精准教学 精准作业

杨丽萍

“精准”即非常准确、精确。“精准”反映在课堂教学上和布置作业上，即授课时“教学内容”的精准、分析讲解时“教学步骤”的准确、布置作业时“作业数量、质量”的合理。“精准”是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”“匹配”和“对位”。

一、课堂教学要精准就应注意“备课”环节

1. 精准备课，学会取舍教学内容

教师根据教材内容和学生的特点，设定精准的教学内容，突破教学重难点，保证教学质量。精准备课的核心就是设计教学内容，教学内容要深浅适度，符合学生实际之时，还利于启发学生。设定教学内容的时候，要注重学生个性化发展，同时也不能忽略教学本质，要保证教学目标的准确性和简明性，要学会取舍教学内容。

精准备课要掌握教材的整体结构，要深入了解本班学生的现状与实际情况，搜集相关资料，合理取舍文本的内容。备课时还要考虑课堂提问的实际意义，问题要能激发学生的学习兴趣，问题解答要及时反馈，真正巩固。

课堂问题的设计是教学内容的呈现，是教学效率的体现，要达到这点必须充分挖掘文本价值，保证课堂效益，学会取舍文本资源，选择具有价值的素材在课堂当中利用。例如，学习鲁迅的《孔乙己》一课，在分析了孔乙己的悲剧命运之后，都会得出“他是科举制度的牺牲品”，将孔乙己生硬贴上历史标签。其实，在《孔乙己》中，作者对孔乙己情感，既有一份失望，又有一些渴求，同时还有对百姓的淡漠的愤怒，情感是复杂和多味的……在教学内容上教师应大胆取舍，不需面面俱到，精准设计教学中应考虑以“人”为中心，感受小说阅读的本质，引导学生积累大量的感性认识——孔乙己苦在哪儿？社会是怎么薄凉的？以这些问题贯穿全文，在授课过程中又以情境再现为目的，带领学生一起探讨这个“典型人物”的内心世界，来揣摩他的心思、感受他的痛苦。同时，注重对课文的内容与语言的品味，并顺势对文字背后的“语言”进行必要挖掘。为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个问题“触发点”：一是导入，暗示科举制度;二是认识咸亨酒店的酒客等级;三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格;四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”，渐渐读清现实，读懂孔乙己，达到预期的效果。

精准备课，还应注意选取课文“有嚼头”的地方作为教学的“突破口”，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。教师要从能否切入文本内涵、揭示文本的要旨，从是否符合学生实际、能否调动学生主动阅读的积极性的角度，再根據教师本人对文本个性化的解读，利用一些教学艺术方面的功夫来寻找突破口。

很多教师在上课前没有考虑教学取舍教学内容，精准备课，因此在课堂上就会无所适从，不知道要教给学生哪些知识，导致教学效率低下。要想确定精准的教学目标，教师需要熟悉初中语文课程标准，结合初中生的学习情况，深入挖掘教材素材，精准备课，准确取舍教学内容。

2. 精准解读，注重教学方法的精巧性

课堂教学是一门艺术。精心的设计、巧妙的安排能更大程度上发挥课堂教学的价值，提升课堂教学的有效性。认真备课，深钻文本，吃透教材，精准解读，注重教学方法的精巧性。在教学过程中，如果重点过多反而会给人一种无重点的感觉。因此每节课合理确定重难点及分布，并使前后内容相互关联并照应，将课程要达到的总目标贯穿于整个教学过程中，解读精准，对提高质量至关重要。

精巧的教学目标能让课堂中心明确起来。精准解读，教师要有较强的文本意识，深钻教材，吃透教材，教材教参对于文本内容的提示或讲述，虽有传承前人之处，但对文本具体的分析解读，却有待于教师激活自身积淀，表达自己对文本的见地和洞识，这既是真正意义上的“传道授业解惑”，也是对学生最好的语文教学的指导引领，更是精准教学的基石。善于抓住教材中的优秀示例，教学方法应精巧，能指导学生激活积淀。

