“难课文”教学的破与立

严丽

近年来，大家对教材中的“难课文”教学探讨得如火如荼。我们也顺势而为，对一至六年级教材中的“难课文”自主确定，将一线教师一致认为比较难教的课文，定为我们区的“难课文”。现以三至六年级下册教材为例，确定的“难课文”有三年级下册《宇宙的另一边》、四年级下册《“诺曼底号”遇难记》、五年级下册《景阳冈》、六年级下册《匆匆》。四篇课文各有特点：《宇宙的另一边》是想象文;《“诺曼底号”遇难记》是法国著名作家维克多·雨果的小说，语言看似平白如话，寓意却又似雾里看花让人难以琢磨;《景阳冈》是古典白话文，用语生僻，语言难懂;《匆匆》是现代作家朱自清的一篇经典散文，文风清隽缜密，语言精练的同时又稍显晦涩。这些难课文应该怎么教，我们进行了课堂教学研讨，大家认为既要读懂课文内容，又要把握编者意图，实现“难课文”教学的破与立。

一、文本须甚解，勿深讲

对于文本的解读通常是仁者见仁，智者见智。一篇课文需不需要深度解读，就教师而言，答案当然是肯定的。但教师对文本的深度多元理解，并不是和盘托出给学生，而是需要把握好“度”，这就需要教师了解学情，掌握教材的编排体系，把握好“理解”与“讲解”的关系。

如四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课，作为相对宽泛的叙事性小说，课文比较长，共45个自然段，可分成“夜航—遇险—救人—牺牲”四个部分，对应了事件“开端—发展—高潮—结局”的基本结构。围绕小说情节、人物、环境这三要素，以言行描写、对比，环境烘托等方法为写作特色，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象等等。这些内容教师在备课时是要理解和掌握的，但是不是要教给学生呢？这就要根据年段目标和单元语文要素来确定。本单元语文要素明确指出要“從人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，并没有要求学生在阅读小说时关注情节、环境来感受人物形象。那么在教学感受人物品质时，应该将着力点放在人物的语言、动作上，可以适度渗透情节、环境等描写，为感受人物品质服务。而五年级下册《景阳冈》课后第二题“按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。喝酒→（   ）→（    ）→（   ）”，这就要关注故事情节的发展。

二、目标须集中，勿多散

教学目标是教师教学的准绳和指南。教材采用“双线组元”的形式编排教材内容，教学目标明确，和以往教材相比，更便教利学，教学时要围绕单元人文主题和语文要素确定教学目标，实现“一课一得”，而不能使教学目标博而不精，多则致惑，面对难课文教学，少而精，才会有所得。

比如，三年级下册的《宇宙的另一边》，本单元是习作单元，在鼓励、启发学生大胆想象时，着力培养学生的想象能力和思维能力，目的是激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。本单元的语文要素有两条，一是指向阅读“走进想象的世界，感受想象的神奇”;二是指向习作“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。

因而，教学目标要紧紧围绕想象来设定，一是感受想象的神奇，二是发挥想象创造自己的想象世界。这是习作单元，课文教学要为单元习作教学服务。比如，何捷老师教学这篇课文第一课时教学环节：1.初涉想象，放飞体验，感受想象的魅力;2.初读课文，整体感知，理清想象的层次;3.朗读体味，代入情境，体会想象的奇特;4.规范写字，书写指导，养成书写素养。第二课时教学环节：1.复习生字，巩固词语，抓住重点句破解想象密码;2.根据表格，关联文本，探寻想象独特的写法;3.抓住线索，运用方法，拓展提升想象能力;4.大胆想象，借鉴写法，进行想象拓展训练;5.课外阅读，拓展延伸，关注作者相关书籍。两课时教学环节都是紧紧围绕教学目标“想象”来设计。难课文教学须围绕单元语文要素和课后练习精准设定教学目标，要实行“一课一得”，精准施策。

三、拓展须保底，勿拔高

语文教学可以“上不封顶”，但“下要保底”。“不封顶”的基础是在“保住底”的情况下，让学有余力的学生进行拓展性学习，拓展的内容有的更要为保底服务。

到底保住什么底？从宏观上来说，要保住单元语文要素的底，从微观上来讲，要保住课后练习的底。如《宇宙的另一边》课后第二题“想象一下：‘宇宙的另一边’还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙”，这保的是想象的底。《“诺曼底号”遇难记》课后第二题“‘诺曼底号’遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”，这保的是感悟品质的底。《景阳冈》课后第一题“默读课文，遇到不懂的词语，如‘梢棒、筛酒’，可以猜一猜意思”，这保的是学习古典名著阅读方法的底。《匆匆》课后第三题“时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来”，这保的是迁移运用的底。

拓展的内容要为理解课文的主要内容服务，为知识的有效迁移服务，为顺应学情的保底服务。切不可坠入为拓展而拓展的怪圈，随意拔高不仅增加学生的学习负担，还会造成捡了芝麻丢了西瓜的后果。

由此可见，教好“难课文”，要求教师要关注学情，在课文内容方面更要结合单元语文要素和目标要求等进行精准讲解和拓展，真正实现“难课文”的难点击破，在“难课文”教学破与立之间寻求平衡。

（作者单位：江苏淮安市广州路小学）

责任编辑 张 茹