“真情实感”，小学生写好作文的催化剂

江苏省滨海县东坎街道中心小学 张 林

虽然小学生的感性思维较强，在写作时容易将情感渗透其中，但这并不意味着作文教学会获得理想的效果。甚至在教师单一化的写作教学中，学生逐渐丧失写作兴趣，写出的作文缺乏真情实感，那么怎样才能使学生写出具有真情实感的文章呢？

一、观察世界，描述真相

部分教师受应试教育思想的影响，采取单一的、固定的作文教学模式，而学生在写作过程中也存在功利心理，通常从教材或阅读资料中摘抄一些段落或词句，拼凑出一篇文章。乍一看，这样的文章篇幅紧凑，语言优美，若是用心读，则会发现文章缺少内涵和真情实感。学生对写作持应付的态度，一旦出现这样的心理，自然难以用心对待写作，更不会将真情实感融入作文中。

所以，针对小学作文教学中的这种现象，教师需采取相应的举措，引导学生仔细观察世界，获得真情实感的体验，并使用语言文字记录这些美好的情感体验，以此来创作具有真情实感的作品。

小学生的认知能力较差，生活经验比较少，但具备极强的观察能力与想象能力。所以，在作文教学过程中，教师需发挥学生的优势，通过对学生进行有针对性的指导，使学生在感受丰富多彩的世界的同时，获得更多情感体验。

目前，小学生并未养成观察世界的习惯，所以，教师要对学生进行渗透式教育，传授给学生相应的观察方法，引导学生在观察世界万事万物的过程中，感受一草一木的精彩，探索世界的真相。

例如，在教学《黄山奇石》一课时，教师可以利用多媒体展示有关黄山风光的视频，引导学生在感受黄山奇伟和壮丽风景的同时，学习文章的写作方法，丰富语言积累。同时，在进行具体的写作教学时，教师可以引导学生借鉴文章的写作手法描写生活中的事物。通过这种有针对性的训练，学生能掌握更多观察方法与写作技巧，全面提升语言表达能力。

二、联系教材，学习技巧

小学语文教材是根据学生的个性特征、年龄特点、学习需求等编排的，对培育和提升学生的综合素质发挥着重要作用。

因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于运用语文教材，尤其是对教材中涉及情感教育的内容，要引导学生重点分析，帮助学生掌握更多写作技巧。

首先，依据情感教育内容确定作文教学方向，依据语文教学大纲制定情感教育计划，并结合所讲授的课文进行分析，引导学生表达阅读感悟，使学生受到文本内容的启发，提升写作的质量。

其次，依据文本的段落、结构、情感组织教学，引导学生在阅读和分析的过程中对句段进行自由组合，掌握遣词造句的技巧，并利用连贯词表述事件的前因后果。

最后，学习教材中的情感表达手段。在作文教学过程中，教师可以引导学生运用拟人、夸张等手法抒发情感。同时，教师还需要引导学生对文章中的好词好句进行摘抄，帮助学生打下坚实的写作基础。

在写作教学中，教师需对教材中的情感内容进行发掘，并引导学生阅读和分析文本，掌握作者表情达意的技巧和手法，并引导学生进行相应的训练，提升学生的情感表达能力。

例如，在学习《我不能失信》后，教师可以引导学生分析文章中“我”的特点以及作者的情感表达技巧，然后以“身边那些有特点的人”为主题写作，让学生运用所学技巧写作，这对于提升学生的情感表达能力具有重要作用。

三、体验生活，积累素材

由于学生的生活经验比较少，在面对不同类型的作文题目时，不能充分调动积累的写作素材，自然感到没有东西可写。所以，在语文课堂教学实践中，教师需重视引导学生积累写作素材，在生活实践中激活学生的情感体验，培养学生的的情感表达能力。

因此，在日常的写作教学中，教师不应局限于课堂，而应引领学生走出校园、走进自然、走进社会，在开阔学生视野的基础上，调动学生的写作积极性，促使学生将内心潜在的情感表达出来，创作出具有真情实感的作文。

首先，教师需鼓励学生多参加社会实践活动，对于社会实践活动的安排及设计，应符合学生的学习及生活需求，确保能够为学生带来美好的体验。其次，教师可以立足学生日常生活，从观看电视节目、交朋友等活动入手，引导学生积极参与，并对学生的情感体验进行整合，以此来培养学生的情感表达能力。

例如，在教学“中华传统节日”时，教师可以有针对性地设计一些具有实操性的活动，如以“你最喜欢的中华传统节日”为题，开展社会小调查，让学生利用假期在街道、社区进行调查，并积极宣传中华传统文化，使学生积极投入到力所能及的公益活动中。通过社会实践调查活动，既能拓宽学生的视野，又能使学生在调查过程中积累更多文化知识，增强学生的民族自豪感。

这种充满“真情实感”的社会实践活动对培养学生的情感能力十分重要，在确保学生积累大量写作素材的同时，还能确保学生在写作的过程中表达真情实感，使得学生的文章不再枯燥乏味。

四、发挥想象，表达真我

小学生有着丰富的想象力，在天马行空的想象中很容易流露出真实的情感。写作是学生表达情感的一种途径，需要教师为学生插上想象的翅膀，引导学生在自由想象的过程中表达真我。

在课堂教学中，教师既需合理运用教材引发学生的想象，也需要利用生活中的偶然事件引发学生的想象，更可以利用社会热点引导学生对事件的走向进行预判。通过这样的训练，既可以锻炼学生的观察能力，也能使学生做有心人，积极积累写作素材，从而在写作中流露真情实感。

