信息技术赋能教育 生态智慧引领未来

仲玉维

陸云泉

现任北京一零一中教育集团总校校长。江苏人，1963年7月出生，数学特级教师。曾任江苏无锡市辅仁高级中学副校长、北京一零一中学教学副校长、北京理工大学附属中学校长、北京市海淀区教委主任。2020年12月10日，被教育部提议担任基础教育考试命题指导专委会副主任委员。

4月21日，2022年北京市数字教育工作推进会暨北京一零一中现场会召开。作为首都学校数字校园建设的先行者，北京一零一中在用新思路、新技术推动数字校园建设的集成创新、迭代发展上，都有哪些领先性探索与实践呢？

本期，我们对话执掌北京一零一中教育集团总校的灵魂人物陆云泉，对北京一零一中“智慧、开放、共享、生态”数字教育理念的落地进行深度报道。陆云泉，这位从江苏被“挖”到北京的数学特级教师，每一次的人生履历更新都备受瞩目。曾作为教委主任主政过教育高地海淀的他，2018年再次回到北京一零一中，不到5年的时间，就为这所拥有12个校区和分校，涵盖了幼儿园、小学、初中、高中的“航母”式学校再次注入活力，通过一系列创新探索，让我们看到了技术赋能教育具备现实可能，建设教育信息化的“未来学校”前景在望。

做好顶层设计，实施项目推动

记   者：北京一零一中数字教育的目标是什么？围绕这个目标有哪些设计和实施路径？

陆云泉：北京一零一中数字教育的目标确定了四个关键词：智慧、开放、共享、生态。在具体实施过程中，我们抓住五个关键要素：精准多元的教学方式，泛在灵动的学习途径，丰富共享的资源生态，联动便捷的管理服务，全面个性的评价方式。

在这个过程中特别注重“两大融合”和“六个发力点”。所谓两大融合，一是生态和智慧深度的融合，我们认为教育是一个生态，特别是在数字教育或者信息技术与教育教学整合过程中，要搭建一个数字教育的生态;二是信息技术与教育教学的深度融合。所谓的六个发力点包括：教与学方式、教学管理、教师研修、教学评价、教育资源、师生服务的生态智慧化。我们希望通过将信息技术引入教育教学过程中，能够充分地减负增效，特别是要减轻教师的一些过重负担。

北京一零一中作为K12的教育集团，在海淀区、怀柔区、大兴区均有分校或者校区。我们首先要做的是在圆明园本校区，建立教育信息化的技术标准、资源标准、教学标准、课程标准和管理标准等有了标准以后我们才能够把资源的瓶颈打通。北京一零一中的生态智慧教育平台建立后，把这样一个标准化的模式和平台复制到其他的分校和校区，我们就可以对接或者是输出到无数个学校，也可以为其他地区的教育优质均衡发展做出自己的贡献。

记   者：在您重新接管北京一零一中这所学校之后，学校的数字教育项目推进的链条是什么样的？

陆云泉：我们有一个大的顶层设计。2018年4月，教育部推出了《教育信息化2.0行动计划》，也是基于这个计划，我们在2018年9月启动北京一零一中的数字化校园建设。2019年5月19日，海淀区政府发布《关于加快中关村科学城人工智能创新引领发展的十五条措施》，并推出首批17个科技应用场景建设项目，北京一零一中承建智慧教育应用场景; 2019年底，新冠肺炎疫情首次出现，正因为未来学校区级试点项目落地，我们有一个比较完善的思考和准备工作，2020年3月我们从容地应对了教育部“停课不停学”的号召。在这个过程中，学校与中国教育智库网合作成立了“未来智慧校园研究中心”，每一年都有具体项目在推动。

