汲取经典智慧 实施寓言“悦”读教学——以统编版小学语文三年级下册《快乐读书吧小故事大道理》为例

万桂园

（福州市小柳小学，福建 福州 350001）

寓言是一种古老的文学形式，故事中蕴含着深邃的哲理，既便于口口相传，又能在阅读中汲取先人的智慧和处事方式，促进中华经典的传承和精神文化的建构。统编小学语文三年级下册第二单元后安排《快乐读书吧小故事大道理》，与这个单元编排的四则寓言故事《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》密切相关。在教学中，教师要准确把握教学目标，明确课程价值，有效实施教学策略，引导学生汲取经典智慧，让寓言阅读走向快乐。

一、《快乐读书吧小故事大道理》的编排特点及教学目标

（一）编排特点

《快乐读书吧小故事大道理》由“你读过吗”（必读书目）和“相信你可以读更多”（选读书目）两个板块组成，包含引言、整本书介绍和其他国家寓言名著的推荐阅读。必读书目《中国古代寓言》（曹文轩、陈先云主编，人民教育出版社，2020 年版）进一步明确寓言的阅读诀窍是“先读懂故事，再明白道理”，既落实单元语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”的阅读策略，又在“相信你可以读更多”的选读书目中拓展阅读范围。皮亚杰的儿童认知发展阶段论认为，小学低年级学生大致处在前运算阶段到具体运算阶段的过渡时期，在他们眼里仍然存在“泛灵论”。［1］寓言故事里的角色，如狼、狐狸、羊等动物形象，通常以拟人化的角色呈现，它们会说话，还有人的思想特征，对学生具有较强的吸引力。同时，寓言故事短而有趣，大部分学生都喜欢阅读。《中国古代寓言》凝聚着中华民族的智慧，适合学生从经典中汲取先人智慧，提升语文素养。

（二）教学目标

基于教材编排特点，教师可以将《快乐读书吧小故事大道理》的教学目标定位为：首先，默读统编版三年级下册第31-32 页，说出必读（《中国古代寓言》）和选读（《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》）的书名及其特点。如《伊索寓言》收录300 多则寓言，内容大多与动物有关；而《中国古代寓言》多与人物有关，其特点是有趣的故事、鲜活的人物、深刻的道理等。其次，结合第二单元的阅读，进一步了解寓言的特点以及理解其道理的方法。再次，让学生讲好《叶公好龙》这个故事，并结合生活，说出这则故事告诉我们的道理。最后，有条件的学生可以比较阅读《新序·杂事》中的《叶公好龙》：“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。于是天龙闻而下之，窥头于牖，施尾于堂。叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也。”感受文言文的特点。通过《快乐读书吧小故事大道理》，有效衔接课内外阅读，准确把握寓言特点，掌握寓言阅读策略，实现从“任务阅读”到“自主阅读”，从而激发阅读兴趣，实现快乐阅读。

二、《中国古代寓言》的课程价值

中国古代寓言贯穿先秦至元明清，是中华民族重要的文学成就之一，凝结着古代先贤哲人思想的结晶，其中蕴含的道德教训、哲学见解、人生观点、治学处世之道等，给人以心智上的启迪、情操上的陶冶。

（一）汲取先人经典智慧

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）课程总目标提出，要引导学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”。中国古代寓言恰如一个先人的智慧库，有助于学生汲取中华经典之营养，在潜移默化中了解与传承中华优秀传统文化。

（二）领悟“小故事大道理”

寓言具有“微言大义”的特点，其故事短小，道理深刻，并具有鲜明的哲理思辨性。寓言教学应以理解寓意为重点，引导学生从多角度出发，而不是单一地解读文本。可抓住关键词句或把握故事情节展开理解，也可以联系生活中的人和事理解寓意，在循序渐进的阅读实践中，让学生归纳判断，得出“寓言—道理”的基本方法，逐步体会寓言“小故事大道理”的内涵。

三、《中国古代寓言》的教学策略

（一）设计学习活动单，把握人物形象

《中国古代寓言》共有76 篇，以人物为主的故事占了58 篇。寓言故事虽短小，但情境生动，人物鲜活，内心独白丰富。教学时，可以让学生设计学习活动单，开展情境表演，入情入境地体会人物心理，把握故事情节。为了降低理解难度，编者将中国古代寓言文言文原著用白话文表述，故事中的人物生动传神，既有对话描写，又有人物的神态、动作描写以及语气助词等。如《借梯子》这则故事，读书人“慢条斯理地说”，朋友“急得顿足说”，“朋友急忙扛起梯子跟他走”等，学生可通过学习单，抓住这些富有情境感的语句，对角色产生具体的感受。再如，教学第2 组寓言故事中的《郑人买履》时，可以让学生设计人物的心理活动和对话，填写以下学习活动单。

学习活动单能引导学生深入研读寓言故事，分析人物角色，准确把握人物心理活动和性格特点，从而使表演活动更传神。

（二）结合阅读策略，深度理解寓意

统编教材从三年级“预测”阅读策略单元开始，分别在四到六年级编排阅读策略单元，分别是“提问”“提高阅读速度”和“有目的地阅读”。［2］教学时，可结合“预测”“提问”等阅读策略，帮助学生深度理解寓言故事的道理。

1.运用提问策略，预测故事情节。三年级下册，正是介于三年上册的“预测”和四年级上册的“提问”这两个阅读策略的中间时段。阅读《中国古代寓言》，能够复习运用“预测”策略，也为“提问”策略单元的学习打下基础。例如，在《中国古代寓言》第3 组（《愚公移山》《南郭先生》《东郭先生和狼》）的阅读指导中，可融合提问策略，让学生预测故事情节的进一步发展。学生边读，教师边提问：“故事中的愚公为什么不搬家，却非要移太行和王屋这两座大山呢？”“混在队伍里，却对吹竽一窍不通的南郭先生，难道不怕被发现吗？”“东郭先生明明知道狼的本性凶恶，为什么还要不断地救它呢？”通过提问，不仅帮助学生理解课文内容，还引发学生深入思考寓言所要表达的寓意。