因此，在作文教学中，教师要培养学生的想象力，通过多种方式引导学生进行想象和联想，让学生尽情发挥想象力，表达真情和想法，从而创作出能打动人心的作品。

比如，在指导学生学习《坐井观天》后，教师可以要求学生对青蛙跳出井口后的情景进行想象，然后续写文章；在学习《龟兔赛跑》后，教师可以要求学生续写故事的结尾；在学习《雷锋叔叔你在哪里》后，教师可以要求学生对教材中的留白进行补写。

通过这种续写和补充留白的训练，学生能够找到可以自由发挥的空间，并以“小作家”的身份对主人公的命运做出安排，尽情畅想，酣畅淋漓地表达内心世界，从而体验到自由创作的乐趣，真正激发内在的情感进行写作。

在作文教学中，教师需激发学生的想象力，引导他们通过扩写、续写、补写等方式练笔，使学生在自由的想象中融入情感，写出具有真情实感的作品。在有层次、有梯度的训练中，学生既可以锻炼自己的想象思维能力，还能在此基础上写出富有个性的作品。

所以，在日常的写作训练中，教师就可以鼓励学生打破常规，从不同角度、层次思考问题，并在想象的过程中创新，创作出更具可读性的作品。

五、唤起回忆，吐露真情

要想获得良好的写作教学效果，教师就应该引导学生对真实经历和切身感受进行回忆，大胆想象和联想，在作文中抒发真情实感。

若想达成上述目标，使学生在作文中吐露真情，教师就应该在教学中激发学生的写作情感，丰富他们的体验，有效提高学生的想象能力，让他们能够在写作时将想法和观点注入作文，以提升作文的质量。

教师要营造轻松和谐的写作氛围，给学生创造良好的写作环境，能够唤醒学生的回忆，让他们在作文中抒发真情实感，引发读者强烈的共鸣。教师要拉近与学生之间的距离，形成良好的师生关系，提高实际的教学效果和教学质量。

比如，教师可以借助多媒体设备呈现一张微微泛黄的老照片，让学生认真观察，给充足的时间，让他们尽情发挥想象力。有学生说照片承载了历史的印记，还有学生说看到了其中隐藏的故事。学生畅所欲言，每个人都积极表达想法和观点，锻炼了想象力，同时也产生了写作的欲望。

此时，教师就把日常抓拍下来的与学生有关的照片照呈现出来，让学生挑选跟自己有关的照片，并回想往事：自己当时正在干什么？在和哪位同学交流？在这个环节中，学生的情感完全被激发出来，并从脑海中主动搜寻各种各样的写作素材，能够轻而易举地完成创作。

而在学生创作完成后，教师将全班学生划分成不同的小组，让小组内部成员热烈讨论和交流，互相评价对方的作品，指出其中存在的问题，并给出修改建议，被点评的学生也不能一味接受他人的观点，要有自己的判断，能取其精华、去其糟粕，更好地完善自己的文章。这样不仅培养了学生的想象力，也切实提高了实际的教学效果和教学质量。

六、亦幻亦真，升华情感

写作离不开真情实感的融入，缺少情感的作文无法引起读者的情感共鸣。在小学作文教学中，教师应依托深度互动的方式，引导学生运用写作技巧将真情实感巧妙融入作文中，使作文更具感染力，能够打动读者。

在具体授课时，教师应站在学生的角度思考问题，放低姿态并融入学生，把握学生的个性特点与思维特征，能够做到“因学定教”，并与学生进行情感上的沟通，从而构建新型的师生关系。

具体而言，一是对于学生在课堂上突出的个性特点，应给予尊重，设计多元化的教学活动，给学生带来新颖的体验，使学生积极参与不同难度的写作训练，有效调动他们的学习积极性。二是教师应从学生实际入手，对各阶段的写作教学方案进行优化，同时关注小学生各阶段出现的各种心理变化，运用多元的方式引导学生在作文中抒发真实情感。三是教师要重视情感传递，通过创设亦幻亦真的情境，引导学生实现情感的升华。

例如，在书信体写作训练中，教师鼓励学生运用书信方式与他人深度对话，不仅要表达自己的观点，还要能完成情感传递，从而引发读者的情感共鸣。

如让学生以“成长”为话题自由创作，一些学生很有胆识，敢于直面父母的严厉，巧用提问和反讽的方式表明自己的观点，与父母进行沟通和交流，表达自己的看法，使得文章观点鲜明，情感真挚；还有的学生创新写作方式，发挥想象力，写未来世界的母亲，借助有趣的文字，让读者在阅读时发笑，同时还能让人笑中含泪，写出了内心的真实想法。

为了确保学生可以借助任何体裁的文章表达情感，教师应有意识地教给学生多种写作类型，在后续写作时，学生会根据写作内容寻找适合的文体，并灵活运用各种写作方法与技巧，做到“下笔如有神”。教师也应创设相应的写作情境，引导学生借助写作完成情感的传递与沟通，将学生的作文水平提升到一个新高度。教师必须引导学生对自己的情感进行升华，让学生选择合适的写作素材并融入自己的情感，不断提升写作综合能力。

总而言之，提升学生的写作能力不是一朝一夕的事，需要学生长期的积累与练习才能逐步实现。所以，从现阶段的小学作文教学开始，教师就应挖掘教材的情感因素，引导学生在阅读及分析的过程中掌握更多情感表达技巧，让学生在写作过程中能够抒发真情实感。

在课堂教学中，教师需培养学生的观察能力，确保学生能够在日常的学习中保持高度的敏感，及时捕捉生活中美好的瞬间，并在生活实践中不断积累素材，获取写作的灵感，在日常锻炼的过程中养成良好的写作习惯，创作出更多具有真情实感的文章。