2021年7月，党中央、国务院推出了“双减”工作，在“双减”背景之下我们又确立了北京一零一中智慧学习的模式，通过技术的手段进一步做好减负增效的工作。在项目不断推进过程中，2021年12月，与上海同济大学一起申请了“国家自然科学基金”，内容是与大学智慧衔接的动态学生画像和智能学业规划。通过大数据能够精准地、比较科学地描述不同学生在整个基础教育阶段的学习过程，特别是高中与大学衔接的过程中，通过数字画像帮助学生做好自己的职业、生涯规划。

同样，在今年3月，我们又确立了北京市规划办的课题“‘双减’政策背景下高质量作业的设计和实施的研究”，我们希望在工作中、在实践中去总结和提炼，通过科研项目的推动，调动所有教师和学生的参与积极性。

师生全面参与，落实场景建设

记   者：除了顶层设计，项目推动的过程离不开学生和教师的支持和参与，学校是如何进行具体整合和规划的呢？

陆云泉：一是四驾马车，全面融入。实际上，信息技术的推进过程中会遇到很大的阻力，包括与科技公司的全面合作，我们是一个合作体，学校购买技术公司的产品，既是用户也是研发者，在这个过程中需要全面推进“四驾马车”。对于一零一中而言，我们把数字教育定位在整个人才培养体系当中。我们构建了人才培养体系的四大学院，包括鸿儒学院、英才学院、翔宇学院、GITD学院。比如英才学院，注重的是学生科学素养、创新能力的培养，在英才学院里有混龄、跨学科、PBL等学习方式，我们希望在这里实现“五个一”的评价要求：搭建一个平台、开发一门课程、编写一个教学内容、锻炼一支团队、产出一批成果。

二是以学习者为中心，创造全新的学习场景。我们特别倡导的是以学习者为中心，学校应该是一个学习共同体，教师和学生共同学习，特别是在数字教育、信息化项目中，我们的教师可能不具备相关的一些知识和技能，也是需要学习的。比如，我们与北理工合作的汽车智能制造的项目，是劳技课教师和大学教授共同参与，在这个过程中，我们的教师本身就是一个学习者，只有教师的学习能力提高了再去教学生的时候，才可能更进一步地提高教育质量。再比如，与四川大凉山昭觉中学进行的音乐互动双师课堂，我们各自发挥优势，北京的孩子可能对于民族音乐见得不多，但是大凉山彝族特有的文化和艺术的元素，开拓了他们的眼界。所以在这个过程中我们希望创造一种全新的学习场景，多场景融合，同时又是线上、线下互动的。

三是智慧校園的建设架构。其中包括智慧校园标准规范系统、智慧校园安全保障体系、智慧校园运维保障体系。智慧校园标准规范系统是整个架构的底层和标准，如果没有标准，很多内容将是零碎的，不能整合成一个系统。

四是北京一零一中“智慧校园”的突出特征。需要特别关注的是两个特征：技术特征和教育特征。

五是北京一零一中智慧校园应用场景矩阵式。这个矩阵从智慧的门户、智慧的管理、智慧的数据、智慧的教与学到整个环境建设。整个架构落地的应用场景之间是无缝衔接的，而在数据方面，因为一开始就建立了统一的标准，所以数据是可以共享的。

记   者：北京一零一中“智慧校园”特征突出，尤其具备技术特征和教育特征，具体是什么样的呢？

陆云泉：技术特征里面我们关注7个方面。一是情境特征，技术不能是冰冷的，技术应该是越简单越好。我们不能把数字教育、智慧校园的建设搞得很复杂，这样学生和教师一定会抵触。所以一定要有一个情境感知，就是要有一种体验感。二是无缝连接，包括作业、上课、评价各方面，通过一个场景都可以解决，而不需要来回切换到各种不同的场景。三是全向交互，包括师生之间、生生之间各个方面进行全向的交互。四是智能管控，不需要有太多的人为操作，否则一定会加重教师的负担，一旦教师的负担繁杂，这个事情一定不可持续。五是数字画像，多年来教育更多的是凭借经验，或主观判断和感觉，缺少精准的、科学的大数据，数字画像则弥补了这一点。六是按需推送，通过平台能够智能地按需推送，包括通过作业的精准数据画像，系统可以提供一份根据学生知识缺陷设计的作业，这个作业一定是跟其他同学不一样的。七是可视化，我们希望所有的东西都是可见的。

