教学合格评估背景下财管专业的特色建设研究<br/>——以四川工商学院为例

教学合格评估背景下财管专业的特色建设研究
——以四川工商学院为例

2022-07-19王录伟程良友

四川工商学院学术新视野 2022年2期

王录伟，赵珂，程良友，吴洁

（四川工商学院会计学院，四川眉山 620000）

前言

《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（以下简称“意见”）明确指出高等学校根本性任务就是人才培养，其关键在于教学的质量，教学合格评估能够有效推动教学的改革，使院校注重人才的培养质量。这有利于高校进行合理的定位，办出水平和特色，更好的服务于地方经济社会的发展和满足于地方企事业单位的实际需求。专业建设在教学合格评估中有着十分重要的地位和作用，而专业建设除了专业设置、结构调整、培养方案[1]外，能否形成专业特色建设对院级专业建设起着很关键的作用，以至于可能影响学院乃至学校专业建设特色的凝练。因此，在教学合格评估背景下，研究财管专业的特色建设研究是有现实意义的。

1 OBE理念的川工商财管专业特色

四川工商学院（以下简称“川工商”）是地方性本科高校，“意见”指出这类院校应服务于地方经济和社会的发展，培养应用型的人才，满足地方政企事业单位的需求。财管专业是川工商眉山校区会计学院的4 大专业之一，根据2018-2021 级财管人才培养中关于培养特色的界定，发现以下规律：4 届人才培养方案均强调实践教学、产教融合；2018 级注重理实一体和课证赛融，2019 级后开始强调融入时代背景、加强信息化教学，紧跟专业前沿、进行业财双融；2021级开始提出跟踪服务于区域和地方经济发展，聚焦所在地和周边的中小微企业、政府、事业、国有等需求。由此可见，在教学合格评估背景下，专业特色建设更为精准和聚焦，更加符合OBE 理念，所以财管专业可以从教学、成果产出、就业这3 个方面进行提炼归纳。综合教学合格评估的要求、学校和学院的实际情况，川工商财管专业真正的特色有：教学上课程设置更加合理，符合时代和企业需要，满足学生的动手和实践需要，实验室建设从无到有，师资更为匹配合理；服务于地方的论文和其他研究成果实现数、质共同提升，以研促教、以赛促教稳建成效；就业率基本稳定，实现就业多样化，凸显服务于地方经济和社会发展的价值。

2 财管专业特色建设的路径

在OBE 理念下，川工商财管专业要适应当下社会主义市场的经济建设与地方的经济、社会发展需要，培养能在工商、金融企业、中介、事业、政府等，尤其在区域和地方内各类中小企事业单位从事投融资、风险、理财、规划、税收等工作的应用型人才。因此，该专业的特色建设强调成果产出，即教学、论文和就业。如图1所示，财管专业特色建设的路径以OBE 理念为导向，根植于服务于地方经济和社会的发展，培养应用型人才。一方面，从人才培养方案着手完善课程设置，注重实践实验建设和教学，匹配相应的师资，以实现教学特色；另一方面，充分发挥实践、赛教、科研等的作用，将理论与实践相结合[2]用于学科竞赛、调研报告、科研等，在毕业检验中强调论文的写作要理实结合，立足于实习实践，致力于解决中小企业的现实问题和实际需要，从而真正实现服务于地方经济和社会发展的目标以体现论文特色；再一方面，在教学中考虑时代性和信息化，把课程思政融入专业课和实践教学，实现育才与育人的相结合，鼓励学生勤动脑、多动手，丰富学生就业的多样化，凸显财管专业的就业特色。当然，财管专业特色建设的路径还应考虑实际执行过程中可能遇到的问题、需要关注事项，据此反馈并及时调整，从而达到持续优化，使财管专业特色建设具有代表性、可执行性[3]。

图1 川工商财管专业特色建设的路径

3 财管专业特色建设的设计实施

3.1 课程、实践、师资协调发展，稳步提升教学质量

现行《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》（以下简称“指标体系”）指出专业建设要依据区域性经济和社会发展需求并结合学校实际情况进行调整，突出专业特色。因此，财管专业在人才培养方案的制定上邀请了企业、行业的8 位专家参与了最新专业人才培养方案的修订，专业实践教学主要包括税费计算与申报、金蝶EAS 预算管理、EXCEL 在财务管理中的应用、会计信息系统B、ERP 沙盘实训A、财务共享实训、财会职业能力实训等，课时超过总学时的20%；同时把创新创业教育、大数据分析基础、高级财务管理、财政与金融、四川经济地理、涉税服务实务等具有时代和信息化特点的课程纳入到人才培养方案中。根据学生需求增设了实用性的选修课，如小企业会计、智能财务分析可视化、智能财务决策等，严格规范设计教学内容，使教学大纲规范、完整、有效执行，使其能够凸显专业应用能力的培养，能够充分有效的利用各类网络、技术完善教学。对实验、实习、实训、实践类教学制定相应的教学大纲和实施方案，保障开出率，加强与地方企事业单位的联系和合作，提高实践环节相关人员的素质和能力[4]。师资上严格控制生师比，优选专任教师的年龄、学历和专业技术职务等，加强师德水平和教学水平，有序开展教学团队和科研团队建设，注重中青年教师的培训与专业性发展。由此实现课程、实践、师资的协调发展，稳步有效的提升教学质量，形成行之有效的财管专业教学特色。

