“互联网＋”背景下大学生英语自主学习能力调查研究——以广西民族师范学院为例

蒙秋活，龙清华，虎双凤，谢俊

（广西民族师范学院，广西崇左 532200）

一、研究目的

传统的英语教学中，教师是主导者而学生则处于被动位置，这使得学生学习的主动性和积极性受到制约。在新课程改革的背景下，教师是学习的引导者，也就意味着教学主体从“教师的教”变为“学生的学”。角色的转变使得大学生在“互联网+”背景下需要提高主动学习的能力。本研究旨在调查广西民族师范学院学生在“互联网+”背景下英语自主学习能力的情况，分析在“互联网＋”背景下，大学生英语自主学习过程中存在的问题，找到大学生英语自主学习的影响因素并提出相应的措施，为大学生在英语自主学习过程中遇到的困难提供借鉴，让更多大学生能够更快地适应新时代下的教育模式，成为新时代国家和社会需要的人才。

二、研究布局

（一）研究内容

本项目以广西民族师范学院英语专业和非英语专业学生学习英语的情况为背景设计问卷。研究内容主要包括英语学习的学习动机、自主意识、互联网英语使用资源偏好、自我管理等方面。问卷调查后，小组成员通过筛选问卷大概了解本校学生的英语自主学习能力情况，了解本校学生在英语学习过程中存在的疑惑或者困难，并且有针对性地根据学生的问题，提出对策和引导学生，找到适合自己的方法，提高英语学习能力[1]。

（二）研究对象

本项目问卷调查主要以广西民族师范学院学生为研究对象，通过“问卷星”向各个学院不同年级的学生发送问卷，涉及英语、行政管理、小学教育、化学化工、市场营销、通信工程等多个专业。其中男生54人，女生146人，77名英语专业和123名非英语专业，共200名学生。具体调查对象分布情况如下图表所示：

表1 具体调查对象分布情况

（三）研究方式

为了确保调查结果的可信性，本研究采用了问卷调查和个人访谈相结合的方法，其中问卷调查主要采用封闭式和开放式相结合来了解广西民族师范学院大学生英语自主学习情况，以自主学习的相关理论基础为依据设计调查问卷，问卷具有较高的信度和效度。

1.数据来源及说明

数据来源于线上200份有效调查问卷及6位同学的个人采访案例。本项目对广西民族师范学院在校全体学生展开问卷调查，在各班群、相关朋友私信转发和老师同学的帮助下，能够顺利完成中期的调查任务。此次调查问卷涉及商务英语、小语种、思想政治教育、通信工程等多个专业的学生，文科、理科、工科、师范等专业均有涵盖，比较具有代表性和说服力，避免了以偏概全。所有参加本次问卷调查活动的学生根据自身的实际情况填写问卷。调查问卷设置了18道有关“互联网+”背景下大学生英语自主学习的问题，其中包括10道单项选择题、3道多选题、5道填空题。个人采访采用面对面的方式，对随机抽取的6位大学生进行访谈，随后对访谈的内容进行了整理、归纳和分析。在调查对象的积极配合下，本小组成员顺利地完成调查数据收集，并对大学生自主学习总体情况的问卷数据进行了整理统计分析。

2.调查结果及分析

根据本次调查问卷回收的200份问卷和个人采访对话资料进行总体分析显示，有一部分学生自主学习能力和自控力比较差，有相当一部分同学对英语自主学习的目标不明确，对自身学习情况也不确定。由于长期受传统教学体制的影响，学生习惯性依赖老师，按照老师的进度学习知识，因此自主学习意识薄弱，积极性不高，缺乏一定的学习主动性。

据调查数据显示，本校大学生平均每天上网进行英语自主学习的时间在1小时以下占71.5%，学习1-2小时的学生占23.5%，学习2小时以上的学生所占的比例非常小，这说明了大学生英语自主学习意识比较薄弱，投入专注英语学习的时间很少（如图1）。

图1 调查对象平均每天英语自主学习时间分布情况

据调查结果显示，只有12%的学生经常有强烈的学习动机，53%的学生偶尔有强烈的学习动机，26%的学生大部分时候有学习动机，9%从来没有学习动机，据此反映了大学生缺乏明确的学习目标和自我管理能力，缺乏学习主动性，学习方面还是较为被动（如图2）。

图2 调查对象学习动机的情况

据调查结果显示，在利用网络进行英语自主学习时，58%的学生大部分时候能够自觉主动完成学习任务，32%的学生偶尔能完成任务，完全能和不能完成任务的学生所占比例均为5%。这反映了大部分学生在学习英语的过程中自觉主动性较好，一小部分学生存在主动性不高和积极性不强的现象（如图3）。

