基于课程思政的医学院校数学课堂教学研究

滕辉 何兰 王岩 宋运娜

2016 年12 月，在全国高校思政工作会议上，习近平总书记强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。课程育人就是用课程进行教育人。教育的核心是育人，教学不只是智育，也是德育、体育、美育的基本渠道，需要充分发挥学科的育人功能。课堂教学是课程的直接表现形式，也是落实课程思政的主要途径[2]。课程思政指的并不是某一门具体的课程，而是一种教育思想和教学理念[3]。要在大学数学系列课程中实现课程育人，就要在传授专业文化知识的同时，还要在课堂教学中融入适宜的和适量的思政元素，将知识传授与价值引领有机相结合，科学素养与人文精神融通，从而提高学生的综合素养水平，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养全面发展的人才[4]。

1 思政元素引入大学数学课堂教学的意义

大学数学课堂教学中融入思政元素是对教学目标在维度上的扩充，它强调了知识教育和思政教育的深度融合。通过在大学数学课程中融入思政元素，尤其是在医学院校构建同向同行的协同育人机制，借助课程载体充分发挥数学课程育人功能，将“三全育人”理念贯穿大学数学系列课程教学过程之中，努力实现知识体系教育与思政教育的融合发展，推动全员全程全方位的育人[5]。

1.1 引导学生深刻认识数学知识学习的重要性

对大一新生开学第一堂课进行学科价值引导，学生经过多年的数学的学习，对数学学科的认知还停留在单纯的计算与算法的研究，会觉得数学学科脱离实际问题，很多学生在进入医学院校后，会完全专注于医学专业知识的学习中，而忽略了如数学等辅助学科的学习，因此要在学生接触大学数学的第一堂课时引导学生，重新认识数学学科及其价值，引入数学学科与医学学科的契合点，例如：生物数学的研究、医学统计学的研究、流行病学研究、医学数据分析方法的研究等等，更新学生对数学价值的认知，提升学生对数学价值的认可度。深刻认识数学知识学习的重要性与位置，数学作为一门基本的工具学科，是学习其他学科的根本，数学领域的突破，往往会带动很多其他学科的突破。

1.2 引导学生深刻认识数学知识所蕴含的哲理

数学思维与哲学思想的融合是学习数学的更深层次的要求[6]。对于高等数学课程，这一点尤其重要，高等教育的培养对象是高级专门人才，在哲学思想的指导下进行数学思维的培养与训练，在哲学思想下反思自身的数学思维活动可以提高学生数学素养，培养学生数学能力，使学生体会数学思维中的哲学思想。从数学的知识内容上来看，数学思维充满了辩证法，例如，由不变到变，由有限延伸到无限，由近似到精确，由特殊推广到一般等。从数学的研究对象上来看，数学中充满了对立统一的对象，例如，函数与反函数、微分学与积分学等等。

1.3 引导学生从数学知识学习过程中所获得的启示

数学作为一门理论性极强的学科，经常在教与学的过程中非常重视对抽象概念的深度理解、晦涩定理的推导过程、繁杂计算的解答过程，而忽略了数学来源于生活，更应该服务于社会生活和生产实践，由此体现学科存在的价值。随着学生步入大学校园后，陆续开始相关医学专业课程的学习，就会映射出数学知识点的难度之大，抽象性之强，枯燥乏味感愈发浓烈，再加之医学院校数学课程中的医学应用较少，实用性体现不明显，有些学生会对数学学科的态度产生偏差，认为数学无用，他们没有感受到数学在其他学科中所发挥的巨大作用，觉得在医学院校学习数学是一种鸡肋，因此在实践课堂教学中应采用灵活多样的方法，转变学生对数学“学而无用，学而无趣”的思想，通过数学家的研究经历，培养学生的人文精神，渗透励志教育。在课堂教学中培养学生的应用意识，引导学生在生活实践中发现数学问题，培养学生的工匠精神，抽象出数学新知，并加以解决，将加大数学融入到医学研究中的范围，充分发挥为医学院研究服务的功能，让学生切身感受到数学在医学研究中发挥的巨大作用及学科价值[7]。

1.4 引导学生利用数学的思维去指导学生实践活动

课堂教学应不拘泥于传授的单一灌输式的讲授方式，在教学实践中，针对相关知识点，设计相关医学问题，可以开展课下资料收集，课上讨论，使学生在研究过程中积累学习经验，体验探究方法，从而获得知识，培养学生的实践应用能力，不仅在知识上育人，在能力上也育人，从而实现全方位育人。

