高校教学进阶工作坊师资培训的实践与启示

胡雨奇，杜 安，金凤云，叶 宏

（河北工业大学 a.化工学院；b.材料科学与工程学院；c.能源与环境工程学院；d.马克思主义学院,天津 300130）

为进一步推进人才强校战略，近三年河北工业大学展开“元光学者”计划，积极引进科研成果显著的高层次人才。引进的“元光学者”受聘为教学科研型的骨干教师，不同于新教师对教学茫然的现状，以及资深教师对教学一成不变的现状，新引进的教学科研型教师们在授课一段时间后，对传统教学想要做出改变，但他们在开展教学活动中却遇到了很多难题。本研究发放问卷150份，问卷覆盖近三年引进的教学科研型教师，对其遇到的教学难题进行统计，生成共性词云，发现共性问题涉及以下四个方面：（1）学生玩手机/低头/不活跃；（2）被动/带不动/互动不够/无法确定学生状态；（3）授课效果不持久；（4）智慧教学中小组讨论没有创造性输出。

这四点具象问题分别对应了当下的教学痛点：（1）课堂教学没有吸引力；（2）授课仍是教师为主体，偏向传统性教学；（3）无法从“教”向“学”转化，学生被动接受知识点却无法形成知识图谱，只停留在记忆知识的层面，无法向理解层面转化；（4）教学目标与评价方式的制定没有体现“两性一度”要求，学生的知识输出无法向评价、创新层面转化。这四个痛点正是课堂教学中的导入激活、参与式教学、教学目标和形成性评价模块存在的问题，这些模块与BOPPPS教学模式由导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、评 价（Post-assessment）和 总结（Summary）构成内的教学环节完全吻合，这就证明了引进的教师们无法掌握和灵活应用创新教学模式BOPPPS。为此，我校教师发展中心联合所有学院对近三年入职的教学科研型教师展开了基于BOPPPS模式的教学进阶工作坊培训，助力已入职、对教学已经有了初步体验的教师们的教学技能进一步提升，解决教学痛点，使教学真正成为“有效的教与学”。

一、教学进阶工作坊的设计

工作坊是一种将培训教师聚集起来，针对教学主题发表自己的意见想法、相互交流、求同存异、凝聚共识的一种参与式培训方式，与一般的教师培训方式，如专家讲座、学习座谈相比，工作坊以具体的教学问题带动培训教师的参与感，获得有关主题的多种意见与想法的同时，更有利于主题研讨活动的深入以及实践活动的整体推进。我校启动的教学进阶工作坊，其设计包含问题聚焦和设计开发两大阶段。

问题聚焦阶段作为工作坊的前期调研，收集了老师们的教学困惑，将具象困惑转化为抽象教学模式，确定BOPPPS模式是老师们亟待了解并实践的内容。BOPPPS教学模式包含导言、学习目标、前测、参与式学习、评价和总结六个环节，是以教学实践为主、通过学生全方位参与式学习、教师及时获得学生反馈信息，以调整后续教学活动、提高教学技能和教学有效性，以待顺利达到教学目标的一种教学过程模型。该模型强化以教学目标为导向、以学生为中心，经过全球超过100所大学的验证，BOPPPS是一种有效果、有效率、有效益的教学工具。

设计开发阶段作为工作坊的实施部分，组织三期培训，每期教师学员50人（覆盖文、理、工所有学院，随机将6～7人结为一个学习小组，在智慧教室展开活动），共150人，对BOPPPS模型中的导入与激活、参与式教学、教学目标和形成性评价，总结与复盘共4个模块进行训练。作为第一模块导入与激活培训师，本文将对导入与激活的训练进行详细介绍，其余模块的介绍将在后续论文中呈现。

二、教学进阶工作坊的实践

导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式,它要求教师能迅速创造一种融洽的课堂氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的环境。通过恰当的导入激发学生的学习兴趣，这是将学生的注意力从手机转移到课堂最为关键的一步，也是BOPPPS模式最重要的开端，它的效果好坏是后续模块是否顺利进行的先导条件。导入与激活模块的培训方案按照导入的特征—导入的作用—导入的评价—导入的种类这四个主题展开，具体实践过程如表1所示。

