一片繁星入梦来

汤瑾 郭湘辉

一、以诗导入，走近冰心和《繁星》

师：今天让我们一起走进现代诗歌。首先想和大家分享一首我特别喜欢的小诗。

师：（有感情朗读）“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”这首小诗的作者就是——

生：冰心。

师：你是怎么知道的？

生：我们班有同学之前读过。

师：看来，你们是有备而来的。课前，同学们搜集了资料，你对冰心了解吗？

（生答，略。）

师：你们了解得可真清楚。一提到冰心，我们就知道她是民国十大才女之一，是中国诗人，也是儿童文学作家。你们读过冰心的诗歌吗？

生：读过。

师：曾经有人这样赞美冰心：“一泓柔婉荡漾的春水，一帘晶莹璀璨的繁星，一位笑颜温婉的女子，一段芳馨馥郁的人生。” 读了这几句赞美冰心的话，你有什么发现吗？

生：我发现了这里面是描写冰心的美丽和

笑容的。

生：我发现其中提到了“春水”和“繁星”，这是冰心写的诗集名。

师：她发现这里暗藏着冰心写的两部诗集，那就是——

生：《繁星》与《春水》。

师：今天，让我们走进《短诗三首》，走进《繁星》。（板书课题）同学们，对于《繁星》这本诗集，你有哪些了解呢？

生：我知道《繁星》一共有164首诗。

生：冰心写《繁星》的时候，想法来源于生活，是她弟弟告诉她这些小诗可以组成一部诗集。

师：原来诗来源于生活，生活给了诗人创作的源泉。那么我们就来了解一下这本诗集——《繁星》。请你快速默读屏幕上的内容。（出示）

（生默读）

师：请一位同学大声地读给大家听。

生：（读）《繁星》是冰心的第一部诗集，收入诗人所写小诗164首，诗歌形式短小而意味深长，充满对自然、童真和母爱的赞颂和

热爱。

师：这就是《繁星》。这本书饱含了诗人对自然、童真和母爱的赞颂与热爱，所以，冰心有这么一句话——

生：有了爱，就有了一切。

二、品读《繁星（一三一）》

师：那就让我们走进《繁星》这本诗集，走进那一首首小诗吧！首先，我们来读一读这首《繁星（一三一）》。

（生自由朗读）

师：谁愿意读给大家听？

（生读）

师：字正腔圆，其中有一个地方读得特别

好，谁发现了？

生：最后一句读出了作者的感情。（生再读）

師：他也读得特别准确，请你再来给我们读一读。

（生再读）

师：这首小诗是冰心写给谁的？

生：我认为是写给大海的，因为诗后面每一句都是反问句，而开头就是大海。

师：开头直接表达了自己的情感，是对谁在倾诉？

生：大海。

师：既然是写给大海的，怎么又提到了星

星？提到了花儿呢？再读，看看你读出了什么。

（生读）

生：我从中读出了作者用星星和花儿写出

了大海的辽阔与伟大。

师：原来，作者想着想着，就想到了——

生：星星和花儿。

师：通过课前资料的搜集，你发现冰心和大海有着怎样的情缘？

生：我在《繁星·春水》的插图里看到，一个下雨天，冰心来到凉亭旁看海，那时候正是晚上，而且天上满是繁星。

生：冰心小时候住在山东烟台，因为她的爸爸是海军，她经常去海边。

师：冰心在海边长大，经常和爸爸去看海，而她的父亲也是一位了不起的海军军官，曾经参加过甲午战争，后来又创办了一所海军军官学校，担任校长。看来，冰心和大海有着特殊的情感。了解了背后的故事，相信你们有了更深的感受，谁再来读一读？

（生读）

师：读着，读着，你仿佛看到了什么？想到了什么？

生：我仿佛看到了冰心站在海边，吹着海风的样子。

师：真好！你已经开始联想了。当我们面向大海的时候，未必身边就有鲜花，就有星星，但是作者却想到了星星和鲜花，那是因为在作者看来，大海有着星星般的光芒，这大海有着——