2 课程思政的设计原则

2.1 明确课程思政目的，梳理课程思政元素，提升课程思政能力

结合医学专业的特点，探索多维育人的路径，探讨医学生思政教育的有效方法[8-9]。知识传授与价值引领是思政教育的两个基本维度，课堂教学作为知识传授的主要途径，大学数学要与思政同向同行，形成协同效应。树立以人为本的教育理念，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，将道德规范、价值观、哲学思想等思政问题融入教学过程中，以学生需要为出发点整合知识传授与价值引领，提高知识传授与价值引领的融合度，潜在影响学生的价值观、行为规范、辩证思维的方法。大学数学应该从学科属性，实际问题出发，推动知识传授与价值引领的协同发展，梳理数学课程所蕴藏的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思政教育与专业知识教育的有机统一，构建大学数学教育新格局。

在课程教学中融入思政元素，找到合适的契合点，使得思政元素与数学知识点自然融入。这也要求授课教师要积极分析知识体系中蕴含的元素，要具有发现的能力。当然，在教学中仍然要以知识传授为主，培养应用能力为目标，在实施过程中实现将课程教学与思政教育结合，显隐结合提升教育效果，实现隐性思政元素的显性化，起到协同效应，实现课程育人[10-11]。

2.2 确定课程思政切入点，掌握课程思政方式，设计课程思政过程

高等数学教学中课程思政面临着许多问题，数学教师具有较高的专业素养，更多地专注于学科知识的形成，不善于发现学科的人文知识，数学课程多重于知识的系统性，逻辑能力的培养，人文教育往往不够，因此，我们要明确大学数学课程思政的定位，并从师德建设、课程思政教育元素挖掘、寻找不同课程的思政切入点等方面落实课程思政的有效途径[12-13]。在授课过程中，可进行历史人物事迹的传播，展示家国情怀，知识理论的延伸，体现思想哲理，科学家不屈不挠的研究历程，渗透了科学精神，数学应用的拓展，体现了创新意识，知识体系的完善与发展，展示自强不息的奋斗精神[14]。

融入思政元素可从专业知识点和课程相关问题两方面进行。从专业的知识点中发现思政元素，例如，极限思想体现了辩证唯物主义的哲学理论，极值问题蕴含了人生起伏的规律，积分求解方法说明规则意识，积分与微分的关系隐含着事物具有两面性，体现了对立与统一的辩证关系[15]。从课程相关问题中发现思政元素，例如，数学的难度体现了一丝不苟的科学精神，数学作为研究其他学科的工具体现了数学广泛的应用价值，数学研究的历程体现了奋斗精神。

思政元素融入方法可灵活多样，要把握融入的最佳时机，自然流畅，不能强行融入，思政元素的融入要少而精，不能过多过满，应该使得学生在知识点的学习过程中有所领会，有所感悟，潜移默化地影响学生的三观，促进学生形成正确的价值取向。

2.3 反馈课程思政效果，做好课程思政评价

好的评价可以使实践得到进步与升华，因此在思政融入课堂教学的基础上进行多维的教学评价可以促进思政更进一步。课程评价总体可分为3 个维度：学生评价、同行评价与自我评价。根据各维度评价的侧重点不同，又可以分为多种因素。学生是受众的主体，学生对课程的评价可体现出思政元素的适用性和可行性，并能够直观反应引入思政元素后的教学效果，以及对学生思想的影响。同行是具有相同专业职业的人士，对业内教育教学方法熟知。同行评价可从专业的角度评价课堂教学中置入思政元素的正确性、合理性和适用性。自我评价，即教师主体，通过对课程设计并进行教学实践，在教学过程中发现存在的问题，有助于改进和优化教学过程，同时提升自我教学能力。

课程评价可分为课程内容评价、教学过程评价和效果评价。课程内容评价，主要从同专业教师方面就思政主题的准确性、融入时机的适宜性、融入方法的恰当性、资源引入的适量性进行评价。教学过程评价，主要从学生评价、任课教师自我评价、同行评价三个对象就教学设计的合理性、自然性、灵活性、清晰性等方面进行评价。效果评价，主要从学生对课程主体中融入思政元素的认可度，对知识内容的接受度，对教师渗透到教学内容中的思政元素所蕴含的思想的感知度等方面进行评价。

建立多维的课程思政的评价体系（图1），有助于进行比较全面的课程设计，有助于及时反馈课堂教学效果，查找不足，有助于教师课程思政素养的提高，有助于提高教学质量，有助于进一步推动课程思政的发展，有助于完善课程思政体系建设，从而促进课程思政的发展与完善。

图1 课程思政的评价体系

3 结论

大学数学是高等教育中不可缺少的系列课程，其中蕴含着大量的思政元素、辩证思想、家国情怀、核心价值观等，将这些元素融入到课堂教学中，作为载体，课堂教学能够使学生在学习文化知识的同时，潜在地渗透德育，从而影响学生的世界观、人生观和价值观。精准实施思政教育，充分发挥课堂教学主渠道作用是大学数学教师实现“三全育人”的必要途径，是大学数学教师要深入研究的问题，实现思政教育目标与学生成长发展需求度的一致性，有利于对医学生全面发展的高素质医药卫生人才培养目标的实现。