农村寄宿制小学语文课内外阅读策略研究

孙亚辉

摘   要：学界有很多小学语文课内外阅读的课程模式介绍，但是，对于农村寄宿制小学的阅读状况缺乏整体的认识和剖析。从教学方式、学生学习习惯的养成和学生学习能力方面剖析，不难发现学校在发展过程中形成了独具乡村特色的“阡陌”文化，通过“发展学生、成就教师、提升内涵、助力圆梦”，探究积淀校园文化，营造读书氛围，打造书香校园，使读书成为学校永恒的主题，逐步形成了浸润着浓厚书香气息的乡村寄宿制小学阡陌文化育人环境，实现了农村寄宿制小学阅读“本土化”的教育课程模式。

关键词：小学语文;乡村寄宿小学;课内外阅读;阅读策略

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）16-0014-03

有人说：在农耕时代，一个人读几年书就可以用一辈子;在工业经济时代，一个人读十几年书，才够用一辈子;到了知识经济时代，一个人必须学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步。《义务教育语文新课程标准》（以下简称《课标》）指出：语文学习是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，《课标》首先从阅读的数量着手，提倡扩大阅读面，规定小学阶段课外阅读总量要达到145万字。

目前，农村寄宿制小学越来越多，生源主要来源于所在乡（镇）辖区的行政村。就现状而言，农村教师流动大，新上岗的年轻教师偏多，常规工作都自顾不暇，更不要说有时间和精力开展阅读研究。学生的阅读量明显不达标，从学生的课堂表现和卷面分析来看，学生的阅读能力明显偏低，表现为外部特征是：不爱读书、不知道读什么书、有书读不进去。此外，因为地处偏远农村，学生家长的文化水平普遍偏低，大部分家长都没有读书意识，自己不喜欢读书，也不支持孩子读书。人们常说“语文的外延等于生活”，面对未来愈加开放、多元的现代社会，学生获取信息比掌握知识更重要，而阅读是获取信息的最主要途径。所谓“得法于课内，得益于课外”，针对这种现状，我们历时三年进行研究，形成了以下五种策略。

一、机制引领善读

一个人的精神发育史就是他的阅读史，一所书香充盈的学校才能为师生构建美丽的精神家园，学校在发展过程中形成了独具乡村特色的“阡陌”文化，坚持“质量立校、文化强校、科研兴校”的经营理念，营造读书氛围，打造书香校园，让读书成为学校永恒的主题。自新一轮高考改革以来，“得语文者得高考，得阅读者得语文”已成为教育提质的共识，为保障各项读书活动的有序开展，学校成立了“书香校园”工作领导小组，先后出台了《读书活动管理制度》《图书借阅制度》《教师读书种子计划实施方案》《学生“小书虫”积累记诵活动实施方案》《“绘本漂流”活动实施方案》《读书考核评价制度》等一系列与师生读书相关的制度和方案，同时在学校文化创建上专门建设了“开卷有益”阅读文化长廊墙，从管理和评价机制上为学校开展课内外阅读研究提供了保障，营造了良好的读书氛围。

二、内外得法助读

学校采取课内、课外并行推进的方式进行课题研究，以校本教研活动为平台，积极开展语文课堂教学实践改革和課外阅读课课型研究，从课堂阅读走向课程阅读。根据寄宿制学校学生在校时间长的特点，对非教学时段活动采取课程化管理，形成了以晨讲微课“口语表达”、晨诵微课“诵读经典”、午唱微课“古诗新唱”、暮读微课“主题阅读”、晚视频微课观看“经典文化视频”为内容的阅读微课程学习系统。利用语文12册配套校本丛书《小学语文同步阅读》，定期开展“课内外主题阅读课型研讨”活动，逐步形成了课内“以文带文”阅读课、课外好书推荐课、必读书目导读课、绘本阅读指导课和整本书阅读汇报课等课型。将有限的绘本图书在中心小学和三个教学点之间实行“漂流”阅读，实现了阅读资源有效共享。