图3 调查对象自觉完成任务情况

据调查数据显示，55.5%的学生认为利用网络进行英语自主学习效果比较好，33%的学生则认为效果比较差，极少数学生认为效果非常好。究其原因有每位学生的学习态度、学习兴趣、学习方法等各有所不同，从而每个学生获得的学习效果各有不同，大部分对学习效果比较满意（如图4）。

图4 调查对象英语自主学习效果情况

据调查结果显示，只有11%的学生在进行互联网英语自主学习时，经常会反思自己的学习方法并不断调整，28%的学生大部分时候会反思，48.5%的学生偶尔会反思自己的学习方法，12.5%的学生根本不会反思自己学习方法。这体现了学生英语自主学习在反思学习方法这一方面做得不够到位，从而导致学习效果不明显，也反映了学生个人学习自我管理有待提升（如图5）。

图5 调查对象自主学习反思情况分布

据调查结果显示，77%的学生学习英语只是为了考试过关，69.5%的学生为了适应国家规定和学校要求而进行英语学习，这表明了学生一旦拿到相关证书和学分就会停止学习英语。83%的学生是为了适应社会及个人发展需要学习英语，43%的学生则是真正地喜欢英语，这说明了学生有明确的学习动机和目的（如图6）。

图6 调查对象进行英语自主学习的目的

据调查数据整理分析得出大部分学生认为受到自控能力、兴趣、学习动机和网络学习环境复杂四个因素的影响，少部分学生认为受学习资源不适合自身、英语基础薄弱及教师专业性的影响。

（四）结果分析

1.基于网络下大学生英语自主学习存在的问题

目前我国许多高校均采用学分制教育，此种教育模式在培养人才方面具有一定的灵活性、多样性等特征。“互联网+”时代的到来，不仅给大学生的自主学习提供了更为广阔的学习空间和资源，也会给自我管理能力差的学生带来一定的消极影响。在信息发达的时代下，本校学生的英语自主学习能力现状如下：

(1)学习目标不明确，自我管理能力不强。每一位大学生大部分均接受过传统教育模式，从进入大学开始，大部分学生感觉迷茫而且没有明确清晰的学习目标和计划，学习上处于被动状态。大学生普遍认为英语是一门课程，学习的主要目的是修学分，通过四级六级考试，只要一旦拿到学分和证书，英语学习目标一达到，大多数学生就会停止英语学习。

(2)自主学习观念不强，缺乏学习主动性。自主学习是学生通过想学、会学、乐学，充分发挥主观能动性实现自主学习，主动构建知识体系的过程。但是本校大学生对于学习英语积极性普遍较低，许多大学生对提升英语学习能力和综合能力的主动性不高，除了需要参加英语四、六级和其他测试的学生外，自觉主动学习英语的学生少之甚少。

2.影响大学生英语自主学习的因素

自主学习以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。本研究以问卷调查和访谈调查数据为证明，通过分析本校学生在互联网时代下学习英语的情况，总结归纳得出影响大学生英语自主学习主要有两大因素，分别为内部因素和外部因素。

内部因素包括学习目标、学习动机、自主意识、自我管理、学习方法、复盘总结等。首先是本校大学生英语学习者没有明确的学习目标，缺乏合理的学习计划，学习动机和学习兴趣不是特别强烈，仅根据学校课程要求以及考虑到未来就业因素，通过相关考试获取全国大学生英语四六级证书，达到目标后大部分学生会停止英语学习。其次平时学习英语的时间少，自主学习意识较差，无心专注学习，自身的情绪状态不稳定，自我管理能力较弱、英语基础薄弱，对自我学习能力不自信，学习久了自然而然会产生厌倦感。最后学生未能掌握正确的英语学习方法，自我反思总结能力较差，未能及时找出其根本原因，从而导致英语自主学习效果不明显。

外部因素包括英语学习网络材料资源、网络学习环境、教师专业性等。学生认为网络资源鱼龙混杂，难以寻找适合自己的学习材料，有的资源需要付费导致很多学生没有系统化学习，同学们很难将知识点串联起来导致学习效率不高。在互联网复杂的学习环境中，学生容易受到外界的干扰，没有充分利用互联网进行英语学习，学生长期地习惯于依赖老师和他人，依旧需要老师或他人的监督，没有自身的自主学习意识。教师的授课方式与风格影响学生的学习。