3.2 以赛、以研促教，立足地方服务当地凸显论文特色

推动教学和培养方式的改革，鼓励教师理论联系实际，把学科竞赛、课题项目研究等融入课堂内外，达成以赛、以研促教的目标，鼓励考核方式的多样化和实用性，不再局限于普通的试卷考试，可以以论文发表、成果转化、调研报告等作为考核方式。财管专业本科毕业论文的选题做到严格把关，精选题目使其与生产、社会实际相结合，满足一定的研究难度和工作量，要能体现财管专业的综合性训练要求，选题要小而精，聚焦于解决企业实际问题和需要[5]，财管专业的本科论文要有80%以上在实习实验、社会或工程实践、社会调查中完成。这样财管专业的毕业论文会切合实际，能够立足地方并服务于地方，在2021 届财管专业的309 名本科毕业生中，来源于生产实习、社会调查、工程实践、社会实践的毕业论文分别占57.61%、36.89%、4.85%、0.65%。在2022 届财管专业本科论文中实习和实践比例均有所增加，且新增了源于科研、竞赛的选题。此外，财管专业鼓励师生联合开展科研，目前已联合申报或承担纵向类课题10项、横向类课题1 项，发表教改类论文11 项，教学类论文3 项，学术论文9 项，这些课题和论文中均有学生参与。财务管理专业积极开展“课堂教学”、“校企合作”、“企业对策或应用研究”、“基于软件应用”等研究，拓展产教融合的成果类型，充分发挥以赛、以研促教作用，加强协同育人效果。与眉山慧算账财税服务有限公司等长期合作开展产教融合，相关成果已应用到“45 分钟”课程教学、课程考核方式的改革、毕业论文的发表、实验实训室的建设及应用等，学科竞赛获国家级一、二等奖3 项，获省级一、二、三等奖9 项。可见基于OBE 理念的“赛-研-论”能够较好的立足地方，凸显地方特色，致力于服务地方政企事业单位，为当地经济和社会发展做贡献。

对标全国、全省组织工作会议阐明的选人用人方针原则和本质要求，针对系统内存在干部梯队结构不合理，年轻干部培养力度不够大等问题，及时发现、合理使用、科学配备忠诚干净担当的干部。

3.3 多样举措保就业，融入地方强能力

“指标体系”在教学质量下的就业中指出衡量高等学校的就业情况主要考察就业率和就业质量两个方面。财管专业为了保障就业主要采取以下措施：推荐就业、指导老师传帮带、举办双选会、开展考公、事业单位、研究生等辅导、引导假期实习实践、学科竞赛争取就业名额、做职业规划授面试工作技巧、跟踪反馈持续有效指导等。近3年的财管专业毕业生就业率都稳定在95%左右，其余5%是考研究生、自主创业，该就业率已经超过了本地区高校的平均水平。以2022届财管专业本科毕业生为例，就业于四川（除眉山外）的占本专业该届总人数的70%左右，如四川水井坊公司、万盛联合会计师事务所、成都明珠家具公司、成都一强4S 店等；就业于眉山的占15%左右，如眉山吉香居食品股份有限公司、眉山市楚鑫川特食品有限公司、眉山市兴眉水务工程有限公司等，由此可见财管专业的就业能够立足四川兼顾眉山，实现了较好的服务于四川和眉山的经济和社会发展。学生就业大多是中小型企业，这个学院和财管专业的定位是一致的，如小熊电器股份有限公司、四川红州生态农业开发有限公司、成都港荣食品有限公司、成都企诚财税咨询有限公司等，岗位有75%左右为财务或会计，16%左右为审计或内控，8%为人力或综合，其余为销售及其他。这些公司或岗位与财管专业学生所学的专业具有良好的相关性，学生有着比较强的岗位适应能力和一定的发展潜力，能够获得晋升、职称评审等机会。因此，可以说经过多年的努力和发展，财管专业形成了比较鲜明的就业特色，理论联系实际，岗位匹配专业，根植服务于地方经济和社会发展。

4 实施过程中应注意事项

第一，要重理实结合，丰富完善课程体系，衔接教学与工作。要多开展校企合作，完善业财融合实践平台，通过“目标-需求-过程-评价-改进”完成成果导向教育，构建复合型财务管理课程体系，衔接“教学-工作”过程，将传统教学对接社会实践[6]。紧跟行业发展，全面优化课程体系，不仅要聚焦专业核心课程，还应该推进拓展和开发创新创业课程，开设财务共享、大数据财务决策、财务共享等适应时代需求的课程。第二，要重视师资，打造团队，加强沟通交流。若要构建财务管理专业特色，需要打造一支高层次复合型教师团队，要积极拓宽师资队伍渠道，结合心理学、教育学等教学建设理论体系，广泛利用各界资源，建设更具有实务性的师资队伍。第三，要加强本专业混合式教学改革，适应应用型人才培养目标。应通过课程设置和改革丰富原有的教学模式，结合实践课程体系建设，多方位、多角度地激发学生的学习热情和技能掌握程度。可以进一步根据学生特点选择部分课程进行混合式教学改革试点，实施“启发式讲授、互动式交流、探究式讨论”等教学模式。