基于移动教学平台的内科护理学教学模式应用研究

刘平

（长沙卫生职业学院，湖南长沙 410600）

基于移动教学平台的内科护理学教学是一种新型教学模式，该教学模式具有微小、精炼、形象和便于传播等优势，为学生的学习增加了可移动性，不仅能够提升教师的教学积极性，也能够提高学生的自主学习能力，确保良好的教学质量[1-2]。将其用于临床护理带教是理想的选择。在传统的护理带教中，将重心放在了教师的“教”，而忽视了学生的“学”[3]。导致许多实习生习惯了一味地接受知识，难以发展其创新、批判思维，进而难以适应临床护理中的各种突发的、具有不确定性的工作，临床护理质量难以得到提升[4]。基于移动教学平台的内科护理学教学模式弥补了上述传统教学模式中的问题。本文将对基于移动教学平台的内科护理学教学模式在内科护理临床带教中的应用效果观察进行分析，具体如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

研究对象为在长沙市三医院内科实习的学生，共80人。其中40人采取基于移动教学平台的内科护理学教学模式前（2020年10月～2020年12月）的实习学生，纳入对照组；另外40人采取基于移动教学平台的内科护理学教学模式后（2021年2月～2021年5月）的实习学生，纳入研究组。研究组中有男生5人（12.50%），女生35人（87.50%）；年龄在20～23岁，平均年龄为（21.61±1.38）岁。对照组中有男生3人（7.50%），女生37人（85.00%）；年龄在21～24岁，平均年龄为（21.85±1.26）岁。两组学生的男女比例、年龄以及学历分布情况对比均无显著差异（P＞0.05），可进一步展开比较。

（二）方法

带教内容为内科护理学课程，选择具有5年及以上临床护理经验的护士作为带教老师。对照组采用常规方式带教，具体为带领学生熟悉内科的环境，向学生介绍内科的可向规章制度、工作流程等。由带教老师结合多媒体的运用，直接讲授教学内容，教学过程中通过提问的方式了解学生的学习情况。在教学结束前向学生布置课后巩固作业，提出相关问题让学生思考，带教老师在下一次的学习中对学生的作业完成情况进行点评和总结。在为期1个月的学习完毕以后，对学生的理论知识、专科技能以及综合素质等进行考核。

研究组采用基于移动教学平台的内科护理学教学模式带教，具体如下：

1.课前准备

(1)将学生进行随机抽签分组，每10人为一组，共4组，并在每组中选出1名组长。(2)设置教学目标，根据教学目标与教学内容录制相应的微视频，准备1条关于内科护理内容的微视频，时长控制在7min左右，在微视频中对学习的重点进行阐述。(3)在正式教学前，将录制好的微视频发送至超星学习道学习群中，同时对每个小组设置不同的任务以及需要讨论的问题，一并发送至超星学习道学习群中。由小组组长组织组员先观看微视频，做好相关任务与问题的记录，随后小组讨论协商各任务与问题的解决安排。在此过程中，为学生提供多个课外学习资源的网站，鼓励学生自主查阅相关资料，并引导学生自主发现并解决在此学习过程中出现的新问题。

2.课堂教学目的

(1)通过回顾微视频以及对护理要点的分析，引导各个小组对微视频提出的内容进行探讨，并对微视频中的知识点进行总结。(2)各个小组选出1或2名代表，对本组学习成果进行汇报，包括对布置的任务与问题的解答以及在学习过程中发现的新问题，并提出解决方案。带教老师对各小组的汇报进行评价，并对各小组所提出的问题和疑虑进行总结与分析，选择其中具有较高探讨价值的问题，组织并鼓励各个小组围绕这些问题进行更深层次的讨论。(3)各个小组在讨论完毕以后，带教老师对微视频中的内容、课堂教学中的内容以及前一环节中提出的问题相关内容，进行总结与归纳，梳理各个重点问题与难点问题，并解答各小组提出的疑虑。

3.课后巩固与提升

教师让见习护士通过移动教学平台APP，可以很好地对内科护理学教学学习中的问题进行查找，在该APP上见习护士可以根据自己的需求查找相关的内科护理学教学学习资料。通过移动教学平台便可以借助平板电脑、教学APP等工具来挖掘医院内科护理学教学课堂的潜在价值。此外，根据实践表明，在医院内科护理学教学中通过构建移动教学平台可以有效地激发见习护士的学习兴趣，将拓宽见习护士的知识视野，丰富见习护士的教学体验，并借助各个学科之间的整合，提高医院内科护理学教学质量。带教老师通过超星学习道学习平台，促进师生之间的交流，为学生在学习过程中遇到的问题和疑虑进行解答，并通过学习平台对相应的课后作业进行布置，对学生的学习结果进行客观评价，并给予适当地鼓励。