综上，大学生个人自身原因是导致大学生运用网络开展自主学习能力不明显的根本原因。因此，我们每一个英语学习者应该找到自身存在的问题，做好英语学习计划，明确学习的目标、选择自己感兴趣的学习资源、夯实自己的英语基础，找到适合自己的学习方法，加强自主学习意识和提高自我管理能力，脚踏实地地提高英语学习能力。

三、提升大学生英语自主学习能力的有效策略

（一）从学生层面出发：加强自我管理能力，主动树立正确的自主学习意识

1.充分发挥主观能动性，端正学习态度和学习动机。改变原有追求高学历、获取高学分的外部学习动机，形成对知识本身存在兴趣和热爱的内部学习动机，化“被动学习”为“主动学习”[2]。在学习的过程中根据自己的实际学习情况，制定符合自身的学习计划，要合理地针对规划英语学习时间，要有意识地对自己的学习状态、学习结果和过程进行评价，必要时进行自我反馈和总结，不断改善自主学习的计划。

2.主动摆脱对教师的依赖。大学生在互联网环境下开展自主学习要主动改变依赖教师安排学习活动这种传统的学习观念和学习习惯，增强自我学习的意识，提高自主学习的能力，培养自律和自我管理能力，利用各种便捷的学习平台主动获取知识、学习知识，学会充分利用网络资源，寻找适合自身的学习材料，成为学习的主人。

（二）从教师层面出发：转变教师教学观念，引导学生构建有效的自主学习策略

1.积极帮助大学生分析成败归因。教师通过对大学生自主学习的结果进行评价、分析，引导大学生认识到自己目前所取得的优异成绩主要源于他们端正的学习动机、正确的学习方法，加上自身的努力，这样会增强大学生开展自主学习的自信心，促使他们以更向上的态度和更积极的行动运用“互联网+”平台开展自主学习[3]。

2.加强力度培养大学生资源管理能力。大学生在利用互联网获取知识时所付出的努力、所花费的时间，师长的帮助等都属于学习资源的范畴。一名优秀的自主学习者是能够将这些资源整合管理好的。因此，教师一方面要训练大学生掌握管理时间的能力，引导大学生意识到时间计划的重要性及如何分配好时间；另一方面要引导大学生学会向师长、优秀学生寻求帮助，主动获取学习资源。

3.培养大学生的自我效能感。大学生在完成自主学习后可以将自身的有益经验分享给其他同学，这样可以加强他们的自我效能感。并在此基础建立合适的可达到的目标，及时进行积极的自我强化，从中看到自己的进步，以增强自身的学习动机和目标，逐步提高大学生的自主学习兴趣。

（三）从学校层面出发：积极组织活动竞赛，创设优质网络自主学习的环境

1.高度重视学校网络学习资源建设。各高校的校园网站是大学生了解信息、学习网络课程最直接的网络平台。各高校、各学院一方面要丰富校园网站资源，增加大学生感兴趣的知识点，丰富切合各学院学科特色的学习资源[4]；另一方面要对网络学习资源进行严格规范和管理，为大学生利用网络开展自主学习创建有效平台。

2.形成自主互助、互帮互助的学习氛围。一方面，师生之间通过移动互联网等平台实现师生一对一、一对多等形式交流，学生可就网络自主学习中遇到的问题及时向教师进行提问；教师也可随时指导学生运用正确的学习方法和学习策略去解决自主学习中遇到的困惑；另一方面，学生之间可通过QQ群、钉钉等方式建立学习共同体，共同讨论知识点，分享学习经验，共享学习成果，彼此间形成相互促进、共同发展、互助式的学习关系[5]。

3.构建英语自主学习的多元评价体系。教师对学生的学习成绩可以遵循形成性评价和终结性评价相结合的原则，因此，学校要充分利用新型信息技术的优势，引导学生进行自评、他评、互评，形成系统的多元化评价体系。评价过程同时要充分考虑学生的情感认知、个性特征、综合能力，从全面发展的角度对学生进行评价。让学生全程参加自主学习评价过程，充分发挥以学生为中心、学生为主体的意识，以达到提高自主学习效率的效果。

四、结束语

从现实情况来看，大学生自主学习处于萌芽和探索阶段，“互联网+”背景下，大学生英语自主学习模式于学生和教师而言，既是机遇又是挑战，学与教的双方都应该与时俱进、扬其长、避其短，从而获得更好的学习与教学效果，提高大学生英语自主学习的意识，增强自我管理能力。