教学目标的精巧是课堂教学是否有效、高效而首要关注的问题，是体现教师对教材的稔熟度、对本文的理解度以及对课堂的把握度的重要途径。一堂精彩的语文课，离不开独特别致的教学设计。一堂成功的语文课，往往在教学设计中就充分体现和渗透了授课思维和智慧。因此，构建高效精彩的语文教学活动，首先要优化教学设计，只有教学设计精巧、富有个性，课堂才能真正精彩。例如，课文《台阶》，文本很长，我在教学这篇课文时，只设立了两个教学目标，即分析“父亲”这一人物形象和理解“父亲”这一形象的典型意义。这两个教学目标也是该课的重点和难点，这样简洁明了地呈现本节学习目标，不仅做到了具体、集中，还明确了本文主题，克服了传统教学那种面面俱到、蜻蜓点水的弊端，使之与课堂上所学到的知识有机联系起来，进而解决新的问题，做到常学常新，提高学生学习语文的积极性。

不要对参考书顶礼膜拜，更不能照本宣科。如何上好一节语文课？语文课究竟能给学生带来什么？现实中，教师应该是“传道授业解惑”的角色，要言传身教，善于思考，善于捕捉学生的疑难和困惑，并对“精准教学”有深入的认识：好课不是尽善尽美，有时闪光的一点，就足以让课堂亮起来，前提是要用心钻研、用心思考，抓住核心要点，注重教学方法的精巧性。不要充当教材的“传声筒”、知识的“贩卖者”，而无自己的思考，就很难将课堂重点难点有效讲清，更别突破。

中学教材所选编的古典诗文，大多是名家代表作品，或是千古流传的经典作品，具有丰富而厚实的人文底蕴，包含着隽永耐品的人生况味。语文教师在教学中要能精准点拨与精要概括，进一步引导学生，适当扩展，具有一双善于发现的眼睛，能在文本的语言丛林里，透过文字的表象，指导学生思维提升、审美欣赏与文化传承，并不断提升学生的语文核心素养。如古诗文教学，让学生在反复诵读中品读体会，理解句段意蕴。但有一些语言之妙，仅靠诵读是不够的，关键之处，还需要教师讲解和启迪。当学生领略到语言的精练优美时，却不知精妙在何处？教师特别加以“解说”就显得很重要了。经教师提点，尤其是教师对于诗词妙句或“诗眼”的精要点拨和精准概括，不仅解决了学生心中的疑惑，让学生有明确的认知，对诗文要旨或精妙多了一层领悟，还能因此触类旁通、举一反三，达成教学目标，故教学中多么需要我们教师这样精巧的点拨。

二、作业布置精准的几个环节

1. 关注学生发展，单元整合教学，增强作业的有效性

布置作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的课外作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。

孔子说“学而时习之”，“温故而知新”。当前教师主要采取布置作业的形式来让学生复习巩固旧知。然而教师布置作业喜欢“一刀切”，不利于学生通过作业练习在自己的最近发展区得到充分发展。

作业设计兼具助读性质，为学生适时地搭建思维支架，便于学生自主学习。做作业的过程，本质上是学生自主学习的过程。所以，要尽量减少重复机械性的作业，在设计作业时，关注学生发展，增强作业有效性，为学生自主学习提供必要的学习方法指导，搭建促进学生思维提升的支架。如在布置课文预习前，应先教会学生如何做批注，给出批注范例;在布置学生进行消息写作前，也要为学生提供参考资料，如消息的倒金字塔结构图，常见的拟标题、写导语的方法等。

关注学生发展，把握课堂教学主阵地，进行大单元教学，提高作业设计的系统性。单元整合教学，有助于我们更好地设计循序渐进、前后勾连、层次清晰的作业系统。例如，八年级上册第五单元是说明文单元，如果我们只把每篇课文割裂开来讲，就容易在作业中重复布置概括说明对象特征、分析说明方法的作用等内容，让学生产生厌倦情绪，所以我们应该有大单元意识，作业布置由表层到深层、由整体到局部、由文本细读到课外拓展，努力做到“一课一得”，合理排布每节课的教学点和作业重点。

