老年大学教学层次性问题探讨

□贾华

2021年11月，《中共中央 国务院关于加强新时代老龄工作的意见》（以下简称《意见》）发布，为积极应对人口老龄化作出了战略部署，更给终身教育、老年教育高质量发展带来了新的机遇，确定了新的目标任务。《意见》强调：“扩大老年教育资源供给，将老年教育纳入终身教育体系。”《意见》阐明了老年教育属于教育事业的属性，阐明了老年教育是终身教育重要组成部分的定位。面对人口老龄化的国情，怎样积极探索老年教育的内在规律，探索适合老年人特点的教育路径，满足老年人日益增长的精神文化需求，需要我们进行深入的探讨和研究。

老年教育和老年大学高质量发展是遵循老年教育规律、积极应对人口老龄化的战略抉择，也是新时代的必然选择。老年大学教学层次性，就是要坚持以老年人为中心的办学理念，满足老年人多层次、多样化的需求，让老年人老有所学、学有所获、学有所乐、学有所为。教学层次性的内涵主要体现在五个方面：一是终身性。这是老年教育最显著的特性。二是全民性。是指接受老年教育的人包括所有人，体现教育公平。三是自主性。老年人可以自主选择学习内容和课程。四是阶段性。根据老年人不同情况，实行“梯型”结构教学。五是灵活性。需要学习的老年人，都可以接受多样化的教育形式。实施教学层次性就是要满足老年人多样化的学习需求，使他们灵活机动地学习不同层次水平的知识。

一、老年大学教学层次性实施现状分析

分析老年大学教学层次性实施的现实状况，主要存在以下几个不足：

1.对终身教育认识不足。对终身教育没有正确的认知，是影响老年大学施行教学层次性的主要原因。主要表现在两个方面：一是老年人自己的认识不足。许多老年人认为，到老年大学学习，就是交朋友、图休闲、学中玩、玩中学，不能认识到比娱乐休闲更高层次的需求是对精神生活的认知和向往。二是老年大学自身认识不足。有些办学人员认为，老年人上老年大学，只要满足他们休闲娱乐、轻松快乐的要求就行了。教育是人学。老年大学应该肩负起社会的责任，要通过教育的方法，帮助老年人认识终身学习的意义和价值。

2.教学内容和方法滞后。目前，老年大学的教学内容和方法基本上是沿用学历教育的教育内容和方法，缺乏对老年人、老年教育的特殊性的深入研究，存在“满堂灌”“一言堂”的现象，没有体现出老年教育的层次性、时代性和适应性。人们进入老龄阶段后，其身体状况、心理状况、智力状况都存在着很大的差异。需要进一步开拓和深化教学内容，以终身教育的视角，创新教学内容和教学方法，以适应广大的老年人多层次、多样化的学习需求。

3.缺乏规范的教学体系。由于我国老年大学是非学历教育，教学目标、教学大纲、教学计划、课程设置等都没有统一的目标和规范，由此形成了各地各类老年大学教学活动缺乏系统性、连贯性和层次性，基本上“各取所需”“各自为战”。主要表现为：不同专业、不同年级、不同年龄、不同文化基础的学员混在一起上课，存在“混科制”“混级制”“统班制”等现象，造成了有的“吃不消”、有的“吃不饱”，学员接受水平参差不齐，教师教学难度大，教学进度、教学质量难以保证。

4.受客观条件的限制。不管哪类学校，其教学活动都会受到客观条件的影响和限制，老年大学也是如此。一是课程设置、学制年限、安排多少班级、招收多少学员等等，都会受到学校场所、教学设备、师资队伍等客观因素的影响。二是教材的缺乏。各地各类老年大学的教材来源广泛、各取所需、参差不齐。三是最关键的因素在教师。许多老年大学的教师都是聘用的或者是兼职的，专职的或者专业的教师十分缺乏。教学层次性能否高质量实施，需要着力解决师资问题。

通过对老年大学教学层次性存在的问题以及原因的分析，可以认为，尽管我国老年大学的教学内容丰富多彩，但对教学层次性而言，还不能形成系统化、规范化、科学化的学科格局和教学层次。在践行积极老龄观、倡导终身教育的今天，老年大学的教学层次性需要从教学理念、教学目标、教学对象、教学内容、教学方法等方面进行改进和提升，满足老年人学习需求，促进老年人全面、健康、快乐、积极地学习和生活。

