巧用联结策略，促进整本书阅读

董翱

温儒敏先生认为，成功的语文课

“一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式”。教材不仅将课外阅读编入教科书，而且很多课文都体现了与整本书的紧密结合。这样的编排特点，不仅彰显了“多读书，读好书，好读书，读整本书”的课标理念，也为在课堂上巧用联结策略，从一篇课文走向整本书阅读创造了条件。

这种联结，既不是简单地在一篇课文教学之前用整本书的介绍作为导入，也不等同于传统的一篇课文教学之后进行整本书的拓展延伸，而是通过多种语文实践活动，将一篇课文和整本书进行多回合、多层次的联结阅读，从而实现两者的彼此交融、共同推进。

在课堂教学中，我们可以巧用以下三种联结策略，实现一篇课文和整本书阅读的融合，既在“窥一斑”中，达成一篇课文的学习要求，又在“见全豹”中，激发整本书的阅读兴趣。

一、从课后习题出发，巧用“互补式”联结策略

教学时，我们可以尝试从课后习题或略读提示出发，巧用“互补式”联结策略，找点拉线，将课文与原书彼此联结、相互补充。比如，四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》，课文里只用了寥寥数语概述了奶奶故事里宝葫芦的神奇之处，給人留有大量想象创编的空间，教学时如能从课后第二题出发，设计下面三个学习活动，就可以引导学生在“一篇”与“整本”的互补阅读中，更加深刻地感受童话的奇妙，体会童话真善美的特点。

学习活动1：“宝物”大揭秘，由“一篇”到“整本”

教师从课文出发进行提问：“有了这样一个奇妙的宝葫芦，当王葆再次面对算术题，再次和同学比赛种向日葵的时候，又会发生什么呢？”当学生针对这个问题进行了各种猜测之后，引导学生阅读原书片段，揭示梳理出“反转”这个整本书情节上的大秘密，让学生对作者奇妙的想象有了更为深刻的体会。

学习活动2：依样“话”葫芦，从“整本”到“一篇”

这个活动分两步：首先，学生回到课文，选择奶奶讲的一个故事，展开想象尝试用“反转”的方式自主创编情节。在全班交流之后，评选出最为奇妙的一些情节。之后，让学生从这些最奇妙的情节中，挑选一些连起来讲一讲自己创编宝葫芦的故事。

学习活动3：鉴“宝”达人秀，“一篇”再到“整本”

通过前面两个学习活动，有学生感受到了宝葫芦要什么有什么的神奇力量，也有学生体会到了宝葫芦并不是真的要什么有什么。教师适时开展鉴“宝”达人秀，让学生以鉴宝专家的身份，对宝葫芦发表自己的鉴宝点评。最后，在结课的时候，通过欣赏这本书中的一些经典语句，引发学生思考，鼓励学生课后完整地阅读《宝葫芦的秘密》这本书。

一般来说，一篇课文的教学目标是有限的，但是教师能从课后习题或略读提示出发，运用“互补式”的联结策略，就可以让学生在课文阅读和整本书阅读两方面都得到更多、更好的收益。

二、从已有阅读出发，巧用“推进式”联结策略

阅读是读者根据已有知识经验进行主动建构的过程。因此在教学时，应努力唤醒学生已有的阅读积累，从他们已有的阅读所得中生长出新的阅读体验。五年级下册略读课文《猴王出世》，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，课文语言具有一定的文言色彩，给学生带来了不小的理解困难。不过，学生对里面的人物和故事可谓耳熟能详，因此可以巧妙地运用“推进式”联结策略进行课堂教学。

学习活动1：借助人物关系导图，交流关于整本书的已有认识

在《西游记》的动画片主题曲中，引导学生根据自己对故事内容的了解，给孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧、白龙马五个主要人物排排序。全班反馈时，学生一边展示一边交流排序理由，从人物关系、出场顺序、取经队形、能力强弱等不同角度分享回顾了《西游记》的大致内容。