三、书目导航海读

学校教师以部编版语文教材为基础，结合《课标》要求和不同年龄阶段学生的阅读能力，以年级为单位为学生精心选择了160本课外阅读推荐书目，设计了“开卷有益”阅读文化长廊墙，分为古今中外、开卷有益、书香致远、厚积薄发四大板块。每个假期放假前学校都通过推荐必读书目和选读书目的办法鼓励学生节约零花钱自主购书阅读，同时学校指导语文教师制定出本班的假期阅读计划，让学生有目的、有方向地进行自主阅读、同伴共读或亲子阅读。开学第一周各班通过班会微课堂对假期读书情况进行总结、反馈，学校根据各班读书情况统一组织“小书虫”争霸赛活动，评选出本学期的“书虫小状元”并赋予“小书虫”阅读考评权力，引领学生获得科学、完整的阅读认知体系，形成自主阅读监管机制。

四、搭建平台促读

为使学生养成良好的读书习惯，让好书伴随学生健康成长，让书香飘满校园，学校每年4月开启读书节，开展与读书有关的系列活动，如主题演讲赛、古诗积累达人赛、红色故事会、主题朗诵比赛、主题手抄报竞赛、主题征文比赛、优秀读书笔记巡展等。通过为学生提供读书交流和展示的平台，使学生获得了成就感，课外读书行为更加自觉。

另外学校还为学生读书提供了以下展示舞台：1.雏鹰广播谈感想——每日一篇读后感、每日推荐一本好书。2.每周一升旗仪式进行经典诵读积累成果班级特色展示。3.通过每日“晨讲”提高学生读书表达水平。4.通过自主展示古诗背诵为学生搭建自主发展空间，《课标》必备80首古诗词完全由学生根据自己的时间，采取零存整取的办法过关，每会背一首就可以向全校任何一位老师或家长义工背诵展示，如果过关就请听者签字，最终根据学生拿到80首古诗签字的时间长短作为评价学生“经典诵读积累课的成绩”。

五、评价成就爱读

兴趣是最好的老师，调动学生积极主动读书是我们追求的目标。学校以班级为单位评价引领学生主动读书。各班根据不同年龄段学生特点采取摘星、夺旗、献花、榜上有名、周冠军、月冠军、从士兵到将军等丰富多彩的评价激励措施培养学生养成良好的读书习惯，为其终身学习、健康发展奠定良好的根基。学校每学年通过班（校）“五星学生”——读书之星、背诵之星、写作之星、购书之星、倡导之星评选活动落实读书工程。经过实践，教师欣慰地看到，书迷多了打闹少了、玩游戏的少了去书店的多了、书读旧了成绩高了、语言丰富了见多识广了……

教师们探索出了“从士兵到将军”的读书评价法：晋级的级别由以下20个军衔构成：元帅、上将、中将、少将、大校、上校、中校、少校上尉、中尉、少尉、一级军士长、二级军士长、三级军士长、四级军士长、上士、中士、下士、上等兵、列兵。具体的晋级方式根据学生在古诗积累、晨诵微课、晨讲微课、午唱微课、晚视频微课、文本读书课、竞赛活动等方面阅读积累的数量和质量进行评价。（如背会一首古诗加1分，会背并会默写加2分，加够10分由列兵升为上士，在此基础上加够15分再进一级……）这个评价办法，学生很感兴趣，而且目标清晰可操作。评价等级作为评选校级及更高级别“读书之星”“三好学生”和“优秀学生干部”等荣誉的重要依据。

经过近三年来的探索，学校形成了“善、助、促、海、爱”五字核心阅读策略要义，在核心阅读策略推进实践中，教师欣慰地看到农村寄宿制学校学生的阅读面扩大了，阅读量增加了，阅读兴趣更加广泛了，积累的经典多了，写作水平提升了，自觉阅读习惯和不动笔墨不读书的习惯养成了。近几年，学生在参加校、区及以上级别的演讲赛、故事赛、写作达人赛、汉字成语听写大赛等活动中更加积极踊跃，获得校及以上级别一二三等奖奖励100多人次。金满园等四名同学参加了区“第三届汉字成语听写大赛”，并以决赛第一名的好成绩第一次代表双滦区参加了承德市比赛，这也是全市唯一一只农村校代表队第一次参加全市该项比赛并获第五名。