教育特征主要包含5个方面。一是信息技术与学科教学的深度融合，我们不能把信息技术仅仅当做工具，我们希望充分地把它融入进去。二是教育资源的无缝衔接和共享需要整合，不能让资源变成仓库。三是无处不在的、开放的按需学习，未来的课堂不一定是一个教室、几十张课桌椅，也可能大树下、小湖边，任何地方拿一个终端就能够按照需要随处学习。四是绿色高效的教育教学管理。五是基于大数据的科学分析和评价，这一点也是最难的。我们需要有一个比较客观的、精准的、科学的评价，这也是我们下一步要特别去研究的。

记   者：智慧校园应用场景矩阵、无缝衔接、数据共享等，很好地解决了信息孤岛的问题，您能否举几个例子？

陆云泉：第一个应用场景是智慧门户。作为一零一中教育集团，我们有统一的门户网站，不同的校区点进去就进入不同校区的平台，所以我们确定了集团化办学品牌共生、文化共融。这是未来学校的门户网站，管理者、教师、家长、学生都有不同的账号对接，这里特别强调集团化办学的管理互通、资源共享，进去以后所有的资源都在这样一个平台上，未来如果要开放的话，只要给出账号，别的学校也可以很简单地共享我们学校的资源。

第二个应用场景是丰富资源的整合。北京一零一中办学多年，积累了很多丰富的资源，因为以往没有管理平台，这些资源没有起到很好的作用。现在通过平台数据整合后，原有的资源加上新生的资源，包括考试、作业等多种资源不断更迭，让这个资源库充满了生命力。比如整个备课的过程，后台可以打包作为数据留存，下次同样的备课可以先把备课资源调出来，在这个过程中，不仅是学习交流的过程，同时也是资源不断更新和迭代的过程。

第三个应用场景是线上线下。我们做的是OMO，即所谓的线上融合线下，每位教师发一个智能终端，学生在家或者在学校也有一个智能终端，通过互联网进行了链接和整合。也就是课上和课下、线上和线下的有机融通。

第四个应用场景是直播课堂。我们平台随时可以搭建一个“教室”，这个教室是无边界的，可以一个学生跟教师成为一个课堂;也可以几十位教师和几千名学生成为一个课堂，在这里都可以实时产生。目前疫情之下，学生和教师全部居家学习或者工作，都可以通过这个平台直播上课。因为疫情的原因带来师生的隔离，不会对教和学产生影响。

第五个应用场景是协同教研。我们希望通过科技赋能，使得资源共享、智慧共生，特别是在协同教研的时候每位教师都要贡献智慧。如果没有智能平台的话，每位教师贡献的智慧将无法沉淀，现在所有老师的发言、材料等资源都会全部呈现。“师本无火、相继而发光”，资源之间的智慧碰撞，让不同校区的教师能够在统一的平台上进行教研，打破了地域的限制，大家能够感觉到在同一个空间里教研。特别是课程改革之后，学生选课走班，让教师同一时间集中的可能性也不大，所以这个平台发挥了很好的作用。

第六个应用场景是智慧管理。在整个校园的管理当中，操场上有鹰眼摄像头，四个鹰眼可以把操场上所有的学生都捕捉到，这样对学生体育锻炼的管理也比较轻松，鹰眼的捕捉替代了教师现场看盯和学生的打卡。

