快乐教育，激发小学生写作的兴趣

甘肃省陇南市武都区旧城山小学 杨小娟

写作是文字的艺术，是展现综合文化素养的重要载体，对于学生的健康发展具有重要意义。随着新课程改革的推进以及素质教育的发展，教育越来越注重让学生从学习中获得乐趣，培养学生对知识的求知欲。这就要求教师在教学过程中秉持“快乐教育”的原则，尊重学生的主体地位，利用先进的信息技术开展教学。在布置写作任务时要分层次、分水平，结合学生的实际情况，采用合适的策略调动学生写作的积极性。

笔者基于小学写作教学的现状，从“快乐教育”的角度出发，对优化小学写作教学展开了探究，希望能激发学生的写作兴趣，提高小学写作教学效率。

一、转变传统的教学观念，运用快乐教育的写作教学模式

写作是小学生学习语文时所面临的主要问题，若这个问题得不到有效解决，不仅会阻碍小学生写作学习的进程，也会阻碍学生写作能力的发展，甚至会对学生的未来发展造成不利影响。所以，如何帮助学生轻松高效地写作，是小学教师在教学过程中面临的关键问题之一。

随着教育改革的不断深入，“快乐教育”已成为提升小学写作教学效率和质量的重要手段。在以往的教学过程中，教师大多使用传统常规的教学方法，给学生灌输枯燥的写作理论知识，很少采用“快乐教育”的模式，而且教师对于如何在小学写作课上进行 “快乐教育”研究得也比较少。

实践证明，科学合理地使用“快乐教育”的教学模式能对常规教学模式进行补充与完善，能更有效地激发学生的学习兴趣。因此，在这种情况下，结合核心素养培养的要求，打造“快乐教育”的课堂，促进学生的全面发展，是每位教师应该为之努力的方向。

二、快乐写作，尊重学生的主体地位

几千年前，教育家孔子就提出了快乐教育的主张，他指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这是孔子留给我们的宝贵教育经验。

所以，教师在作文教学的过程中，一定要让学生从学习中收获乐趣，感受写作的快乐。而想要让学生感受到写作的快乐，一味枯燥地讲解写作知识是行不通的，要在教学过程中尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究，让学生慢慢体会到写作的乐趣。

当然，尊重学生的主体地位，并不意味着教师完全放手，什么都不管，教师的指导同样不能缺位。在上课过程中，教师既不能包管一切，更不能什么都不管，放手让学生自己去学习、去参加各种活动，这是矫枉过正的，不可取。

在写作教学中，教师可以不给学生限定写作主题，让学生自由写作，只在关键地方给予指导。这样既还可以让学生收获更多，又可以让教师根据学生的反馈进一步改进教学。因此，在写作教学中，教师应充当学生的引路人，即给予学生一定的自主性，让学生自主探究，也要在学生出现偏差时及时干预和引导，提高学生的学习效率。

例如，在小学语文写作课上，教师可以让学生组成写作小组，开展相应的小组课程活动。在每次课程结束后，教师可以让小组成员合作写一篇文章，组内成员就这篇文章发表看法，根据讨论的结果对文章进行修改，直到所有成员都挑不出毛病为止。

教师可以引导学生充分利用各种渠道，收集与本小组所写文章类似的优秀作品，或有代表性和趣味性的相关知识点，并鼓励学生在下次课堂上分享收集到的内容，让学生自主学习，互帮互助，共同成长。那些作文知识储备不足的学生，可以借此机会弥补缺陷，那些写作知识储备较多的学生，可以借此机会提升写作能力。

教师还可以开展写作技能和知识比赛等活动，给予优胜者一定的奖励。还可以将小组的优秀作文张贴在班级文化墙上，进一步激发学生自主写作的兴趣。与传统的课堂教学相比，这种教学模式抓住了快乐教育的精髓，有助于调动学生的学习积极性，引导学生自我发展，在潜移默化中提升学生的核心素养。

