小学数学课堂教学中错误性生成资源有效利用方法分析

黄宗盘

摘 要：对于小学生来说，还没有较强的逻辑性，学习数学会很费劲，容易出错。而在数学教学中，教师必须正确地处理这些问题，并以其积极的方式促进教学活动的发展，这也是教师提高数学教学质量的一个重要途径。

关键词：小学生;数学课堂;错误资源;有效利用

引言

随着数学教育的不断发展，学生犯错是再正常不过的事情了，但是，怎样处理和处理这些错误，就成了教育工作者必须认真思考的问题。从传统的教学模式来看，错误管理不到位，使其充分发挥其利用价值，使其认识不清楚，容易重复犯同样的错误。因此，要正确处理不合理的资源，充分利用其剩余的资源，才能有效地提高学生的正确认识。

一、小学数学课堂教学中错误性生成资源有效利用的意义

（一）加深学生理解

随着数学知识的加深，知识的难度和深度也在逐渐加深，在此过程中，学生很容易出现对新知识的混淆，从而造成对新知识的误解。教师以错误为出发点，指导学生分析错误，纠正新旧知识的缺失，以错误为切入点，既能加深学生对原有知识的印象，又能增强他们对新知识的认识。

（二）激发学生兴趣

运用错误的知识引起学生的认知矛盾，促使他们找到问题的根源和解决办法，从而调动学生的积极性，使课堂的主体真正地参与到学习中。

（三）锻炼学生思维

运用错误资源，激发学生多视角、全方位思考，有利于培养学生的创新思维。另外，使用错误的资源，也极大地改变了传统的教学方法，使学生的学习热情得到了充分的发挥。

二、小学数学课堂教学中错误性生成资源有效利用方法

（一）正视数学错误端正学习态度

正视自己的失误，纠正自己的错误，这是作为一名教师和学生的首要步骤。这就需要教师从学情的角度来把握学生的主体性，引导他们充分发挥自己的主体性，充分挖掘和利用教育资源。首先，教师要针对学生的具体情况，对错误产生的原因进行分析，以便为以后的教学做好准备。其次，要根据实际情况，引导学生避免和重现错误，使学生在反复的过程中认识到问题产生的根源。最后，鼓励学生进行反思，并在必要的时候进行适当的指导，并运用消极的错误信息，加强对正确认识的理解，促进学生的自主学习。

举例来说，老师可以安排一个例子，即140x3+280=？400-400×8=？如果有学生做错了，可以让他们在黑板上写下自己的计算方法，并指出自己的计算方法，从而找出其中的问题，作为一个典型的例子，为班级里的同学们讲解。这是一种错误的回答，会导致错误的答案，但经过简单的讲解，再结合教科书上的知识，学生们很快就会发现问题所在。但同样的，也有一些学生知道自己的问题所在，但也有可能会犯错误，那就是他们的思维能力有问题，不能将新的知识结合起来，就算有问题，也没有办法解决。运用其错误案例，再一次强调了正确的解题思路，打通了中间的隔阂，增加了对已经出现的错误的印象，从而使他们对数学的正确认识程度有所提升。

（二）对经验性错误的有效利用

小学生因为缺乏人生阅历，对一些较为抽象的数学概念会产生一定的认识上的障碍。

比如，当学生们在学习“千克和克”的时候，他们就会不明白“千克”的意思，比如，一个学生把十个鸡蛋十千克，一个黑板擦五千克，而这一切都是因为他们没有注意到千克和克的区别，所以老师们采取了一种简单的方法，让学生们记住了正确的答案。有的老师会把鸡蛋拿到教室里去，让同学们有一种直观的感觉，从而更好地了解这些知识。

（三）利用错误引导学生自我反思

犯错并不可怕，最怕的是总是犯同样的错误。在学习过程中，学生不可避免地会犯一些错误，如果能合理地运用错误的资源，不但可以防止错误的发生，而且可以有效地促进学生的学习。在传统的教学方式中，一些老师并不重视错误的资源，当学生犯了错误时，往往会被纠正，而学生却不知道错误的根源，很有可能会犯同样的错误。由于受自身的限制，学生的自主思维还没有完全形成，因此在面对错误的资源时，他们不知道该怎么正确地解决问题，因此，老师必须要起到引导的作用，让他们每天都在做笔记，记录下自己犯下的错误，避免再犯同样的错误。

例如，在做了一次随堂考试，并解释了相应的问题，让他们把错误的答案整理出来。档案整理工作的重点应放在下列三个方面。第一个问题就是出错的原因。分析错误的原因，有可能是态度不对，也有可能是思维方式不对，也有可能是计算失误。第二个问题的解决方法。要知道，这是一个独立思考的过程，是学生自己做的，而不是直接抄写，而是用脑子去做。第三个问题是要小心区别。不同的区域用不同的色笔进行区别，以防止以后的检查不清楚，为以后的复习打下了坚实的基础。最后，在单元学习或学习结束时，指导学生复习错误笔记，找出每个错误产生的原因，并进行自我反省，防止再犯。

（四）关于概念性错误的有效利用

小学生的思维能力还只是初级阶段，而在这一阶段，学生的思维模式依然以形象思维为主，再加上小学生的知识基础比较薄弱，很难对抽象的理论进行深入的了解，从而导致概念上的错误。

举例来说，老师做了一道题：一个数，它是由5个10，4个2，7个0，1，9个0。01组成，这个数是（ ），这个数如果被扩大100倍，是（ ）。有不少同学答错了，答错了。之所以会出现这种情况，是因为他们对读和写的理解不够透彻。对于此类差错，教师既要注重结论的传授，又要注重过程。以前老师们通过抄录概念、制作错题册来强化学生对概念的理解，这样做可以增强学生对错误的理解，但却不能让学生理解正确的概念，从而造成错误的发生。

（五）利用错误激发学生数学兴趣

从认知心理学的角度来看，学习中的失誤是不可避免的。学生在学习中犯各种错误是很常见的。当学生犯了错，老师会马上给出一个“错误”的简单的评估，然后由另一个同学去做，或者自己去改正，然后告诉他们正确的答案。这样下去，学生们就会害怕犯错误，从而丧失很多学习的机会。要真正激发学生对数学的兴趣，让他们对数学课产生好感，首先要做到尊重和尊重他们的思想发展。

结语

课堂上的错误产生是一种很有意义的学习方法。课堂教学是师生之间进行交流的过程。错误不是毫无价值的，教师要正确地理解和运用这些词语的含义，从而有效地促进学生的理解，激发学生的兴趣，锻炼学生的思维，从而提高教学的质量。

参考文献

[1] 李洪新. 小学数学课堂错误资源有效利用教学探析[J]. 科普童话·新课堂（上），2021（7）：124.

[2] 孙敏. 探析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 新课程，2021（44）：220.

[3] 王珊珊. 小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 科普童话·新课堂（上），2021（6）：114.