科技赋能教育，智慧引领未来

记   者：数字教育、智慧教育都是面向未来的。在整个数字化校园的建设过程中，特别是疫情和“双减”背景下，如何开展面向未来的教育、培养未来的人才？

陆云泉：我们的核心还是以信息化引领建构以学习者为中心的、全新的智慧教育生态。如用学生数字画像的方式进行综合素质评价，以拔尖创新人才培养的模式促进个性化学习，让智慧学习助力“减负增效”。

综合素质评价有引领的作用，我们希望给学生一个数字画像。翔宇学院里面有若干个课程，所有的内容都可以进行数字画像。我们对学生进行多维度的画像，包括与世界对话培养国际视野、与社会对话培养公民素养、与自我对话助力健康成长、培养美育素养、培养文化自信、体能监测评估、劳动教育与技术结合培养实践能力等等。这个大数据平台每天都可以更新，作为校长也可以看到每个校区在资源利用、教师的进入和学生交流中数据的更新过程。

数字教育过程中的个性化学习非常重要，我们特别倡导拔尖创新人才培养的平台和氛围。在个性化培养的过程中，我们利用数字教育激发学生的学习兴趣和学习潜能，这种潜能是无限的。我们与中科院计算所开源芯片研究院合作，让学生做“一生一芯”的计划，打破了大家对芯片高大上的印象，实际上芯片放大了就是一个集成电路。初一学生就开始进行集成电路的学习了，我们希望通过这个过程，让学生从小对这个领域感兴趣，一旦确定了一个目标，就会激发其学习的动力、产生好的影响。

智慧学习的减负增效作业平台，目前正在初二年级全面推进，今后所有年级的所有学科都会通过智慧学习平台来加强作业的管理，落实好“双减”的工作。疫情期间，远程教学时，教学/作业评价依然顺畅实时便捷，无需改变师生线下日常教学习惯。通过OCR技术，教师在这个平台上布置作业，学生正常纸笔答题，然后扫描或者手机拍照上传，教师借助系统快捷批改作业，及时反馈给学生，从而实现教与学的快速、精准。智慧作业系统可以做到每位学生每天的作业都不一样，从而实现分组作业、分层作业、分类作业的目的。

通过这个系统、平台还可以控制作业总量、沉淀学生错题本、帮助教师进行大数据分析、加强学生睡眠管理。PAD课堂可以实现“教—学—评”一体化，我们学校有600台PAD，学校近4600人可以共享，基本可以全覆盖，每位学生用账号登录后，所有的后臺数据在家里的电脑上也可以下载，学生所有学习过程在这个系统中能够全部呈现。

比如，英语课程围绕“聚会”（Parties）展开，通过听力输入和口头输出，帮助学生了解“聚会”的类型，对比中西方文化背景下“聚会”礼仪的异同，从而提升学生的跨文化意识和交际能力。整堂课将Classin在线课堂和“科大讯飞英语听说教学系统”完美结合，充分体现了“智慧课堂”的共享性和开放性。

再比如，初中物理“磁场”一课。在传统课堂中讲授相对困难，整节课利用了“101智慧课堂智慧云教学系统”进行授课，并运用classin平台开展了异地同步课堂，发布实验任务，随机抽问，传自主探究作业，自我评价等环节，引导学生思考，发散学生思维，激发学生对于该课程的兴趣。

北京一零一中教育集团在信息化建设的过程中，以人为本，以学习者为中心，以师生成长共同体为目标，构建智慧、开放、共享的全新教育生态。在智慧教育、信息技术引领下，在教学模式、学习空间、课程体系、组织管理模式等方面精细打磨，建立统一、标准的教学平台;提供灵活、智慧、多元的线上线下深度融合教学模式;提供泛在、多元、灵动、深度、无边界、基于数据的个性化智慧学习体系;提供标准、个性、链接、跨校区、跨学科的课程体系、教研体系，促进集团各校区均衡发展。

我们希望在数字化和场景化方面更好地做到智能化，智能化和信息化的目的是为教育赋能，进一步提升教育的品质。在数字教育的路上，我们与未来对话，用智慧前行。