学习活动2：借助班级问题清单，由“一篇”了解“整本”的阅读方法

学生先默读课文，画出自己不理解的语句，形成班级问题清单。接着，借助问题清单，引导学生采用跳读、猜读等方法进行课文阅读。最后，聚焦“石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的”这个重点问题，让学生再次默读课文，并在反馈交流中进行课文内容的整体感知。

学习活动3：借助人物形象导图，赏整本书中孙悟空的不同形象

教师以“你读到了一只怎样的石猴”为话题，让学生赏析课文中对石猴的描写，体会活泼可爱、敢作敢为、聪明机智的石猴形象。然后引导学生联读整本书中《猪八戒助力败魔王  孙行者三调芭蕉扇》和《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》中两个精彩片段，赏析孙悟空其他的性格特点，逐步从猴性、神性、人性等多个角度丰满孙悟空的形象。

在诸如《女娲补天》《牛郎织女》《草船借箭》等课文的学习时，教师也可以从学生的已有了解出发，围绕特定的教学内容，运用“推进式”联结策略，逐步深化学生对整本书的阅读与体会。同时，也帮助学生树立了一个读书观念——经典是可以重读的，是可以细读的，也是可以常读常新的。

三、从书本特色出发，巧用“比较式”联结策略

《如何阅读一本书》建议读者一定要知道自己在读的是哪一类书，学习用适当的态度来阅读不同的书，究其原因就在于不同特色的书籍其阅读方法是不尽相同的。例如三年级下册的《池子与河流》，选自《克雷洛夫寓言》。与《中国古代寓言》《伊索寓言》不同的是，这本书里的寓言大多是对比讲述两个或几个主人公的故事，而且通篇采用诗歌的形式呈现。针对这样的特色，我们可以巧用“比较式”联结策略，设计如下四个学习活动：

学习活动1：读课文，发现“一篇”里的对比

学生初读课文，明确这是一首寓言诗。然后从课题出发，引导学生聚焦描写“池子”与“河流”的语段，并在品读想象、分角色朗读等语文活动中，学习比较阅读，感受两者生活的不同，进而体会“无忧无虑”与“忙忙碌碌”之间的强烈对比。

学习活动2：读目录，发现“整本”里的对比

链接课文注释，使学生初步了解《克雷洛夫寓言》这本书。接着通过比较阅读课文题目和整本书的目录，让学生发现书里的很多寓言的题目都有对比的特色。在此基础上，引导学生继续运用比较的联结策略，自主阅读书中的《橡树和芦苇》，并交流两者间的对比。

学习活动3：比较读，发现“小故事”与“大道理”

联读课文《池子与河流》与书中的《橡树和芦苇》，学生先在比较中发现它们各自生活的鲜明对比。然后围绕“你更赞同哪一种生活”开展小组讨论、全班交流，引导学生结合自己的实际生活进行一次小小的辩论。最后，教师带领学生在朗读感悟作者观点的同时，一起发现《克雷洛夫寓言》的写作特色，即前面用诗的形式讲述一个小故事，后面再用诗的语言揭示一个大道理。

学习活动4：再比读，发现“老故事”与“新道理”

通过再看《克雷洛夫寓言》的目录，让学生发现很多故事的题目都是似曾相识的。顺着学生的发现，教师引导学生阅读《克雷洛夫寓言》中的《农夫和蛇》，比较其与《伊索寓言》中《农夫与蛇》观点的不同。最后，教师顺势链接三年级下册教材“快乐读书吧”中关于《克雷洛夫寓言》这本书的介绍，让学生进一步了解此书，鼓励他们课后继续阅读整本书，感受书中老故事新道理的魅力。

采用“比较式”联结策略进行整本书阅读时，学生的阅读视角由一篇课文引向整本书，学生的阅读层次也由基础、检视阅读推向分析、主题阅读，较好地破解了学生阅读碎片化、浅表化的问题。

总之，巧用联结策略，从一篇课文走向整本书的阅读，为实施“三位一体”的阅读教学，开辟了一条全新的道路，笔者也将会在教学实践过程中进一步探索、进一步完善。

（作者单位：浙江湖州市爱山小学教育集团常溪小学）

责任编辑 张 茹