二、老年大学教学层次性实施的基本原则

层次是客观世界普遍存在的现象，是事物之间普遍差异性的表现。树立教学层次性观点，要在认识差异性的客观基础上，探讨、研究和把握老年教育的内在规律，推进老年教育高质量发展。教学工作是一所学校的中心工作。老年大学要按照培育新时代“三有”老人的办学目标，秉持以人为本、以老年人需求为本的教育理念，探讨教学层次性的基本原则。

1.创新性原则。创新是推动教学层次性与时俱进的动力，必须秉持一个根本，就是以人为本、与时俱进。创新必须要落实到提高教学质量上，让老年人在老年大学享受到老有所教、老有所学、老有所乐的收获感。创新，首先是教学理念的创新；其次是教学内容的创新；第三是教学方法的创新；第四是教学过程的创新。教学层次性创新主要体现为：一是在纵向上，不断提升老年教育学科层次的“梯度”。二是在横向上，不断拓展老年教育课程体系的广度。三是在方向上，不断提升老年教学内容中思想引领和科学文化知识的高度。

2.适应性原则。老年人是特殊的人群，其特殊性表现在生理上的衰退和心理上的变化，老年大学实施教学层次性，要适应老年人的健康、求知、快乐等多层次、多样化的需求。老年人退休以后，容易造成精神上的空虚感和失落感。“老而好学，如炳烛之明。”老年人走进老年大学，为自己开辟了一个再学习、再融入社会的新天地，实现人生的新转折，开始新生活，正是应该大力提倡和支持的一种积极养老方式。老年大学在实施教学层次性过程中，要广泛听取和调查老年人的需求，了解老年人的身体状况、知识结构、兴趣爱好等，因人施教、因材施教，以适应和满足老年人的实际需求。

3.科学性原则。推进教学层次性及其教学内容的科学性，是老年大学传播正能量、传播新知识、推广现代科学技术和科学生活方式的前提和基础。当今社会，一方面，思想活跃、变化深刻；另一方面，文明与愚昧、精华与糟粕并存，科学与伪科学常常错综交汇，容易给老年人造成混淆。科学性原则要求教学课程的内容应是科学的、专业的、先进的，对老年人身心健康发展具有积极意义的。既能保证老年人获取的新知识的正确性，也能纠正老年人已有的模糊的错误的观点和经验，提升新时代老年人新生活的科学素养。

4.系统性原则。教学层次性不是简单的内容的充实和课程的增加，系统性原则要求以系统思维对教学活动进行统筹规划和安排。贯彻系统性原则，一是基于对老年人、老龄社会的认识，对终身教育、终身学习的认识；二是基于对积极老龄化背景下终身教育、终身学习过程的认识；三是基于对教学成果的认识。教学层次性要求在教学活动中，做到成系统、优结构、有层次，便于老年人能够持续、深入、快乐地参与学习。要根据老年人的心理、生理特点，对课程结构、教学、教材和内容进行优化整合，设置系统的、具有吸引力的教学课程，实现自然生活、社会生活、精神生活的有机结合，以体现对老年人的关怀与尊重。

5.特色性原则。我国幅员辽阔，每个地方都有自己独特的民族文化、地方文化、风俗习惯等。“一方水土养一方人”。老年大学分布在全国各地，老年教育资源在不同地区也必然会呈现出差异性和特色性。“十里不同风，百里不同俗。”在把握老年教育教学大纲、主要课程趋向一致的基础上，各地老年大学也要挖掘、整理、开发具有自身特色的“乡土”资源，设置具有本地特色的校本课程，让教学层次性的课程内容更多元、更有特色、更具吸引力。

三、老年大学教学层次性实施路径探讨

1.实行科学分类。科学的规划和分类，是规范老年大学教学活动、提升教育质量的基础和前提。老年大学教学层次性分类主要为三个部分：第一是确定专业。从“学有所需”的视角，可将学科专业设置为四类，即“老有所养”类、“老有所医”类、“老有所乐”类、“老有所为”类。第二是确定学制。根据学科专业设置情况，将不同学科分为不同专业不同年限。从老年人的特点考虑，老年大学基本是普及型教学，学制以1至4年为宜。第三是区分层次。从“梯度学习”视角出发，依照学员的身体状况、文化基础、兴趣爱好等，分年级、分层次教学，开办普及班、中级班、高级班，以适应大多数学员的普遍需求。还可开办专业的提高班、研修班，满足学员继续深造的需求。