写作是学生学好语文、提高语文素养的有效途径，语文核心素养要求学生在学习过程中掌握基本的技能，利用写作训练提高写作能力，提高写作的质量。

写作是思维的体现，学生在写作过程中能表达所思、所想、所感，记录生活琐事，描写身边人物，描摹优美景色，从而更好地感受生活的美。在学习语文过程中，学生往往会对写作产生畏难情绪，这就需要教师进行引导，让学生在写作中感受快乐，尊重学生在学习中的主体地位，有效激发学生的写作兴趣。

三、运用现代信息手段，助力快乐写作

科学运用更高效的信息化教学手段，能使写作课堂富有趣味性，焕发全新光彩。许多教师习惯先讲解教材中的理论知识，然后要求学生进行写作训练，想通过这种方式提高学生的作文水平。这种应试化的教学手段确实有一定效果，但如果长期使用，不仅会让学生疲于写作，而且极有可能导致学生对写作产生抵触心理，背离了快乐教育的初衷。

因此，教师可以运用先进的信息化教学手段，从网络资源中挑选适合学生学习的资料，使用现代通讯工具加强与学生的交流和互动，及时解答学生的疑惑，调动学生的学习积极性。

但教师在使用信息化手段进行教学时应注意，不能为了省心省事，每次课程都千篇一律地使用信息化设备。教师要根据学生的学习现状，在教学过程中采用科学的教学方法，真正满足学生的学习需求，切实提升学生的写作能力。

1.借助信息技術激發學生寫作的興趣

对某些比较难的写作题目，学生写出来的文章通常不理想，此时，教师就可以适时使用信息化教学媒介，利用网络上的优质写作课程资源，激发学生对写作的兴趣。

在课前，教师可以结合本班学生的实际情况，给学生推荐关于此次课程的丰富多彩的学习内容。为了更好地践行快乐教育的理念，确保写作教学的效果，在条件允许的情况下，教师可以在课后借助班级群为学生答疑解惑，或给学生展示优秀作文，让学生在研读后畅所欲言，表达自己的看法，并对照自己的作文进行反思。若学生及时发现了自身的不足，并很快改进和优化，教师可以当做典型案例，在下次写作课上给予表扬。

2.運用信息化教學手段，拓寬寫作思路

通过大量的教学实践，笔者发现，现在学生的作文中普遍存在一个问题，那就是写作思维被各种作文模板禁锢了，思路狭隘，写出的作文千篇一律，缺少创造性。

通过开展信息化教学，教师可以丰富写作资源，优化写作教学。教师可以从教材课文出发，引导学生深入分析作者的写作手法和技巧，并让学生将这些手法和技巧灵活应用于自己的作文中。

以《桂花雨》一课为例，文中有段文字十分精彩：“不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。”教师可借助多媒体展示桂花的图片，让学生结合图片品读文字，让学生明白艺术创作源于生活。接着，引导学生借助生活场景进行随笔训练，比如“春天的阳光是有颜色的，在田野里是鹅黄中夹杂着浅浅的绿色，风一吹过，小草就在舞动”，通过这样的训练，学生的思维能得到锻炼，写出来的作文语言优美、富有感染力。

通过上述例子，我们知道，借助信息技术能够将语言描述的内容和真实场景相结合，让学生更加直观地学习各种写作知识。

四、开展趣味写作活动，挖掘学生的潜能

学生普遍不喜欢写作，因为大部分作文都是命题作文，限制了学生的写作思维，不能调动学生写作的积极性。写作教学的目标就是培养学生的语言组织能力和语言运用能力，让学生能够通过语言表达思想感情。

在写作教学中，教师可以创新教学的内容和形式，让学生能够在自由的环境中抒发真实情感，从而将学生的写作潜能挖掘出来。作文的形式是多样的，正如语言的运用是变换无穷的，一个字甚至一句话都有深厚的韵味。

