中职英语课堂教学中听说读写能力的培养

摘 要：英语是一门工具性学科，教师应当以提升学生的听说读写能力为教学目标，对教学质量的评判主要依据学生英语语用能力提升情况。然而在目前的英语教学仍存在唯分数论、功利化学习等问题。本文总结了中职英语课堂教学中听说读写能力的培养策略。

关键词：英语教学;听说读写;教学策略

作者简介：韩学森，甘肃省平凉理工中等专业学校。

大多数中职学生在毕业后要进入社会走上工作岗位，用人单位更为看重的是学生的英语语用能力，即能否用英语口语与他人进行流利交流，能否阅读英语材料、进行英语写作。教师在中职英语教学中要给予学生更多锻炼英语语用能力的机会，不断提高学生的英语核心素养。

一、中职英语教学现状

在中职英语课堂上，教师多是采用独自讲解、学生们埋头记笔记的教学方式，学生们的英语练习机会较少。例如，学生们在课堂上进行的口语交际以教材上的重复对话为主，许多学生都觉得这样的口语练习非常枯燥、无聊，提不起参与兴趣。尽管许多学生的英语阅读练习的表现都非常不错，但是仍有很大一部分学生存在不敢开口交流、不能有效地应用英语的问题，即学生们在经过多年的英语学习后仍然是“应试英语”。学生们普遍反映，在英语学习的过程中不能感受到自身英语水平有提高，这一方面是因为某些学生的英语基础还不牢固，另一方面是因为学生们英语听说读写的实践训练机会还不够，造成了许多学生只会考试，却不能够有效应用英语的怪象。语言学习的最好方式就是为学生们创建沉浸性的语言环境，让学生们在英语应用环境中不断实践，从而提高英语应用水平。试想，如果不给学生实践的机会，他们又如何在成功应用英语后收获喜悦、提高自信呢？同时，教师在英语教学过程中是以單元形式来开展教学的。例如，这节课学习各种动物的英语表述，如panda、tiger，学生们在课后就反复地诵读“panda”“tiger”进行记忆。而下节课学习表示颜色的单词，学生们又需要反复诵读“blue”“pink”。这样的割裂式英语学习模式并不能够有效激发学生们的学习兴趣，他们多是以完成任务的心态进行英语学习，并不能够感受到英语的魅力所在。

二、英语听说读写能力培养的原则

教师在中职英语教学中，首先是要注重以个性化和分层化教学更好地培养学生的英语听说读写能力。每个学生的英语学习基础、兴趣爱好各不相同，教师可以通过分层化教学更好地帮助他们调整英语学习计划。例如，有的学生词汇量还不够，教师要让他多进行一些课后阅读来积累词汇;有的学生口语交际能力不好，教师要多给他创造机会开口说英语，促使其在实践中提升口语能力。其次，教师在教学中要注重对学生英语能力培养的长期性。学生在学习的过程中非常容易出现懈怠、半途而废的问题，教师要多对学生应用鼓励、引导性语言，如“Good job， you really improved a lot in your oral English”“Well done，and I believe you can perform better next time”。教师要引导学生在参加各种教学活动过程中发现自我的长处和进步，不断调整英语学习的重点。学生们在学习不同的英语知识内容时可能有不同的表现，教师要帮助他们正确看待自身学习状态的起伏，不可因为一时的表现不佳而出现自暴自弃、丧失信心等问题。最后，教师在培养学生英语语用能力时要注重整体性，要对学生的听说读写能力进行综合训练，避免出现短板或者“哑巴英语”等问题，要求学生们使用两条腿走路，努力补齐自我的英语短板。

三、中职英语课堂教学中听说读写能力的培养策略

（一）夯实学生的词汇基础

词汇是英语学习的基础，要培养学生的英语听说读写能力，教师必须帮助学生们夯实英语词汇基础，积累足够的英语词汇量才能进行下一步的英语语用练习。例如，有的学生单词储备量还不够，教师可以鼓励他通过串联记忆的方式来进一步巩固课本中的单词，如从“weekend plan”联想记忆各种天气“sunny”“rainy”，各种集体运动“basketball”“soccer”，各种学习科目“math”“Chinese”“English”。而针对已经具备一定词汇量的学生来说，教师可以让他们进行课后拓展阅读，在进行阅读时通过联系上下文来猜测单词意思。如“I always go to see action movies because they are very exciting and you can see actors really fighting with each other.”这句话，有的学生不认识句中的“action movie”，教师可以让他先不急着通过词典或者询问其他同学、教师等方式直接得知该单词的释义，而是让他通过结合上下文中的“exciting”“fighting”来猜这个单词表示动作电影的意思。在学生们积累单词的过程中，教师要引导他们不要为了背单词而背单词，而是要将单词与英语的应用情境相互结合进行综合记忆理解。例如，在学习“I've tired all the means of transportation”时，教师需要让学生们掌握各种不同交通方式的英语表述，但是让学生们单纯地通过反复诵读、抄写记忆单词的方式学习非常枯燥，也容易出现“二次遗忘”的问题。教师可以让学生们将这些单词结合生活情境通过对话、造句等方式来应用，进而更好地记忆单词。教师可以提问：“Is there anyone can tell me why so many people choose to go working by bus or subway in the morning？”学生们积极思考教师的问题，学生结合这两种交通方式的特点进行回答“Because it's very cheap and you can avoid traffic jam by subway.”然后教师可以进一步询问：“So what's the disadvantage of public transport and how about driving your own car to get work？”学生们也会进一步思考并回答：“It's clear that there are so many people in subway and you can enjoy your private space in your car.”学生们在记忆单词时也会将单词所代表事物的特点进行联想式记忆，如“subway”与“cheap”“too many people”“car”与“private space”互相串联记忆。