生：花的香气。

师：真好。就这样，读着读着，我们也和作者一样，展开了联想。我们再来看这首诗，你还有什么新的发现吗？

生：我发现每一句都押韵。

师：是的，我们一起读。

（生再读）

师：还有什么发现？

生：我发现作者在每句的后面都写了问号，

一共有三个问号。

师：不仅有三个问号，还有一个——

生：感叹号。

师：谁来读一读？用标点来传递你的情感。

（生读）

师：大海带给冰心美好的回忆。在这本诗集当中，有这么一首诗，写了她和父亲看海的画面，她写道：“父亲呵，我怎样地爱你，也怎样爱你的海。”来，把这份爱融进去，我们一起来读。

（生齐读）

师：她对大海，对自然深沉的爱，都融进了这首小诗，难怪冰心说——

生：有了爱，就有了一切。

三、品读《繁星（一五九）》

师：我们一起接着往下读。

生：母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

师：读着读着，你有什么发现？

生：我发现了在冰心这首诗中，充满了她对母亲的爱。

生：我觉得这首诗中的两个风雨不是一个意思。

生：我发现中间的分号把两个风雨分开了。

师：这里用了一个分号。一个是——

生：天上的风雨。

师：另一个是——

生：心中的风雨。

师：分别是什么意思？

生：天上的风雨是天上下的雨和刮的风，而

心中的风雨指的是自己经历的挫折和失败。比如说，我不小心把同学的水杯打翻了。

师：你不仅说出了这两种风雨的意思，同时还展开了丰富的联想，继续联想。

生：同学的水杯打翻了，我正好在旁边，但是有同学却误会我，以为是我把水杯打翻的。

师：很真实，这对你来说就是生活中的小挫折。这个时候，你会干什么？

生：我会向他解释。

师：如果你解释了，对方不听，你最想和谁倾诉？

生：想和妈妈倾诉。

师：很真实的经历。

师：妈妈是怎么和你说的？

生：妈妈说让我忍一忍。

师：这就是母亲，总有着大海一般的胸怀。是的，生活有的时候需要忍耐。这就是母亲，总是在平常的小事当中，说着她的人生智慧。在冰心的心中，母亲就是——

生：母亲是心中的避难所。

生：母亲是心中的花朵。

生：母亲是太阳，为我们驱散阴霾。

师：那就把我们体会到的，感受到的，带入诗中，再读。

（生读）

师：我读出了你的深情。

（生读）

师：是的，这就是母亲，这就是母爱，所以，作者说当心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。从这个“只”字，你品出了什么？

生：我品出了爱，是说母亲对“我”很重要。

生：我体会到了冰心对母亲怀抱的依恋。

生：我体会到了作者对母亲的信任。

师：真好，这份信任，这份依恋，一起读——

生：有了爱，就有了一切。

师：就让我们带着自己的感受，男女生一起配合着读一读。

（男女生合作读）

师：这就是冰心的诗，虽短，却让人回味深长。

四、品读《繁星（七一）》

师：这么美的诗歌还有许多，来读一读这首。（出示《繁星（七一）》）

生：这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师：“这些事”，是哪些事？你发现了吗？

生：这些事是指儿时在母亲的膝上听故事，

看星星。

师：你是从哪句联想到的？

生：我从月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上展开了联想。

师：是的，这些事发生在——

生：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师：“这些事”还可能是哪些事？

生：可能是母亲在和“我”诉说快乐。

生：可能是“我”和母亲在说着童年的趣事。

师：“这些事”的后面有一个什么标点符号？

生：破折号。

师：作者用这些事物进行了列举。同时破折号还代表了一种绵长的回忆，从哪个词可以体现？

生：“永不漫灭”。

师：这个词是什么意思？

生：我认为是永远不会忘记。

生：我觉得是如同火把一样，永远不会燃尽。

生：我认为是永远刻在脑海里的记忆。

师：是的，是永远刻在“我”的心中，值得“我”一辈子去珍藏的记忆。一起再读。

生：（读）这些事——是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师：让我们随着冰心，一起走进那些永不漫灭的回忆吧！此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：此时此刻，我仿佛看到了冰心童年的记忆，仿佛听到了冰心童年的快乐，那一阵阵的欢笑声。