2.优化课程设置。从教育路径来看，课为主体是开展各项教学活动的要素和根本。课程的设置和建设，要把握好适应与引导、通识与特色、普及与提高的原则，达到三个适应：适应老年学员的需求。课程设置要满足和引导老年人的精神文化需求，符合老年人生理、心理的特点，还要考虑到老年人层次性学习的需求；适应社会发展的需求。老年大学的课程内容要与社会的发展和进步相契合，体现出老年教育的社会属性；适应老年教育学科发展的需求。课程内容要跟踪学科的发展走向，课程设置要体现新理念、新知识、新科技，让老年大学的课程教学充满生机和活力。同时，还要积极开发数字化、智能化课程，扩大教学覆盖面，惠及更多的老年人。

3.开展多平台教学。面对老年大学普遍存在的“一座难求”问题，适应数字化、智能化的发展趋势，走开放办学之路，开展多平台、多形式、多媒体教学，延伸和扩展老年教育的内容和范围，是一条重要的途径。一是线上教学与线下教学相结合；二是多媒体教学与师生互动相结合；三是课堂教学与社会实践相结合；四是校园教学与服务社会相结合；五是远程教育与走进社区教学相结合。在新冠疫情进入常态化防控时期，因势制宜、因地制宜地扩展多平台教学更为必要。采用线上教学、电视教学、居家教学等方式，保证老年人学习正常进行。同时，要结合智慧校园建设，加强教学设施数字化、智能化建设，为多平台教学提供物质条件和技术保障。

4.抓好教材建设。教材是教学的主要载体。建议各地各类老年大学开拓视野，遴选开发一批通用性的教材资源，整合一批优秀传统文化、非物质文化遗产、地方特色的教材资源，推介一批高质量、专业化的教材资源。建立起以省或者地市为一体的优质教材推荐目录，建设老年教育教材资源库。目前的情况下，一是采用已经公开出版的教材，或选取有关章节进行改编作教材。二是有条件的老年大学组织力量自己编写教材。三是延请专家和名师编写校本教材。教材建设要注重时代性、实用性与生动性的结合，积极开发视频和网课教材。

5.加强师资队伍建设。造就高素质的教师队伍，是办好老年大学、实现老年教育使命的关键所在。由于体制机制等原因，全国老年大学的教师基本上是引进和聘用的。从长远来看，培养稳定的师资队伍势在必行。在目前的条件下，在引进和聘用教师上，一是要讲究职业道德。注重引进和聘用的教师素质，关注其是否热爱和愿意投身于老年教育事业。二是教师队伍的整体结构要注重科学合理，在专业背景上要互通交融、匹配恰当。三是要多方引进和聘用教师，主要是高校老师、专业技术人员和行业能工巧匠等。四是加强现有教师的岗位培训工作。在选择聘用，自愿帮用、积极使用的基础上，建立以省或者地市为一体的教师资源库，建设一支专职、兼职和志愿者相结合的教师队伍。

《一起向未来·共建人类命运共同体》浙江 顾成

6.创新教学方式方法。遵循老年教育规律，探索和创新课堂学习、实境学习、远程学习、在线学习、游学等多种形式相结合，采用教学互动、情理交融、寓教于乐等方式开展教学活动。教学过程中，尊重学员，以“润物细无声”的方式引导学习，使学员学有兴趣、学有快乐、享受尊重、增强自信。在教学方法上，一是以启发、引导、鼓励为主。二是教学内容要循序渐进。三是讲课中将知识、技能、事例、课件相结合。四是做好知识点讲解的前后衔接。五是注重教学内容和社会实践相结合。当前，老年大学要大力推进线上教学，用“网络课堂”“电视课堂”“手机课堂”等现代教学方法，让老年人享受丰富的学习资源，享受改革开放给老年人带来的便利，享受中国特色社会主义新时代的幸福晚年。