基于生态课堂理念的数学教学

刘昌盛

【摘 要】 基于《普通高中数学课程标准》的引导之下，在高中数学教育工作中，教师要改变以往理论灌输式的教育模式，而是要注重突出主线、优化课程结构，基于数学问题导向来构建生态课堂，不仅要让学生掌握数學理论知识，还要注重锻炼高中生的思维能力、自主学习能力，让学生更为自主、积极投入到问题探究中，共同构建和谐、生态化的数学课堂，促进学生的全面成长.

【关键词】 高中数学;问题导向;教学方法

在生态教育理念下，教师要注重优化、改革数学课堂教育模式，在数学课堂中要注重数学问题的引导，鼓励学生自主探究、合作学习，通过创设问题情境法，引发学生的质疑、探究，让学生通过自己的努力来探索数学知识、应用数学知识，增强学生学习数学知识的自信心、成就感、积极性，培养学生良好的数学学科核心素养.笔者是一名高中数学教师，在日常教育工作中较为关注生态课堂理念的渗透，本文主要是基于生态课堂理念下的高中数学问题导向教学展开探析，希望对于提高数学教育质量提供一定的参考与借鉴.

1 教育手段、内容生活化，落实数学问题导向教学

高中数学属于一门实践性、生活化非常强的学科，基于生态课堂理念的引导之下，在高中数学教育工作中，教师要注重教育手段、内容的生活化，以此来落实数学问题导向教学活动，给予高中生更多自主探究、合作学习的空间与学习，为学生营造一个温馨、和谐的数学学习氛围，激发学生参与解决数学问题的主观能动性，从中真正收获知识、锻炼能力.

例如 在讲解“函数应用”相关数学知识期间，教师可以贴近实际生活来创设问题情境：“一个商品的单价是18元，如果20元是出售价，这个商店的日销量是100件，经过实际市场调查，如果售价增加1元，那么日销售量会减少10件，那么售价增加几元，能够获得最理想的销售利润？”通过这个生活化数学问题情境，让学生感知到数学知识和实际生活之间的关联性，基于生活角度去分析数学问题、解决数学问题，意识到学习数学知识的必要性、意义，提升学生的问题解决能力、知识运用能力.同时，教师要保证数学教育手段的生活化，比如，在探究“平面几何的定理是否成立于立体几何之中”问题的时候，教师可以把传统数学问题“在一个平面之内，假如一个角中的两条边分别与另一个交中的两条边垂直，那么可以证明两个角互补或者相等”，转化为一种“假如一个二面角中的两个半平面分别与另外二面角中的两个半平面垂直，那么二面角互补或者相等”，并且用多媒体技术为学生展示这两个问题的差别，让学生在教室中寻找这个问题的根源，学生可以发现墙壁和教室门较为符合问题的题意，通过教室中的生活化素材探析、构思，学生可以发现第二个命题是完全错误的，引导学生去探究现实生活中的数学问题.

2 教育主体生态化，运用数学问题导向教学

在高中数学教育工作中，基于生态课堂理念的渗透之下，教师要注重教育主体的生态化，以此来运用数学问题导向教学模式，让每一个学生都积极参与到数学知识探究之中，师生之间共同构建高效化、理想化的数学课堂.生态课堂属于一个“生本化”的课堂，教师和学生之间多互动、交流，实现“双主协调”，这样才能够构建一个“生态教育系统”，保持教和学之间的平衡，教师不再是学生学习活动中的权威者、主导者，而是要成为数学课堂中的合作者、指导者.

例如 在探究“点到直线距离”数学知识期间，教师可以把一个数学练习作为课堂引入，求得点M（1，2）到达L：2x-y+5之间的距离，教师原本认为学生会按照教材中提供的方式去解决问题，但是在实际课堂探究中，发现学生的思路较为活跃、开放，问题解答方法较为多样化，这时候教师要随机应变，和学生共同解答数学问题，共同归纳、探究多个解题思路，让学生在巩固所学数学知识的同时，锻炼学生的数学思维能力、实践能力、创新能力、解决能力，提升学生的数学学科综合素质.

3 教育形式多元化，构建数学问题导向课堂

在高中数学教育工作中，要想全面渗透生态课堂理念，就要保证教育形式的多元化，构建数学问题导向课堂，激发学生参与数学学习活动的主观能动性，促进学生的全面化发展.首先，教师要引导学生自主探究、合作学习，倡导动手操作、乐于探究、主动参与，锻炼学生处理信息、搜集信息的能力，以及交流能力、团队合作能力、问题解决能力，让学生在掌握数学基础知识的同时，激发学生的创新意识和应用意识.

例如 在讲解“数列的前n项和的求法”，期间，教师可以先让学生自主翻阅资料，归纳求和的方法，并且让学生利用课余时间来相互讨论、分工合作，总结7种求和方法，如，等比等差混合、等比数列的前n项和、等差数列的前n项和、倒序相加法、错位相减法、裂项相消法、分组求和等，在此过程中要展示出学生的主体性，给予学生各抒己见的机会，这样才能够更为深刻记忆数学知识、数学公式、数学概念，提升学生的数学学科综合素质.其次，教师要注重多维互动、和谐并进，让学生在体验、生活中探索数学知识，倡导“高质量、轻负担”的教育理念，引导学生之间相互补充、推理、演绎、归纳，锻炼学生的推理论证能力、运算能力、思维能力，提高数学课堂教学质量、效率.

4 构建矛盾教学情境，融入数学问题导学教学

基于生态课堂理念的引导之下，在高中数学课堂中，教师要构建矛盾教学情境，融入数学问题导学教学，让学生在矛盾中发现问题、分析问题、解决问题，构建生态数学课堂，让学生在掌握数学基础知识的同时，锻炼学生的数学思维能力.教师要引导学生质疑问题，在讲解数学知识过程中制造矛盾，让学生由自我确定过渡到思路质疑，造成学生学习思路的断裂，从中探索出适合自己的数学学习方法、学习技巧.同时，教师可以让学生在搜集信息过程中去质疑、分析，在此过程中，教师要展现出合作者、指导者的角色，让学生从中来总结解题规律、解题技巧，帮助学生实现深入思考，构建完整的数学知识结构.

例如 在讲解“二分法求方程的近似解”过程中，教师可以设定如下矛盾教学情境：在非常6+1这个节目栏目中，有一个活动环节为“价格竞猜，让学生思考一下如何快速竞猜出价格”，学生之间各抒己见、互相争论，通过这个矛盾教学情境，能够让学生对将要学习的数学知识建立初步概念.同时，在矛盾教学情境中，教师要尊重、理解每一个学生的学习想法与观点，让学生更加自主、积极投入到问题探究之中，培养学生良好的自主学习能力、实践能力，勇于发表自己真实的学习困惑，师生之间共同构建和谐、温馨的课堂教育氛围.除此之外，在构建矛盾教学情境过程中，教师要利用矛盾来拓展、延伸学生的数学知识面，让学生在小组竞赛活动、合作活动、社会实践活动中，灵活运用数学知识、解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，提升学生的数学综合素养.

5 结语

总之，在高中数学课堂教育活动中，教师要重视生态课堂理念的渗透，设定数学问题导向教学活动，通过问题引导、教师指导，让学生自主、积极投入到数学知识探究之中，从中来构建完整的数学知识结构，锻炼学生的数学思维能力、实践能力、创新能力，促进学生的全面成长.

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