小班教学模式还同样具有“理论与实践一体化”的特征。学生能够依照其真实需求在工作室之中进行具有针对性的实践，进而有效提升其在真实情境中解决复杂问题、特殊问题以及综合性问题的能力。使其在完成工作室项目的过程中，持续性地构建起独属于其自身的室内设计专业相关理论与实践体系，向着“设计+管理+工艺处理”的综合性发展方向跃进。

3 工作室小班教学实操课现状

首先，现阶段部分室内设计专业的工作室教学模式都是基于对真实职场环境抑或是同类型高校教学案例的模仿，忽略了自身院校中人才培养目标、教学内容与发展方向的特殊性，以及学生自身学习与发展的需求。这使得许多学生在完成工作室的实践后出现了理论知识与专业技能失衡的情况，对其未来的职业发展并无益处[12]。

其次，部分工作室小班受到学校资金、教学政策以及学校场地的影响，无法为学生提供规模更高、更多元化的实操环境。加之教师指导示范能力不足、设备设施落后等问题的存在，并无法保障学生的学习与实践质量。

最后，部分院校的室内设计工作室组织结构较为杂乱，教师独立工作室、企业工作室、大学生创业工作室等各自为政。教训课程与工作室项目无法达成有效衔接，学生在发现实践问题之后也无法及时、准确地获取到企业与教师的帮助。这种混乱的管理体系，不仅极大地增加了学校对工作室的管理难度，同时也难以保障工作室正常运行的秩序性与科学性，对学生专业能力的提升并无帮助[3]。

4 工作室小班教学实操课实践与思考

4.1 对接企业的工作环境

为保障学生能够在最真实的氛围中完成实操学习，工作室的教学流程应在保持校本化室内设计专业特征的基础上，依照学生的实际发展需求，采用尽量贴近实际企业项目化的教学管理模式。例如，当学生在大四第一学期正式进入到工作室后，教师便要依照其实际学习需求，依照正常的企业单位项目管理制度去统一安排课时。同时将学生的学习制度变更为工作制度，在保障纪律性与安全性不受影响的基础上，基于学生最大的学习与实践自由。在有需要的情况下，允许学生到其他工作室抑或工作需要场所开展工作。并且教师可以依照真实室内设计企业的岗位设置，根据学生个人的喜好与能力将其划分到不同的岗位之中，引导其在各自的岗位中学习到对应的知识。具体的岗位划分标准可参考下表。

表1 室内设计专业工作室分岗标准

4.2 基于顶层设计建立工作室教学模式

学校应具备一定的前瞻性，在正式开展室内设计工作室教学模式之前便对学校所在城市的室内设计行业的现状以及未来发展趋势进行深入的研究。而后结合市场真实的室内设计人才需求以及本校的办学特征，进一步落实最适宜本校学生个人发展的专业课程体系与人才培养模式。依照当前市场真正的人才需求方向以及学生学习水平灵活性、动态化地对定期对工作室教学模式、工作体系、分岗标准、学生学习现状等进行情况开展调查与反思并进行针对不足之处进行调整。同时教师也应基于顶层设计的原则，以更全面的角度，对工作室的日常工作与学习流程、各项工作标准，进行分层次、分要素的检测与统筹规划，以最大化地集中有效资源，高效且快速地推动教学目标的实现[4]。

4.3 工作室实操内容应衔接专业课程

尽管成立工作室小班课的最终目的是为了帮助学生尽快地适应真实的室内设计工作环境，但是为保障室内设计专业教学课程的有效性，同样也是为了保障每一名学生都能够吸收更多专业相关的理论知识，就需要将工作室实操内容、工作流程等与专业课程内容进行有机结合。除此之外，现阶段大部分室内设专业工作室小班课的教学模式可以归纳为项目制与实训制两方面，建议将其二者与专业课程进行有效衔接。在工作室承接项目的情况下，引导学生依照项目需求开展工作，而在无项目可接的情况下，则可以由教师带领学生通过模拟项目训练、自主学习、自主承办项目等方式进行理论知识与实践技能的学习。但需要注意的是，工作室所承接的项目抑或是师生模拟的活动皆不可过度脱离专业课程的教学内容，应尽量保障学生所学、所练内容的一致性，如此才能够促进其获得更好的进步[5]。

4.4 学校应给予工作室明确的资金支持与科学的管理

学校应充分重视工作室小班教学模式对室内设计专业学生的积极影响，尽可能地扩大工作室的规模，同时积极引进适宜学生能力水平进步的设施设备与管理体系。一方面，应加大对工作室指导教师的重视程度，积极从相关企业、院校与研究学者群体中挖掘并引进高素质的专业人才到工作室中对学生进行标准化、专业化的指导；另一方面，应依照学生的实际需求，为其创设、引进更多元化的设施设备与实操活动器材。

5 结语

总而言之，高校室内设计专业的工作室小班教学实操课的教学模式应具有一定的层次性，如此才能够满足不同学习能力学生的需求。教师需要明确的是，无论以何种方式开展教学，无论在什么环境下开展实践，学生都永远是室内设计教学课程之中的主体。教师应充分考虑到每一位学生的学习水平、既往经验以及动手能力、兴趣爱好等各方面因素，进而有针对性地分配实操任务。如此才能够帮助全体学生获得进步，促进整体教学专业与室内设计相关领域的可持续发展。