基于“6W1H”的本科实践教学模式探讨

朱进喜，严晓洁

（广西农业职业技术大学 教务处，广西 南宁 530005）

随着我国本科教育的快速发展，职业本科、应用型本科相继出现，而这些类型本科与传统学术型本科最显著的差异主要体现在实践教学方面。近年来，为深化本科实践教学改革，探索实践教学最优模式，学者们对实践教学的研究不断深入，提出了一系列颇具特色的实践教学模式。有的学者从实践教学的主体方面，提出了学校、学生、企业“双联互动”的实践教学模式；有的从实践教学模式的程序方面，提出了体验性见习、学徒式实习、研究性见习和综合实习等四个步骤的实践教学模式；有的从实践教学的方式方面，提出了以体验型、践履型、研究型三种主要形式为架构的“感—行—思”三阶一体的实践教学模式；也有从实践教学的内容方面，提出了“三结合”“四层次”“四阶段”实践教学模式。但这些研究从程序、方法及结构三个不同维度的视角进行研究。事实上，实践教学模式作为一种模式应是实践教学活动各要素相互影响、相互作用而形成的完整的系统，因此，要探索实践教学模式需要从实践教学活动的要素入手，系统分析各要素的相互联系与关系，从而揭示实践教学最优的要素组合模式。

一、实践教学模式的构成要素及其内涵与特征

实践教学活动的顺利实施必须具备教师、学生、教学内容、时间、地点、理论依据及教学方式，这些构成了实践教学活动的基本要素，实践教学模式就是这些要素的组合。要判断什么样的实践教学模式是最优模式，就要回答用什么导师（Who）、指导什么学生（Whom）、指导什么内容（What）、什么时间（When）、什么地点（Where）、用什么理念（Why）及采用什么方式（How）开展实践教学是最有效的，这些问题的不同答案构成要素组合构成了不同的实践教学模式。因此，借助“6W1H”法则作为实践教学模式的分析框架具有显而易见的科学性、合理性。为了便于分析，现将基于“6W1H”每一问题的答案大致划分为三类：对Who的回答，分为学校导师、企业导师及“双师型”导师；对Whom的回答，分为学术型本科（学生）、职业本科（学生）及应用型本科（学生）；对What的回答，分为实验、实习及实训；对When的回答，分为分散时间、集中时间及“实践周”制度；对Where的回答，分为学校、企业及实训基地；对Why的回答，分为以教师为主体理念、以学生为主体理念及师生“双主体”理念；对How的回答，分为以教为主的方式、以学为主的方式及“教与学融合”的方式。基于“6W1H”的实践教学模式的构成要素及其内涵与特征如表1。

表1 基于“6W1H”的实践教学模式构成要素及其内涵与特征表

由于基于“6W1H”的实践教学的构成要素不同，决定了实践教学模式的差异；由于不同要素内涵与特征存在差异，决定了各要素间的联系与关系相容性的差异，也决定了实践教学模式有效性的差异。