例如，教师可以让学生写小诗，诗歌语言凝练，但内蕴丰富，需要充分发挥联想和想象能力，是对语言表达能力要求很高的写作体裁。比如冰心的作品《繁星·春水》里的句子“秋深了！树叶儿穿上红衣了！”简单的语句充满童趣，将儿童的奇思妙想表现得淋漓尽致。教师可以引导学生发挥想象力，从短小的诗句写起。

想让学生写长一点篇幅的文章，可以让他们尝试写信。书信是不限定主题的，学生可以畅谈想法，抒发真情实感，慢慢养成写长文的习惯。

因此，教师要立足学生的长远发展，创新写作教学的形式，让学生能够在丰富有趣的写作活动中逐渐养成写作习惯，提高写作能力。

“世有伯乐，然后有千里马。”教师要善于发现学生作文的优点，及时鼓励和肯定，对学生进行有针对性的培养。比如，有的学生喜欢在作文中引用诗词，教师就可以丰富他们的诗词储备，补充相关诗词名句，像关于爱国主题的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，让学生在作文中能够灵活运用，提升作文的质量。

因此，教师要及时评价学生的作文，不仅要肯定优点，对其中的缺点也要及时指出并予以纠正。这样才能不断提升学生的作文水平，使他们不会“误入歧途”，能够感受到写作的乐趣。

五、结合学生实际，分层布置作业

虽然同一个班级里的学生学习相同的课程内容，但他们的学习能力和作文水平却不尽相同。如果教师用同样的标准要求学生，就不利于学生写作能力和作文水平的提升，更背离了快乐教育的初衷。

快乐教育更注重学生在快乐的学习中发展能力、获得知识，而不是一味由教师把控一切。在传统的写作教学中，教师给学生布置的写作命题基本是相同的，其实这样做是不正确的，教师虽然要对学生一视同仁，但也应尊重学生的差异性，认识到学生的写作能力和学习能力是不一样的，有的学生有写作天赋，写出来的文章质量很高，有的学生的悟性就要差一些，需要付出更多努力，甚至努力了，写出来的作文质量也不尽如人意。

在进行写作训练时，教师若给全班学生布置相同的作业，就很有可能引起这样的问题：对作文水平较高的学生来说，训练题目太过简单；而对作文水平较低的学生来说，就太困难了。这极不利于写作课堂教学效率和学生作文水平的提升，会导致部分学生对写作心生反感，不利于学生整体作文水平的提升。

例如，在每次布置作业时，笔者就根据班级学生的写作情况，布置不同难度、不同主题的写作训练，不搞一刀切。写作练习要有难有易、有多有少，要有针对性，针对不同水平学生的薄弱点，夯实学生的写作基础，要既能让作文水平高的学生通过练习提升写作能力，又能让作文水平一般或较差的学生的写作能力得到巩固和提升。此外，布置的写作练习要生动有趣，不要让学生感到枯燥乏味，可以每天布置不重复、形式多样的作业。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”可见，写作离不开阅读积累。学生如果不重视阅读积累，很难写出高质量的作文。所以，在平时的写作教学中，教师要引导学生大量阅读积累。阅读不仅能丰富学生的知识积累，还够提升他们的思维能力。因此，一个学富五车、饱读诗书的人在写作时往往能够引经据典，写出高质量的作品。教师要指导学生在平时的生活中注重阅读积累，这样才能更好地提高写作的质量。

例如，有诗云“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，古人的思想和情感与今人的是相通的，因此学生在面对类似画面时能够联想到这句诗，可以将其转化为画面描述：“夕阳散落在田野和晚归的农人身上，农人手拿一顶破旧的草帽，慢慢地走在回家的路上”。

随着教学改革的推进，素质教育理念越来越深入人心，教师越来越重视培养学生的核心素养。教师不仅要教给学生书本上固定的知识，还要通过课堂教学切切实实提升学生的写作能力，让学生在学习中能够感到快乐，收获成就。我们希望学生不仅学习各种知识，培养多方面的能力，也希望他们在将来能够把所学用于中国特色社会主义的伟大实践，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。