“教研训联动”，促进青年教师专业化发展

刘霞

[摘    要]校本培训、校本教研与校本科研都是推动青年教师成长的途径，我校尝试将教研与科研一体化、校本培训与教学实践一体化，将教研训联动起来，从而更有效地促进青年教师的专业化发展。

[关键词]校本培训 校本教研 校本科研 专业化发展

随着我国教育改革的不断深入，建设一支高素质的教师队伍已成为当务之需，促进教师专业化发展显得尤为重要。正所谓“教而不研则浅，研而不教则空。”“能教者必能研，善研者才善教”，教师只有带着研究去教书，不断反思和发现教育教学工作中的缺点和不足，并不断优化改进，才能有效激发自我发展意识，开启自我成长的模式。而在众多的教师专业发展模式中，教师培训无疑是最有效、最便捷和使用最为广泛的途径之一。它从教育思想、教育理念、教育方法、教育手段等方面，推动教师以探索者的眼光不断发现问题，以研究者的视角深入分析问题，以改革者的行为不断解决问题，继而丰富教育智慧、推进教育策略、提高教学效率，为教师专业成长夯实基础。

近五年，我校由纯初中转型升级为九年一贯制学校，新招聘教师198名，这些教师的专业化发展水平将直接影响到学校的发展。因此，学校从实际出发，将“教研训联动”作为促进青年教师专业发展的途径，取得了一些成效。

一、校本培训，青年教师入门快捷道

校本培训是从学校自身的教育实践活动出发，根据教师的实际需求，开展的以促进教师综合素质全面提高为目的的教师培训活动。近几年，学校根据新课程实施要求和青年教师专业化发展需求，不断优化青年教师校本培训内容和形式，为青年教师量身定做更具有针对性和实效性的校本培训。

（一）职前培训重入门

由一名大学生转型成为一名教师，角色的转换使新教师对教学充满兴趣和期待，有较强的施展才能、大显身手的愿望。但在实际教育教学过程中，新教师往往感到理论与实践存在着一定的差距，不得不面对“理想很美好，现实很骨感”的失落。当前教育背景下，社会、家长、学校对教师各方面的要求越来越高，新教师由于缺乏实践经验，对于教学事件、班级管理、家校沟通等方面的处理缺乏灵活性，有时甚至会感到无所适从。为此，学校格外重视青年教师的职前培训，抓好实习期和入职前暑期培训两个重要阶段，以入门为目标，帮助青年教师顺利走上讲台。所有新招聘教师，与学校签订聘任合同后，学校都为他们精心挑选师傅，要求他们进行长期的跟岗实习。只要条件允许，跟岗实习期越长越好，有的新教师跟岗近一学期，跟岗实习期间，每位新教师都有两位师傅，一位学科教学师傅，一位班主任工作师傅，以便多方面帮助新教师熟悉入职后将面对的各项工作。为了规范实习生的管理，提高实习效果，学校特地制定了《实习教师管理办法》，扎实有效地推进实习生管理工作，对实习期间每日、每周工作以清单形式明确到位，对练字、听课、备课、读书、上课等方面都有明确要求，实习期满进行检查和汇报课。新教师在实地实习过程中，了解学校的规章制度，明确教师职业要求;在与师傅的朝夕相处中，与学生的教学互动中初步感受为人师者的高尚与艰辛，为入职奠定基础。

每年暑假学校组织两期青年教师培训，每期培训各有不同的侧重点。一期培训安排在七月初，分别从教育理念、教学常规、班级管理、自我展示四大篇章系统而又全面地为新教师呈现了入职的必修课。既有大师讲座，高屋建瓴的专业引领，又有学校各处室部门接地气的实践指导。经过培训，减少了新教师对未来工作的迷茫，同时也为新教师9月入职打下扎实的基础。第二期培训安排在八月份开学前，侧重教育教学实操指导，主要针对班主任工作和学科教学进行。怎么管理班级、怎么与家长沟通、遇到特殊学生怎么办……班主任工作的每个环节都教在前;学科教学方面，所有教研组长、备课组长深入相应学科，与新教师磨课、说课，指导写教案、编写任务单，手把手地教他们如何组织课堂教学，带他们入门，以期最大限度缩短新教师入职后的手忙脚乱期。