2.运用预测策略，续编故事结尾。寓言都有“豹尾”，即在一个寓意产生后戛然而止。可结合寓言“意犹未尽”的特点，让学生尝试运用三年级上册学过的“预测”策略续编故事。这是对“预测”策略的延伸、巩固、强化，符合统编教科书前后关联的编排思路，同时是发展学生逻辑思维与创新思维的重要方式。如教师可提出核心问题，为学生续编寓言故事搭建支架：《掩耳盗铃》中的盗铃人被别人发现时，会有怎样的反应？《鹬蚌相争》中的渔翁捉住鹬和蚌后，鹬和蚌又会有怎样的对话呢？这样既启发学生的思维，又为巩固练习阅读策略提供了较好的素材。

（三）篇本联读，在类比中推进整本书阅读

“篇”是指单篇故事，“本”即整本书。篇本联读就是通过语文实践活动，把单篇故事和“整本书”阅读进行多回合、多层次的联结阅读，从而在联读类比中，让篇本阅读交融推进。［3］

《中国古代寓言》中的许多故事虽然内容不同，但蕴含的寓意是相似的。“寓言是生活的一面镜子”，学生在主动积极的联读实践活动中阅读比较、主动发现，有效地促进语言与思维的协调发展。如单篇《三人成虎》中，魏国大臣庞恭对魏王说，当有三个人说大街上有老虎，大王一定相信，说的人多了，谣言就能当作事实。这个单篇的寓意与其他单篇《打井得一人》《神鱼》的寓意相似，都是以讹传讹，口口相传、道听途说，使事情变得面目全非；告诉人们要多思考，不信谣，更不传谣。再如，单篇故事《我只看见金子》中抢金子的齐国人和《一叶障目》中举着树叶去店铺拿东西的楚国人，都是看问题片面的人等，这些单篇寓言的人物形象相似，故事情节相同，可以联结着读。教学时，可引导学生运用联结阅读方式，进而扩展到整本书阅读，体会中国古代寓言故事的相同和不同之处，调动学生的阅读热情，增强寓言阅读能力。

此外，篇本联读还可以运用在“相信你可以读更多”（选读书目）中，引导学生拓展阅读，将中国古代寓言与其他国家寓言进行类比或对比阅读，并培养学生边读书边思考的习惯。如读过《守株待兔》，故事中的农夫为了等待撞死的兔子，荒了田地，最终一无所获。之后可以推荐阅读俄国《克雷洛夫寓言》和古希腊《伊索寓言》中一些农夫的故事，如《克雷洛夫寓言》中的《农夫和蛇》《一个遭遇不幸的农夫》《农夫和雇工》，《伊索寓言》中的《农夫与蛇》《农夫与他的儿子们》《农夫和毛驴》《农夫和狐狸》《农夫与狼》等。阅读时，可引导学生制作以下阅读启示卡，进行联结阅读。

再如，“狐狸和葡萄”的故事在生活中耳熟能详，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中都有这个经典故事。狐狸这个角色在寓言中经常出现，可以让学生联结对比狐狸在不同寓言故事中的不同形象，并联系生活实际产生新的理解和认识，从而推进整本书的阅读。

（四）迁移运用，创编寓言故事

中国古代寓言的原文是古代政客或哲人为阐明见解而创作的经典。为了让更多的现代人读懂，《中国古代寓言》经过重新编译。在阅读《中国古代寓言》时，可以对比读原文。如《滥竽充数》在《韩非子》中的原文为：“齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王说之，廪食以数百人。宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。”原文言简意赅，只有短短44 个字。而在《中国古代寓言》中，这则寓言的主要内容为：“战国时候，齐宣王喜欢听竽，又喜欢讲排场，他手下吹竽的乐队就有三百人。他常常叫这三百人一齐吹竽给他听。有个南郭先生，他本来不会吹竽，看到这个计划，就到齐宣王那里，请求参加吹竽队。齐宣王给他很高的待遇，把他编在吹竽队里。每逢吹竽，他也鼓着腮帮子，捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。他混过了一次又一次，没有出过毛病。后来，齐宣王死了，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王的脾气不同，不喜欢听大家一起吹竽，他叫吹竽的人一个挨一个吹给他听。南郭先生听到这个消息，只好偷偷逃走了。”经过编译后的故事，共208 个字。

同一个故事，在叙事上可以有不同的方向。《中国古代寓言》中的故事浅显易懂，学生容易理解基本内涵，在此基础上阅读原文，简洁却寓意深刻的文字为学生创编寓言故事提供了自主加工的想象空间。教师可组织学生小组合作，进行《滥竽充数》故事创编。在分享会上，有的小组是故事新编，讲述南郭先生逃走后，拜师苦练吹竽技艺，后来重新回到皇宫吹竽，获得了齐湣王的原谅；有的小组用福州方言创编，并在课堂上用方言进行朗读表演；还有的小组以剪纸动画呈现《滥竽充数》……故事创编成为儿童最喜欢的表达方式之一，激发他们学习寓言的兴趣，进一步领悟“小故事大道理”。

总之，教师应厘清寓言阅读教学目标，帮助学生养成良好的阅读习惯，获得基本的阅读能力，将课内单篇课文的学习与课外整本书阅读贯通起来，在汲取经典智慧的同时，真正让阅读走向“悦”读。