表1 导入与激活模块的实践

三、教学进阶工作坊的经验与启示

面向近三年引进的教学科研型青年教师的教学需求，以BOPPPS创新教学模式为依托，河北工业大学对教学已经有了初步体验的青年教师们进行了教学进阶工作坊的培训，致力解决青年教师们的教学困惑，开创“以学生为中心”“参与式和传统式讲授”并存的崭新教学局面。

（一）基于“以学生为中心”参与式教学理念的教学进阶工作坊构建

不同于专家讲座的传授经验、学员座谈的抒发感想，教学进阶工作坊以“体验—反思—总结—实践”的培训路径，最初通过培训师的展示、同课异构，学员教师转换以往作为教师的身份，以学生的身份感受课堂效果，反思自身教学的薄弱环节；之后，学员教师重回教师身份，将博取众长的教学技能、方式应用到实践成果展示中；最后通过组内和组间互评，学员教师又以学生的身份提出对方的改进空间；通过学员教师身份的重重变化，从学生—到教师—再到学生，实现从反思—到实践—再到反思的逐次迭代，将学员教师的成长以阶梯渐进的方式呈现。

教学进阶工作坊模拟真实授课，面向创新教学，打造了学员之间、学员与培训师之间的会话交流情境，针对教学主题进行生疑—质疑—释疑的沟通与协作，将参与互动、团结协作、教师与学生一起成为学习共同体的元素不断融入培训，从培训中体验到创新教学的优势，助力学员教师形成新的教学认识、转变传统的教学行为。

（二）工作坊模块化的教学研讨+实践针对性击破教学困惑

教学进阶工作坊研讨主题来源于对教学已经有了初步体验的教师们的一线教学体会，这些体会与实际课堂、实际学生的状态、实际的“教”与“学”的过程紧密相关，解决这些困惑从一定程度上能够解决当今大学课堂、当今大学生有效学习的频发共性问题。工作坊将具体教学困惑抽象为教学模块，通过反溯，追踪到解决问题的核心在于创新教学模式BOPPPS 的学习，开展了基于BOPPPS模式下的导入与激活、参与式教学、教学目标和形成性评价、总结与复盘共4个模块的训练。工作坊以问题为导向的培训设计和方案产出，对于介于新教师和资深教师之间的、对教学已经从初体验进入到深层次体验的教师们是十分必要的。

（三）模块下细分主题，四大主题带动“意见发表—共性归纳—研习教学—成果展示”过程推进

本文针对第一模块导入与激活进行研究，导入激活模块开展了导入的特征—导入的作用—导入的评价—导入的种类四个主题的研讨。

1.导入的特征——以“破冰”游戏开始，通过课堂气氛的调动、学员间、学员与培训师之间的熟络，以一个导入案例为桥梁，鼓励学员大胆踊跃发

表意见，收集到学员总结的导入特征的同时，向参与式教学迈出第一步—将“冷”课堂“温”起来，学员不惧怕发表意见。

2.导入的作用——以足球比赛香蕉球的视频开始，培训师通过对导入流程、技巧的拆解、每层拆解都会设计一个启发式问题，学员通过“雨课堂”弹幕分享答案，学员初体验智慧教学工具“雨课堂”、体验这些工具对课堂助力作用的同时，也共性归纳了他们的弹幕分享得到的感官—情感—知识的三重调动作用。

3.导入的评价——以同课异构开始，学员翻转课堂、点评各种异构效果的优劣，将自己的评价准则进行“雨课堂”投稿和全员分享；自我点评和全员点评作为研习教学的一种方式，促使学员看到自身思考的片面性。

4.导入的种类——以小组活动为主，通过组内成员、组与组之间有关于导入激活的设计、展示、对比与互评，向参与式教学迈出重要一步——将“温”课堂“热”起来，利用课堂热度使得学员获得良好的学习体验和成长。

结语

对于新一代高校教师来说，教学能力是提高人才质量的重要保证，及时收集教师的教学问题、研讨解决才能将“教学”真正成为“有效的教和学”。本研究在实践中不断完善教师进阶工作坊，期待以此为基础推动更多基于具体教学问题或主题的教师工作坊建设，切实提升高校教师的教学硬实力，切实做到育人为本，注重质量、突出特色，培养出不同专业下的卓越人才。