（二）学期培训重课堂

课堂是青年教师成长的主阵地，青年教师必须尽快在课堂上成长起来。因此学期培训将课堂教学研究作为推动青年教师成长的主要抓手，学校定期组织多种形式的课堂教学研讨活动，助推青年教师成长。新教师说课比赛、新教师亮相课、2～3年青年教师教学研讨课、骨干教师示范课、新教师定级课、青年教师观课研课活动等。将培训的主阵地放在课堂，将校本培训与校本教研相结合，青年教师每次公开课前，所在备课组、教研组都会组织反复的研课、听课、磨课。学校组织骨干教师必须听课且反馈，全校教师都参与听课研讨。开课后，学校及时组织反馈，召开总结交流分享会。开课前的一次次地磨课与修改教案，大到教学环节的设计、课堂活动的组织、当堂练习的编辑;小到课堂语言的精炼、课堂评价的操作、课堂导入与小结的组织……师傅与备课组老师事无巨细，一一指点。因此，对于青年教师来说，一次开课，一次蜕变，一次成长。

学校对青年教师不同阶段提出不同的成长要求，入职第一年的亮相课与定级课，要求新教师站稳讲台，有规范;入职第2～3年的研讨课，要求青年教师展示风采，有亮点;入职5～8年的展示课，要求青年教师形成风格，有特色。在平时的日常教学过程中，教务处每日巡课、学校行政随时推门听课，听后及时反馈指导，强化青年教师的课堂研究意识，在学校形成你追我赶、扎根课堂的积极氛围。

（三）主题培训重实效

针对青年教师在不同阶段可能遇到的不同困惑，学校将各类主题鲜明的青年教师座談会、读书分享会纳入校本培训，使主题培训在青年教师成长过程中发挥最大实效。入职一周“莫慌”主题培训，帮助新教师在和同伴的畅谈中安抚慌乱的心情，从而更淡定、从容地投入工作;入职一个月的“很棒”主题培训，结合新教师的亮相课，让青年教师在分组交流中看到同伴的优秀，以此激励自己勇往直前;入职一学期“幸福”主题培训，以各种形式的活动引导青年教师寻找繁琐教育教学工作中的亮点，分享彼此作为教师的职业幸福，感受教师的职业魅力。

“欲求教书好，先做读书人”。阅读是教师成长的必由之路，青年教师的专业成长，离不开经典名著引领。一个学期一本书，一个假期一本书，学校每年为不同阶段的青年教师推荐四本优秀图书。督促教师不间断地进行阅读，并通过读书沙龙交流分享读后感。在阅读教育专著的过程中，教师走近大师，感悟教育真谛;在撰写读后感过程中，引发教育教学反思;在交流分享中，互相学习与促进。每年春天的“星浦领读者”“星浦赛诗会”“星浦朗读者”活动，让青年教师感受阅读的魅力、在阅读中感悟教育的真谛。

适时举行的主题式培训，贴合青年教师工作实际，符合他们的实际需求，使校本培训更具实效性。

二、校本教研，青年教师成长助推器

要尽可能缩短青年教师由新手到合格教师、骨干教师的过程，加速青年教师的成长关键是把理论与实践结合，也就是把培训与教研结合起来，做到研训一体化。

（一）听课教研有质有量

学校要求青年教师先模仿再创新、先入格再出格。每学年精心挑选师德高尚、教学突出的老教师做青年教师的师傅，隆重举行师徒结对仪式，签订师徒结对协议。学校制订了《师徒结对考核方案》，对师傅和徒弟的听课都提出了明确的要求。每位教师准备两本听课本，一本专门用来记录听师傅/徒弟的课，一本记录听其他教师的课。师傅每两周至少听徒弟一节课，并认真记录，按一节好课的标准认真评课，评议优缺点，共同研究改进教法的措施，做好听评课记录，写出指导意见。徒弟每周听指导教师新授课一节以上，一个学期至少听指导教师课15节以上。听课时需要在旁边备注听课感悟，学校定期检查反馈。在这样的机制推动下，新老教师间的课堂实现了全天候互相开放，对于青年教师的听课，不但在量上有了标准，在质上也有了明确要求，从而推动青年教师在模仿中思考，在学习中提高。

（二）集体备课有研有学

青年教师工作热情高，教学中新点子多，但是教学经验不足，单独解决教学实践问题的能力欠缺。因此，学校以教研组、备课组为单位，加强集体备课。每周一次备课组的集体备课，固定时间和地点，规定主题与内容，敦促备课组教師共同钻研教材，确定每课教学目标、重难点以及教学设计。青年教师在集体备课的基础上，根据自己班级的实际情况，进行二备、三备，不断优化自己的课堂教学设计。每两周一次的教研组活动，既有听课交流、又有专题研讨，用浓厚的教研氛围感染熏陶青年教师，体验教学相长之乐，推动青年教师在教学实践与研讨中不断发现和解决问题，有效推动了青年教师的成长。