（二）创设学生熟悉的英语应用情境

教师在英语课堂教学过程中要积极为学生们创设各种英语应用情境，让学生们在自己感兴趣而又熟悉的生活场景中练习如何使用英语。例如，在学习“I've tired all the means of transportation”时，教师可以让学生们说一说自己在上学和外出旅游时体验过的各种交通方式及其特点。学生们可以展开对话：“How do you get school everyday？”“I always go to school by bus but sometimes I have to take a taxi because I get up late.”教师还可以让学生们针对在长途旅行时应该坐高铁还是坐飞机这一话题进行讨论。有的学生认为高铁的环境非常舒适，速度也并不比飞机慢多少：“When you go somewhere by high-speed railway，you can enjoy comfortable environment and beautiful views out of the window.”而有的学生则表示高铁的价格并不比飞机便宜多少，而且在天空中一样可以欣赏各种美景：“You can also enjoy wonderful scenes in the airplane and nowadays the price of airplane is not very expensive.”教师还可以让学生们分别扮演旅行社的店员和顾客，让学生们讨论两地之间最好的旅行方式，针对价格、通勤时间等方面开展英语对话：“What kind of transport do you like if you are going to Beijing from Chongqing？”“I'd like to get there by high-speed railway because it will just take me twelve hours and the price of the journey is cheaper than airplane.”通过创设学生们熟悉的英语应用情境，让他们在生活实践中练习英语，可以有效地提高学生们的英语活动参与兴趣。

（三）利用信息技术提升学习效率

信息技术可以帮助学生有效提升英语学习效率，教师在课堂上可以通过播放视频、图片展示等方式来吸引学生参与英语课堂活动。教师还可以通过多媒体资源来让学生们玩“你比我猜”的游戏。例如在学习“I saw a terrible movie”时，教师可以让两个学生一组，一个学生根据图片描述电影种类，看另外一个同学能不能猜出来是什么电影。教师展示了一部喜剧电影的图片，图片中的人都在哈哈大笑，学生描述道“When you see this kind of movie you can forget your worries and feel happy”，猜的学生立刻就答出“comedy”;而教师展示一幅卡通片的图片时，学生描述道“All of roles in this kind of movie are very cute and we always see them when we are very young”。教师在课后还可以让学生们通过音频设备对自己的口语练习进行录制并与规范发音进行比对，以此提升自己的口语能力。学生们还可以通过互联网与其他学习英语的人。语音或文字消息的方式进行友好交流。可见，在英语教学中引入信息技术可以有效提升学生们的英语学习效率。

（四）开展英语综合实践活动

英语听说读写能力的培养是一个有机整体，教师可以通过开展英语综合实践活动的方式来训練学生的英语语用能力。例如，教师可以组织“英语戏剧节”活动，让学生们自行将熟悉的童话、神话故事改编成英语舞台剧，学生们需要制作道具、设置舞台再进行表演。有的学生通力协作对经典的白雪公主故事进行了改编，白雪公主在他们的笔下不再是懦弱地等待王子的拯救，她是一个大胆勇敢的独立女性，在面对皇后的追杀她有勇有谋地应对，并完成了自己的心愿。剧中许多精彩的台词是学生们自己查阅资料进行改编而成的。例如，白雪公主在逃出皇宫时向邪恶的皇后表示自己复仇的决心时所说“I will come back one day and that day would be your dead day”，白雪公主在带领小矮人们一起返回皇宫时所说“Come on warriors，fight for our freedom”。学生们在改编英语戏剧的过程中既收获了快乐、又训练了自己的英语语用能力。教师还可以让学生们举行英语电影分享大会，各自推荐一部自己喜爱的英语电影，有的学生向大家介绍了具有东方色彩的《功夫熊猫》：“It's name is Kung Fu Panda and you can see all kinds of animals that can do Kung Fu.”

四、结语

英语教学重在培养学生的听说读写能力，教师要树立以激活学生兴趣、提升语用能力为导向的英语教学理念。教师可以通过夯实学生的词汇基础、创设学生熟悉的英语应用情境、引入信息技术、开展英语综合实践活动等教学策略来培养学生的英语听说读写能力。

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