4.出科考核

在为期1个月的学习完毕以后，对学生的理论知识、专科技能以及综合素质等进行考核。

（三）观察指标

对比两组学生的成绩考核结果、综合素质评分、评判性思维评分以及学生对教学模式的评价结果。

考核：两组采用统一的考核形式，考核内容为理论知识笔试，考核的满分均为100分。两组学生均全部参与考核。

综合素质评分、评判性思维评分：综合素质评价表包括工作态度、学习能力、职业道德、应急能力等，总分为60分；评判性思维的评定采用WGCTA量表进行评定，总分为80分。得分越高表明综合素质越好、评判性思维越强。

教学模式的评价：采用问卷调查法，进行学生对带教模式的满意度调查。调查项目包括学生是否对带教模式满意、对授课的理解、对老师的评价。满分为100分，将评定结果分为4种，分别为非常好（90～100分）、好（75～89分）、一般（60～74分）、不好（60分以下）。本次调查共发放80份问卷，回收率为100%。满意度=非常好+好。

（四）统计学方法

研究所得到的数据均录入至Excel 2010中予以校对，采用SPSS 23.0软件进行处理。（±s）表示计量资料，百分比（%）表示计数资料。计量资料用t检验，而计数资料用卡方（χ2）检验。P评定检验结果，P＞0.05提示无统计学差异，P＜0.05提示有统计学差异。

二、结果

（一）对比两组学生的成绩考核结果

结果显示，研究组学生的考核成绩分数显著高于对照组（P＜0.05）。见表1。

表1 对比两组学生的成绩考核结果（±s，分）

表1 对比两组学生的成绩考核结果（±s，分）

组别 例数 理论成绩研究组 40对照组 40 92.63±6.55 87.59±8.26 t 3.024 P 0.003

（二）对比两组学生的综合素质评分、评判性思维评分

结果显示，研究组学生的综合素质评分、评判性思维评分均显著高于对照组（P＜0.05）。见表2。

表2 对比两组学生的综合素质评分、评判性思维评分（±s，分）

表2 对比两组学生的综合素质评分、评判性思维评分（±s，分）

组别 例研究组 4数 综合素质 评判性思维0 51.32±6.69 71.43±7.36对照组 40 45.89±8.42 65.29±8.72 t 3.193 3.403 P 0.002 0.001

（三）对比两组学生对教学模式的评价结果

结果显示，研究组学生对教学模式的满意度显著高于对照组（P＜0.05）。见表3。

表3 对比两组学生对教学模式的评价结果[(n)%]

三、讨论

护理专业的学生由于在学校中所学到的知识有限，加之在学校的教学模式局限下，往往存在医学基础知识相对薄弱、探究式学习能力差、自学能力不足等问题[5]。在进入正式的临床护理岗位前，不符合岗位的要求。而临床护理是一种具有较强协调性、严格性、灵活性、责任性、沟通性的工作，对护士有多方面的要求[6]。因此，将基于移动教学平台的内科护理学教学模式运用于内科护理学的教学具有重要意义[7]。

在此次研究中，与对照组的学生相比，研究组学生的考核成绩分数更高，表明基于移动教学平台的内科护理学教学模式能够提高学生的理论知识掌握程度以及实践能力。在基于移动教学平台的内科护理学教学模式中，完全打破了传统教学模式的局限性，利用了微视频、网络平台、电子工具等，为学生提供了一个空间与时间均不局限的隐形学习资源库，为学生搭建了一个良好的学习平台，扩大了学习空间。学生可以通过自己喜欢的方式思考问题，并不断与组员进行探讨，在寻找资源与探讨的过程中，学生又会获取更多的新知识，而在思考的过程中，逐渐形成了自己的知识体系，对理论知识与实践技能都能够掌握得更牢固。研究中，研究组学生的综合素质评分、评判性思维评分均更高，两者都是临床护士的重要能力，综合素质的提升有利于团队协助、护患沟通、医护沟通、处理突发事件等；评判性思维通过已有的经验，在相对复杂的情况下，为患者选择更合理、更全面的护理服务，有利于提高护理质量。因此，基于移动教学平台的内科护理学教学模式对培养优秀内科临床护理实习生具有积极作用。结果还显示，研究组学生对教学模式的满意度更高，表明学生对该教学模式的接受度高，继续推行该教学模式是可行的。

综上所述，随着互联网技术在医院内科护理学教学中的深入渗透，信息化辅助教学已成为医院内科护理学教学中的常态。在医院的内科护理学教学过程中，如果仍然应用传统的教学模式，那么便满足不了当下见习护士的个性化发展和医院的需要。因此在医院内科护理学教学中，引入信息化环境的移动教学平台教学模式，并可以让见习护士根据自身的实际学习效果，充分地利用移动教学平台上的教学资源，在课后进行自主学习和巩固训练。通过这种教学模式，不仅可以在一定程度上提高见习护士的自主学习能力，还可以进一步地提高见习护士的学习效率。在内科临床护理带教中，采用基于移动教学平台的内科护理学教学模式进行带教比常规带教具有更为显著的效果，能有效提高学生的考核成绩，强化学生的综合素质与评判性思维，并且学生对该带教模式也表示出高度认可，对培养优秀内科临床护理实习生具有积极作用。