二、基于“6W1H”的实践教学模式的类型及其内涵

明确了基于“6W1H”的实践教学模式的构成要素，就可以构建出实践教学的若干模式，其中有三种典型的模式：一种是学校导师+学术型本科+实验+长期分散时间+学校+以教师为主体+以教为主的实践教学模式；表示具有深厚科学技术知识的学校导师对以掌握深厚科学技术知识和学术研究能力为目标的学术型本科，就验证性、探究性实验等实验教学内容每周都安排一定时间在学校实验室，注重“教”的效果采用讲授式、演示式等以教为主的理念与方式开展实践教学的一种模式。一种是企业导师+职业本科+实习+长期集中时间+企业+以学生为主体+以学为主的实践教学模式；表示具有丰富生产实践经验的企业导师对以掌握高超技术技能和高技术产品生产能力为目标的职业本科，就认知实习、生产实习等实习教学内容集中一个学期时间在企业，注重“学”的效果，采用参观式、体验式等以学为主的理念与方式开展实践教学的一种模式。另一种是“双师型”导师+应用型本科+实训+短期集中时间+实训基地+师生“双主体”+“教与学融合”的实践教学模式；表示具有较深科学技术知识和一定生产经验的“双师型”导师对以掌握科学技术知识、生产技能和技术开发能力为目标的应用型本科，就实训教学内容用短期集中时间在实训基地，注重“教”与“学”互动效果采用探究式、项目式等“教与学融合”的理念与方式开展实践教学的一种模式。除了这三种典型模式外，这些要素还可以组合成诸如：学校导师+职业本科+实验+长期集中时间+学校+以教师为主体+以教为主的实践教学模式；企业导师+学术型本科+实习+短期集中时间+企业+以学生为主体+以学为主的实践教学模式……从理论上，基于“6W1H”的实践教学可以有若干种模式。

三、各类型本科实践教学最优模式分析

在诸多的实践教学模式中，并非所有的实践教学模式都是高效的。本研究认为，实践教学模式各构成要素间的相容性强弱决定着模式运行的效率与效果，根据模式要素的相容性可以判定不同类型本科各自最优的实践教学模式。

（一）学术型本科实践教学最优模式

学术型本科以掌握深厚科学技术知识和学术研究能力为目标，实践教学的师资选择、内容设置、时间与地点的安排、教学理念及教学方式等都要围绕这一总目标。在实践教学中，学术型本科实践教学各要素的联系与关系如下：在导师方面，具有深厚科技知识的学校导师，指导学生掌握科技知识、开展学术研究具有较强的学科专业优势；具有较深科技知识和一定生产经验的“双师型”导师，具有一定的优势；而具有较强生产技能的企业导师，则相对优势较弱。在教学内容方面，验证性实验和探究性实验等实验教学内容，对掌握科技知识和学术研究能力具有较强的支撑作用；课程实训和专业实训等实训教学内容次之；认知实习和生产实习等实习教学内容则较弱。在时间方面，每周间续性安排一定时间的实践穿插于理论教学中，更有利于科学理论知识的学习与巩固；在期末集中安排2周以上的时间用于实践次之；一个学期连续安排全部时间用于实践则不利于科技知识的及时巩固。在地点方面，学校实验室更方便开展科学知识的验证和学术研究，校企共建的实训基地次之，而企业实习基地则相对不够便利。在教学理念方面，注重“教”的效果的以教师为主体的理念，对科技知识的传授有较强的指导意义；注重“教”与“学”的互动效果的师生“双主体”理念具有一定意义；而注重“学”的效果的以学生为主体的理念则意义相对较小。在教学方式方面，讲授式、演示式等以教为主的方式，对科技知识的传授效果较好；探究式、项目式等“教与学融合”的方式次之；参观式、体验式等以学为主的方式效果则不够理想。同时，学校导师指导实验一般更有优势，用分散时间在学校实验室进行指导相对更为便利，以教师为主体采用以教为主的方式进行指导更为得心应手；实验教学用长期分散时间在学校实验室进行更为便利，以教师为主体采用以教为主的方式进行教学效果相对会更好；分散时间和学校实验室，可以为以教师为主体、以教为主的教学理念与方式的实施提供更为便利的条件。因此，可以判定学校导师+实验+长期分散时间+学校+以教师为主体+以教为主的实践教学模式各要素间的相容性最强，由此可以认为，学术型本科实践教学最优模式应是学校导师就实研教学内容用长期分散时间在学校以教师为主体采用以教为主的方式开展实践教学的模式。