教师布置的作业，一般都是按照课程的复习计划，以及上课进度布置的，它能对今天上课的内容进行及时巩固。当然，再好的教师也不可能在课堂上面面俱到，总会有知识点的遗漏，关注学生发展，作业与教材相合，突出层次，能扫清知识的盲点，留心知识点的细节，也加强知识点的前后联系。

因此，语文作业的布置应关注学生发展，单元整合教学，增强作业的有效性。其实，一篇课文只要教师精准讲解和指导，学生能掌握绝大部分内容，教师只需抓住关键的问题，精练归纳就可以了。回家的作业，让学生根据教师提出的明确要求，去阅读理解和分析文章，并且鼓励学生对文章的主旨、思路结构发挥自己的见解。但对于学生的作業，教师应认真批改，指出其合理之处，而绝不能简单地肯定或者否定。鼓励学生发表不同的见解，有利于发挥其主体作用，这也是作业有效性的体现。

2. 以开放式、分层化的作业，提升学生的语文核心素养

语文教学一直是“听、说、读、写”并重，但是由于考试只局限于用书写的形式进行表达，另外书面的作业也利于教师的检查，因此在实际教学中，很多教师还是把作业布置的重点放在了“写”的上面。“写”注重的又多是基础知识、基本技能的训练，抄抄写写，机械重复的低效作业，这是不符合学生个体的成长规律的。

语文应依据新课改的要求，重新全面认识课外作业的意义，改变传统的思维模式，以开放式、分层化的作业，提升学生的语文核心素养。力求布置的作业是有效的，形式多样，注意适合的数量，对学生有帮助的，能促进学生成长的。同时，作业设计要尊重学生的个性差异，关注语文的人文内涵。可以根据学生学情不同，设计多个层次难度的语文作业，适度开放，分层评价。例如，可将语文作业分三层：一是基础性作业，以夯实基础为目标，难度较小;二是拓展性作业，基础题为主，适当拓展，难度适中;三是创造性思维作业，以培养学生的元认知能力和创造性、批评性思维为重点，有一定难度。我们既可以根据学生的学习水平来分层布置作业，也可以让学生自由选择其中一种来完成。

开放式、分层化的作业，能提升学生的语文核心素养。例如，在设计《陋室铭》一文的课后作业时，可以在基础性作业中涉及常用文言实词解释、翻译句子、划分朗读节奏、把握文体特征等内容，解决“文言”中的重难点。而拓展性作业则通过创造性的分析与研讨，激发学生进一步探索文本的欲望，如“刘禹锡所处的陋室到底是怎样的呢？请你把文章中写陋室的话找出来，并从知县和刘禹锡的不同视角来品读这些句子”。再适时补充“苔”“琴”的文化内涵，帮助学生解决文章“层面”的疑惑。至于创造性思维作业，可先为学生提供刘禹锡年表，以及苏轼、白居易的诗文作品，通过对比联读，感悟刘禹锡自述之志，体悟古代文人君子之气。这样，“文言文章文学文化——文言文阅读的一体四面”内容就巧妙地贯穿在作业设计之中了。

同时，把学生作业设计得贴近生活、喜闻乐见，也是培养学生语文素养的有效途径。语文的外延等于生活，生活化的语文学习是有效的，是受学生欢迎的。语文教学习题化，让学生整天面对冷冰冰的试题，也许形式也有效，甚至考试的效果还很好，但让学生脱离了生活大语文，是对语文教学的伤害，所以希望我们在教学中最大限度地将生活与语文对接，在教学中始终愿做生活语文的践行者。

布置作业，是一种艺术，更是一种创新。作业的开放式、分层化设计更是体现因材施教，体现教师教学智慧的平台，让每一个孩子的潜能得到充分的发展，真正实现作业的“质的增效，量的减负”。

总之，语文不是躲在象牙塔里的学科，语文教学和作业更不能脱离生活，变得枯燥乏味，精准教学、精准作业布置，让语文教学和语文作业充满生活情趣，让学生感觉上语文课是有趣快乐的，完成语文作业不是无奈的，而是有益、有价值的。

语文之路，没有到头的风景，只有不停的脚步。

◇责任编辑 晏祥辉◇