生：我仿佛看到了一朵朵花儿绽放，也听到了蝴蝶在花丛中飞舞的声音。

师：多么浪漫的场景，多么美妙的画面，和母亲在一起，一切都是那么的美妙。

生：我看到了作者在园中，在母亲的膝上，听母亲讲故事。

师：母亲的怀抱啊，那么温暖，母亲的故事啊，说也说不完。

生：我仿佛看到了一个小女孩扑到了母亲的怀抱里，和母亲一起看月亮，数星星。

师：真美，那是一幅多么美好的画面。特别是扑到了母亲的怀里的画面。

生：我仿佛看到了冰心和母亲一起看海，仿

佛看到了远处的月亮，仿佛听见了海浪扑在沙滩上的啪啪声。

师：如果你在这样的情境下，又会想到些什么呢？

生：我会想到我和父母在藤萝下一起静靜地看流星雨。

师：这就是诗，读着读着，我们仿佛走进了那些人，那些事，走进了那一幅幅难忘的画面。所以，冰心说——

生：有了爱，就有了一切。

师：这就是冰心的诗，永远值得我们回味，再来读。

（男女生合作读）

五、创作悟情，自主积累

师：我们再来看，这也是冰心的诗，谁来读？（出示）

生：春天的早晨，怎样的可爱呢！融洽的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。

师：这首诗和刚刚的那一首有什么相同之处？

生：作者列举了融洽的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。

师：春天的可爱体现在这些方面，但远远不止这些方面，此时此刻，我们也可以试着想一想，说一说。选择一个你最想表达的，小组交流。

（生自主创作小诗，小组交流。）

师：谁来分享自己创作的小诗？

生：春天的早晨，怎样的可爱呢？嫩绿的小草，晶莹的露珠，拂过的微风。

生：春天的早晨，怎样的可爱呢？飘扬的柳枝，绽放的花儿，可爱的我们。

生：这些事——是永不漫灭的回忆，静悄的后院，飘扬的柳叶，飞舞的心情。

师：写着品着，同学们俨然成为了一个个小诗人。看来，冰心《繁星》里的一首首小诗也刻在了我们的心上。

（生自由练习背诵，并展示交流。）

师：是的，这一首首小诗，正如满天的繁星，温暖了我们的心灵，也照亮了我们前行的道路。最后送给你们一句话——（出示）

生：（读）诗，充满迷醉心怀的智慧;诗，洋溢动人心魄的真情。

教学评析

现代诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，让人生阅历尚浅的学生去品味，其诗形与诗情“只可意会，不可言说”，使得不少教师在教学中难以突破。汤老师紧紧把握诗歌特点，采用多样诵读的方式，很好地引导学生与诗人对话，与文字对话，与生活对话，化难为易，读中体悟，不断拨动学生的心弦，使作者的情与读者的心融合为一，逐步达成共情，擦亮了“现代诗歌”这一片繁星。

一、与诗人对话，奠定爱的主旋律

要想读懂《短诗三首》，必然先要读懂诗人冰心，才能让学生隔着时空，走进诗人的内心，去感受诗歌的情感。但冰心的资料何其之多，如何筛选出对本节课有用的资料，在学生与诗人之间架起桥梁？

开课伊始，汤老师以学生非常熟悉的一首冰心的小诗作为引子，然后让学生根据课前搜集的资料，一起来交流对冰心的认识与了解，知道了《繁星》这本书包含了对自然、童真和母爱的赞颂与热爱。这一环节虽小，但意义重大，为本堂课的学习奠定了情感基础，播下了“爱”的种子，再顺势把冰心的“有了爱，就有了一切”这句话作为课堂情感的线索，反复诵读，将学生的情感层层推向深处。在接下来的组诗学习中，汤老师也是恰到好处地适时补充资料，帮助学生站在诗人的视角来读诗悟诗。

二、与文字对话，用发现擦亮星空

语文学习要注重培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，注重情感体验，发展感受和理解能力。在学习“现代诗歌”中，这种“情感体验”显得尤为重要。