（二）职业本科实践教学最优模式

职业本科以掌握高超技术技能和高技术产品生产能力为目标，实践教学要符合这一总的目标要求。职业本科实践教学各要素的关系如下：具有丰富生产实践经验和较强生产技能的企业导师，指导学生掌握生产技术技能具有较强的实践优势，“双师型”导师具有一定的优势，而学校导师一般相对较弱；认知实习和生产实习等实习教学内容，对掌握生产技术技能具有较强的支撑作用，实训教学内容次之，实验教学内容则相对较弱；一个学期全部时间用于实践，更有利于生产技术技能的习得，短期集中时间次之，长期分散时间则不利于技能的强化训练；企业实习基地更方便开展生产技能训练，实训基地次之，则实验室明显不够便利；注重“学”的效果的以学生为主体的理念，对生产技能的自我习得有较强的指导意义，师生“双主体”理念次之，以教师为主体的理念指导意义较小；参观式、体验式等以学为主的方式，对生产技能的习得效果相对较好，“教与学融合”的方式次之，以教为主的方式效果相对不理想。同时，企业导师指导实习一般更有优势，用长期集中时间在企业进行指导较为便利，以学生为主体采用以学为主的方式进行指导效果会更好；实习教学用长期集中时间在企业实习基地进行更为便利，以学生为主体采用以学为主的方式进行教学效果会更好；长期集中时间和企业实习基地，可以为以学生为主体、采用以学为主教学方式的实施提供更为便利的条件。因此，可以判定企业导师+实习+长期集中时间+企业+以学生为主体+以学为主的实践教学模式各要素间的相容性最强，可以认为是职业本科实践教学的最优模式。

（三）应用型本科实践教学最优模式

应用型本科以掌握科学技术知识、生产技能和技术开发能力为目标，围绕这一总的目标要求，应用型本科实践教学各要素间的关系如下：具有较深科学技术知识和一定生产经验的“双师型”导师，指导学生掌握科技知识和生产技能具有较强的学科与实践优势，学校导师和企业导师次之；课程实训和专业实训等实训教学内容，对同时掌握科技知识和生产技能具有较强的支撑作用，实验与实习教学内容次之；每学期在期末集中安排2周以上的时间用于实践，更有利于科技知识的巩固和生产技能的训练，长期分散时间和长期集中时间次之；校企共建的实训基地一般具有教学与生产功能，更有利于科技知识和生产技能的学习与训练，学校实验室与企业实习基地次之；注重“教”与“学”互动效果的师生“双主体”理念，对科技知识的传授和生产技能自我训练有较强的指导意义，以教师为主体和以学生为主体的理念次之；探究式、项目式等以“教与学融合”的方式，对科技知识的巩固和生产技能训练效果都相对较好，以教为主的方式与以学为主的方式次之。同时，“双师型”导师指导实训通常更有优势，用短期集中时间在实训基地进行指导更为便利，以师生“双主体”理念、采用“教与学融合”的方式进行指导效果较好；实训教学用短期集中时间在实训基地进行更为有利，以师生“双主体”理念、采用“教与学融合”的方式进行教学效果会更好；短期集中时间和实训基地可以为师生“双主体”理念和“教与学融合”方式的实施提供便利条件。因此，可以判定“双师型”导师+实训+短期集中时间+实训基地+师生“双主体”+“教与学融合”的实践教学模式各要素间的相容性最强，可以认为是应用型本科实践教学的最优模式。

结语

实践教学模式由于其构成要素的开放性，形成了自己独特的构成要素及其内涵与特征。以“6W1H”为理论框架对实践教学模式进行分析，将各要素间的相互联系与关系是否能够相互支撑、产生协同效应即相容性强弱程度，作为判断实践教学模式有效性的标准。分析发现，学术型本科、职业本科及应用型本科实践教学均有自己的最优模式。但在教学实践中，由于受客观条件的限制，各类型本科并非全部采用实践教学最优模式，通常会采用其他次优模式。当然，基于“6W1H”的实践教学最优模式研究，采用的是一种简化的分析方法，不能提供一种可以套用的实践教学模式，只能为各类型本科高校探索实践教学最优模式提供一种思路。