（三）教后反思有思有研

教后反思可以帮助青年教师从自己的教学中发现自身存在的问题，寻找解决问题的方案，提升自身的教学水平。学校引导青年教师听课有思考，培训有心得，教后有反思。青年教师的听课笔记中必有听课感悟;青年教师手写备课，每一篇教案后必有教后反思。引导青年教师树立反思意识，能够认识到每一次反思，就是一次有思考的教学研究。用听课反思对照自己的课堂，譬如时不时地照镜子，所谓“旁观者清”，将教学反思贯穿于课堂教学的全过程，一是反思教学设计的精彩环节，如生动有趣的导入、自然简洁的过渡、画龙点睛的小结、清晰明了的板书、得心应手的教具运用、层次分明的练习设计等。二是反思自己的课堂教学不足之处，如哪个环节可以更加优化，哪个提问属于无效问题，哪块内容处理不当，哪个活动设计不合理，哪个评价不够具体等。三是反思自己的教学效果，即教学目标的达成程度，从而不断调整自己的教学。

三、校本科研，青年教师成功的阶梯

以科研为导向，以教研为基础，是学校教学研究工作所遵循的原则。注重校本科研，解决实际问题是教学研究工作的总体思路。立足教育教学实践，引领教师开展课题研究是提高教师专业素质的有效方式，是青年教师向专业型教师发展的成功阶梯。但是对于青年教师来说，做课题研究确实有难度。为了帮助青年教师克服心理障碍，逐步“上道”，学校坚持教研和科研一起抓，将教研与科研一体化、校本培训与教学实践一体化，为青年教师成长搭建平台。

（一）以课题研究为导向，引领教研活动

立足教育教学实践，引领教师开展课题研究是提高教师专业素质的有效方式。具有研究意识是教师快速成长的基础。学校鼓励教师将教学实践与课题研究相结合，以科研为导向，以教研为基础，注重校本研究。倡导教师树立“我的问题，我面对，我解决”的理念，注重过程，注重成效，在课题研究中从草根研究校级课题做起，选择切入小、实际操作性强、解决实际问题的小课题，切实突出课题研究的有效性。在课题研究的过程中，引导教师关注日常教学实践，经常与自我对话，促成自我反思的经常化。读书后、开课后、培训后、讲座后，都要求青年教师撰写心得反思，引导教师关注案例与课例的研究，在研究分析过程中，读懂别人，弄清自己;在借鉴别人时，生成教育智慧，发展自己。引导教师开展系列化专题研究，提炼实践研究中的问题，形成有价值的课题，开展课题研究。校级课题管理考核与省市区级课题一样，将每次课题开题论证、中期汇报、结题汇报与校本教研、校本培训相结合，帮助教师一步步走近课题研究。鼓励教师将学科教研与课题研究相结合，将课题研究理论运用于教学实践，用科学的教学理念指导教学实践;在教学实践中不断总结反思，形成新的课题研究命题。一个教研组一个大课题，一个备课组一个小课题，在课题研究的引领下，以教带研，以研促教，在研究过程中不断提升自身的专业认知能力与理论研究水平。再用先进的教育教学理论来指导、推进自身的教学实践，逐步向骨干型、研究型教师转变。

（二）以学科教研活动为基础，提升青年教师专业化水平

学校以多种形式的教研活动为载体，引导青年教师开展教与学的研究，通过研课、备课、说课、演课、上课、听课、评课等系列活动，给予青年教师更多的指导和帮助，使他们尽快站稳讲台。通过星光讲坛、名师进课堂、名师工作室、名师送培等途径，邀请校外专家走进校园，走进课堂，传授经验，问诊把脉，精准指导。丰富多样的学科教研活动，引领教师站在新的平台，以更高的视野审视自身的教育教学行为，不断提升自己的专业化水平。

（三）以学科研究小组为单位，实现教研训联动

一个人可以走得快，一群人才能走得远。学校引导青年教师以学科研究小组为单位，组成青年教师成长伙伴团，组织教研训等活动，推动青年教师的自主发展，实现青年教师的“抱团成长”。 第一，每个“伙伴团”即为一个“读书小组”，定期组织读书沙龙，交流读书心得。书目可以跟自己的论文写作和课题研究结合起来。第二，每个“伙伴团”即为一个学科研究小组，伙伴团成员共同学习“一师一优课”等优秀课例资源，组织交流分享。遇到各级各类公开课，团成员共同磨课演课，课后一起进行评课和反思，朋辈合作，互相学习，抱团成长。第三，每个“伙伴团”即为一个课题研究小组，一起进行课例分析、课题研究。

通过“教研训联动”模式，我校青年教师教育教学的理论水平得到提高，教育教学观念得以更新，在不断的反思和学习中获得了持续发展的动力和能力，自觉发展意识明显增强，专业化发展水平不断提高。在各级各类比赛中，喜报频传，学校教师队伍结构得以优化，初步呈现出金字塔形结构，为学校的后续发展提供了有力保障。

参考文献：

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