为了让学生“情到浓处人自醉”，汤老师在文本上做了一个大胆的处理，打破了课文原先

的排列组合，先学习《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，再学习《繁星（七一）》，这种处理，非常符合学生的认知规律，让其先通过文字走近那

些美好的事情，随着时光流逝，继而化成了“永不漫灭的回忆”，自然而然地将冰心对亲人的思念与对童年的追忆，永远定格在了学生心灵深

处。在这三首小诗的学习中，汤老师采用了以下三种细节的处理，将学生带入了纯美清丽的诗歌殿堂。

1.发现标点的秘密

在学习《繁星（一三一）》时，学生发现了一连串“问号”，为了更好地体会这种反问的语气，感受情感的强烈，汤老师巧妙地采用一句一读、一问一答的诗歌改写，毫不费力地引导学生理解了诗歌所要表达的意思。在接下来的学习中，汤老师继续放手让学生去关注文字中的标点，从分号中感受到“风雨”的不同含义，从破折号中感受到“永不漫灭”的绵长回忆……

2.体悟文字的情感

在学习《繁星（一五九）》中，汤老师聚焦一个“只”字，引导学生转换视角，联系生活经验，很快就感受到了诗人对母亲的无比热爱、信任与依恋。是呀，当心中的“风雨”来临之时，唯有母亲的怀抱最能暖人心。这既是对这首小诗的理解，更是学生对自己母亲的真情流露。

再如学习《繁星（七一）》时，汤老师又牢牢抓住“永不漫灭”一词，引导学生联系上下文进行理解，有的学生认为是“永远不会忘记”，有的认为是“永远刻在脑海里的记忆”。更精妙的是有的学生认为是“如同火把一样，永远不会燃

尽”。多形象的比喻呀，“这些事”就如同永不燃尽的火把，照亮了冰心的童年，也照亮了学生当下的生活。有了这不着痕迹的铺垫，学生后面的联想水到渠成，真性情在言语中自然流淌，泛着诗的味道。

3.展现画面的美感

三首短诗学完之后，汤老师巧妙地对“语文园地”中的内容进行了随文处理，将冰心的另一首短诗与《繁星（七一）》进行比较学习，从中引导学生发现语言表达的规律：用几种事物巧妙

组合，勾画出令人难忘的画面。的确，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，这三种事物在空间上给人以深邃与悠远;融洽的风，飘扬的衣袖，静悄的心情，这三种事物在叠加中给人以灵动与轻盈。通过这种补充与比较，学生发现了冰心笔下诗歌的特点，那就是具有鲜明的绘画质感，用简洁凝练的几个短句，就能呈现出一幅多元立体的画面。这种拓展式的学习很有价值，不断引发学生思维向高阶发展。

三、与生活对话，一片繁星入梦来

在整堂课的学习中，汤老师总是会巧妙地引导学生跳出冰心的诗歌，勾连生活，捕捉美好。学生自然而然会想起自己的母亲，当面对生活中的各种风雨时，总是能够得到母亲的安慰，母亲就是避难所、心中的花朵、风雨中的大伞、温暖的太阳……这样的文字，又何嘗不是学生最真实的生活写照呢？当诗歌与学生当下生活紧密联系、相互映照之时，冰心的《繁星》已经悄然走进了学生心灵。读《繁星》，就是读自己！

这样的处理在学生仿创小诗的环节中，更是展现得淋漓尽致。课堂里，学生的灵感被调

动、被激发、被点燃，将眼睛看到的美丽世界，用一首首清新淡雅的小诗来传情达意，为单元实

践学习“创编小诗集”做好了热身。

在课堂中找准一个点，拉出一条线，画出一个圆，让学生徜徉在美好的诗歌世界。或许，不知不觉中，诗的种子已经在学生心中落下、发

芽，多年以后，更多的“冰心”将从这里诞生……

此刻，汤老师的心中就有一片充满诗情画意的繁星，她将其一颗又一颗地擦亮、升起，照亮了课堂中每位学生的心灵，让学生的眼中

有美，心中有情，梦中有诗，一路追寻诗意的

生活。

（作者单位：浙江杭州市钱塘区教师教育学院/浙江杭州市钱塘区文清小学）

责任编辑 郝 帅