工作过程系统化视野下机械类专业课程体系构建

刘明先

（广州市交通技师学院，广东 广州 510000）

工作过程系统化的课程体系建设起源于德国的“双元制职业教育”。我国从2003年开始在全国范围内推广这种教育模式。一些高、中职院校和技师学校，通过近20年的教育实践，取得了较好的教学效果，但也存在一些问题，主要是教育目标的制定、教育情境的设计等有些脱离实际，这就要求在专业课程体系的设计与构建时，必须要以工作过程的系统化为基础[1]。对此，本为以基于工作过程系统化的机械专业课程体系构建为研究课题，进行三个方面的研究探讨。

1 工作过程系统化课程体系等相关理论概述

1.1 课程体系的概念

课程体系包含着教学内容和教学进程两方面内容。它是对同一专业不同课程门类所进行的顺序排列，它由体系目标、体系内容、体系结构以及体系的课程观和活动方式组成。课程体系的设计与构建直接关系到学生将会获得一个怎样的知识结构，关系到教学水平的高低与实际效果[2]。

1.2 工作过程系统化的概念

工作过程系统化是指两个层面的内容：一是工作过程。工作过程主要是说朝着某一目标所进行的完整的工作程序[3]。它的构成要素有四，即：工作人员、工作产品、工作行动和工作工具。二是工作过程系统化。工作过程系统化是指生产某项复杂产品所需的、多个单一工作过程的组合系统，称之为工作过程系统化。

1.3 工作过程系统化课程体系的内涵

工作过程系统化课程体系，从工作内容系统化与课程体系概念的内容阐释可以看出，实际上就是工作过程系统化与课程体系的有序累加和组合。工作过程系统化课程体系理论方面的创建方法是：第一，对职业岗位内容和过程进行总结、归纳、分析、提炼，根据一般正常人职业能力规律进行排列；然后，再对职业岗位的工作任务过程、内容、方法、劳动组织与工具等内容开展详细探究，找出它们之间的相互关系，总结出能够满足岗位要求的专业技能和工作过程知识。这就是工作过程系统化课程体系的三部曲：首先对工作任务的工作过程进行感性认识；然后结合学校的具体实际确定课程体系构建的行动领域；最后转化成学生学习的领域。工作过程系统化课程体系的构建，是一种颠覆式的课程改革，其主要特征有三：

第一，就开发的内容来讲具有特殊性。其一，它是建立在工作过程基础上的课程体系，不是传统的学科体系；其二它是按照工作过程来学习知识，以工作过程作为参照物，将理论知识与之有机融合；其三它在理论知识的总量掌握上是没有变化的，只是在课程内容的排序上有所改变。

第二，就教师队伍的建设来讲具有多元性。创建工作过程系统化的课程体系，离不开企业的参与。要从企业发展、行业发展的实际出发尽量多地利用企业的资源，在师资队伍建设、教材开发、教学效果评价中参考企业的意见，让课程体系的科学性、目的性和可操作性得到保障。

第三，就课程体系的设置来看具有区域性兼创新性特征。根据教育部的要求，现在很多技师学校、职业学校的课程建设，都与地方企业的发展有着很强的关联性。因此，在课程体系的设置方面，也体现出了区域性和创新性的特征。

2 工作过程系统化课程体系的构建原则

在职业、技师院校机械专业课程体系的建设中，既要遵循职业、技师教育的基本规律，又要考虑学生动手能力的培养。要达此目的，本文认为在创建工作过程系统化课程体系的过程中，要重点考虑四条构建原则。

2.1 满足社会的发展和企业需要的原则

机械类专业是一个非常典型既需要理论又需要实践的专业。作为职业、技师院校的学生，毕业以后如果不兼具理论和动手两方面的知识与能力，不是企业和社会所需要的人才，那么，对于学校来说就是一种失败，对于学生个人来讲就是无用之才，对于国家来讲更是一种损失。因此，在课程体系的设计与构建、评价与考核、组织与实施等方面均应按照职业岗位的工作过程来进行组合，突出其主线地位。

2.2 学生毕业后能迅速适应工作岗位要求的原则

无论是职业院校，还是技师学校的机械类学生，都应包含其课程体系必需的三项内容，需要分析工作任务、归纳行动领域和转化学习领域，增强学生的岗位适应力，发挥其应有作用。

2.3 知识的系统性与设计能力的关联性原则

在设计和创建工作过程系统化课程体系的过程中，要以项目开发和工作任务为载体，强化知识的系统性与设计能力的关联性，用项目开发和岗位工作任务来训练学生的动手能力，让学生在项目开发和工作任务的具体实践中学习知识。这样既体现了专业课程体系的构建，同时又让学生在项目任务的实践中学到了相应的知识。

3 工作过程系统化的机械专业课程体系构建路径

3.1 彻底转变教学理念

构建工作过程系统化的机械专业课程体系，实际上就是对传统的机械专业课程体系，所进行的一种颠覆性的改革，它彻底打破了原有的学科体系。面对这样的改革，没有创新的理念作指导是很难成功的。一定意义上，其实就是技术和社会相结合的过程。需要把学生的学习过程、工作过程、综合能力以及个性发展情况联系在一起。制定多学科一体化的项目课程方案。具体开发流程详见图1。

图1 工作过程系统化专业课程体系开发技术流程图

结合上图数据，可以了解到工作过程系统化课程体系研发过程包含开发主体、过程和成果三方面内容。

3.2 开展专业调研

在创建机械类专业课程体系的开始阶段，可以通过问卷调查或者和企业员工进行交谈等多种方式，对不同区域国有、民营以及个体机械制造业展开调研，与往届毕业生进行回访与企业专业技术人员进行调查、座谈和研讨。通过这些形式了解在机械专业课程体系建设的过程中，应当具备的能力、专业知识、职业素质以及职业技能等各方面的情况。

3.3 制定培养目标

为了适应市场经济和企业发展的需要，制造企业必须不断引进具有先进制造技术的各类人才，以及管理和组织能力比较强的全能型人才。职业、技师学校机械类专业在培养学生各方面能力的时候，必须首先了解市场所需的人才类型，建立相应的课程体系。

3.4 对职业岗位的情况进行调查

在构建机械专业课程体系之前，对机械专业市场需求的岗位情况必须有所了解，只有在对市场调研结果进行认真分析的基础上，才能制定培养目标，确定专业的课程体系，以便学校培养适合社会岗位需求的机械专业人才。

3.5 对工作领域进行确定

职业学校、技师学校在构建机械专业课程体系的过程中，要主动与行业相关企业的专家就具体的技术性工作岗位，进行研究讨论和分析。对典型工作模式下的工作任务进行探讨，以便教师对不同工作任务，确定不同的行动方案，开展不同领域的培养内容，以完成专业课程体系的教学内容。

3.6 对学习领域进行转换

在进行专业调研、制定培养目标、对岗位进行调查、确定工作领域的基础上，再实现学习领域的转换，即构建基于工作过程系统化的机械类专业课程体系。

4 结语

综上所述，本文在对工作过程系统化课程体系等相关理论、工作过程系统化课程体系的构建原则进行探讨的基础上，从彻底转变教学理念、开展专业调研、制定培养目标、对职业岗位的情况进行调查、对工作领域进行确定、对学习领域进行转换六个方面，对创建工作过程系统化机械专业课程体系的方法进行了探讨和研究。