深度学习视域下中职市场营销课程混合式教学模式的研究

张砚秋

摘 要：深度学习是以培养学生高阶思维能力为重要前提。围绕学情、教学目标、教学内容、教学活动、教学评价、教学跟踪等多维度进行教学设计，构建深度学习视域下中职市场营销课程混合式教学模式，就需要教师在课前、课中、课后学习全过程进行实践探索，才能取得一定的效果。

关键词：深度学习视域下;中职;市场营销课程;混合式教学

2020年，由于一次突发的新冠肺炎疫情破坏了常规的教学方式，出现大量学校停办或是部分孩子不能到校的局面，混合式教学将成为一个全新的教学模式，并能够更有效保证学校教学的顺利开展。中职院校在新冠肺炎疫情时期加速了进行混合制教学改革的脚步，但在教育实施进程中仍然存在着更多问题。

一、深度学习视域下中职市场营销课程混合式教学模式的教学设计

（一）学情分析。

深度学习视野下的混合式课堂设计从分析学生学情入手，借助学校的综合信息管理网络平台，从学生基础数据、活动数据、生理数据、心理数据等多维度来勾勒学生"数字画像"，细化学生的学习行为、心理特征与人格特性，从全方位分析学生学情，为开展混合式课堂设计打下了良好的理论基础。

（二）教学目标设计。

深度课程的教育目标是针对课程核心的，包含了课程基础知识点的了解与把握、课程核心的感受与领悟、课程基础技能的训练与提升以及课程高阶思想的灌输与提高，这也是课程核心教育的主要内涵。根据深度认知模型中的认识过程、人际生活以及个人生活中的知识需求，根据市场营销专业基本知识，根据学情需求，根据对"泛雅"平台基础上的课中知识特点的充分研究以及对中职市场教材内容的深度理解，教师设置契合课程内容，遵循学生认知规律，可测量、可衡量的课程目标。

（三）教学内容设计。

深度学习需要学生可以对知识实现积极的建构、合理的运用和对实际问题有效的处理。所以，根据深度学习的特点，老师需要研究重构课程，即以真实项目为载体，以任务驱动过程为主线，研究可供学生积极地建构知识的课程项目。在中职营销教学上，老师先将已设计并完善的营销方案作为主要教学的项目，将课程依次拆分、重组形成有利于学生实际操作的教学子项目，学生再以分组协作的方法完成上述教学子项目。在完成的过程中，学生将逐步了解营销课程的核心理论知识与关键营销技术。

（四）教学活动设计。

以实际的教学任务为载体，由老师公布实际学习目标，比如以"完成市场调研"项目为例，教师发布"设计一份调查问卷"的学习目标。由学员们通过线上线下的多类型、多元化自主学习和合作研究等方式实现课程目标，合作制定了一个调研问卷，并在学校区域内公开派发。在小组协作完成项目的过程中，学生获取专业知识、学会技巧、增强专业核心素养，并把专业知识灵活运用于工作的完成过程。同时，提高了学生的逻辑思维、批判性思考、团队合作、高效交流以及处理复杂情况的高阶技能。

二、在深度学习视野下中职市场与营销学科混合式课堂教学的推进对策

（一）上课前预习，掌握浅层基础知识。

上课之前，老师从"泛雅"平台中将每节课所需要到的文件、照片、教案、微课录像、超链接、练习、试题等及时上交，并进行课堂资料建设工作。老师针对各学时的教育目标、课程重难点和内容，提前在教学通上设定好的课堂活动计划，向各班级发出课堂前预习目标的提醒信息，为学员布置任务，例如通览章节内容、收看微课程、在线自测、完成小组研究任务等，并为各种工作设定权重，作为平时成绩考评的主要范畴。学员通过自主学习完成并做好课前准备任务，从而激活了自身的知识经验。老师可以从最后端"章节统计""学生进度"处查询学生完成数据以及学生的课前预习详情，并可以根据学生预习状况掌握每个学生对新课知识点的熟悉程度，有的放矢地开展教学，经过课前的预习，学生可以掌握基本概念、基本原理等浅层知识点，从而为课中的深入复习作好准备。

（二）课中授课，深层知识加工。

课上，老师在课前学生自学的基础上，结合具体的课程任务与课时目标进行课堂教学，指导学生以团队方式根据各种任务情况进行广泛的探究性练习。组织人员构成本着"组内异质，组间同质"的原则，指导学生在组织协作活动中碰撞思维，引发兴趣，培养团队合作与高效交流意识，注重组织理论知识的深入总结应用。比如，在营销课程的"促销策略"这一章节内容中，教师首先在学习通上发布分组任务"为自己的公司产品进行直播带货"，各个小组进行深入讨论，随后进行角色扮演，通过"直播"功能将直播带货视频录制下来，并上传到平台，教师通过"回放"功能播放各个小组学生的直播带货录像，最后再由小组间通过网络共享、组中互比、老师评分和学员自评等来对各个小组的教学成绩做出综合评判。老师们可以随时就学生提出的问题或辩题，进行投票、打分、问卷调查等活动，以掌握学生的观点与意见，并进行与学生交流互动。而针对某一话题或主题，老师还将进行"主题讨论"的活动，学生们可随意提出个人感想，或畅谈观点，并鼓励他们展开更深入的反思，从而推动了反思意识、批判性思考的产生。

（三）课后学习，促进巩固拓展。

课后，学生可以延伸课内任务，对知识点进行更深入的巩固发展，并进行知识点转化应用，进一步加强学生的自学能力。另一方面，学生根据课内组的评价结果和老师评价意见，进一步反思、修正、改进结果，并提交、共享结果。另外，老师在学习通中公布测评，并设定了测评的截止日期和得分、评价标准等，学生利用后端的统计分析软件协助老师进一步了解知识的掌握状况，同时针对部分学生无法把握的核心知识点进行实时答疑，或者面向那些学有余力的同学，发布了课程以外的信息和延伸内容让学生进一步掌握。同时还针对测评内容开展有针对性的复习活动，巩固学生学习效果，加强自学能力，从而促进学生巩固发展。在课堂评分方面，老师可以改变传统上单纯的课堂评分模式，利用在后端的信息（章节测试、访问次数、讨论、作业检查、考试、课堂互动）、班级分数、学校老师评分、班级评语和作业成绩等对学生进行全面评估。

参考文献

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[3]周晓睿，谢钊锐，邓敏慧.基于SPOC的高校市场营销学课程混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2020（45）：305-308.