学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究

宋佳珈

摘 要：幼儿园环境创设作为学前教育专业的核心专业课之一，有着明显的实践性与综合性特点。但长期以来，在幼儿园环境创设的课题教学实施中，习惯于说教式的理论教学，使得学前教育专业学生严重缺乏较高水准的综合素质，一定程度上影响幼儿教育事业的发展。所以，在教育教学新环境中，幼儿园环境创设的课程教学改革已势在必行，既要注重互联网、新媒体等先进技术手段的广泛使用，提升教育科技含量，又要注重理论和实践的相结合。

关键词：学前教育;环境创设;课程教学改革

引言

幼儿园景观创建课，是我国学前教育专业的一项本科必修课，主要的课程目标是使学生系统而全面地掌握幼儿园景观创设的基本教学思想以及园区的创设原理与方法，同时培养学生研究和解决幼儿园墙饰创设所面临的实际课题的初步意识。学生在通过本课程的教学后，将会更加充分、全面认识并掌握环保的概念，进而训练学生的环境知识与动手能力，并能将学习知识合理应用到今后的幼儿园课程中，从而攻克课程应用实际难题。

一、“幼儿园环境创设”课题教学的现状及面临的困难问题

（一）课程内容案例陈旧

本项目一般设立在本科三年级期间，与游戏设计和互动教学等基础课程相衔接，因此需要更加强调专业技能培养，同时需要丰富的新鲜课堂实践。教学案例通常是有助于学生更好的了解与运用新学习理论和实践技能的重要学习手段，但是随着近年来新教育课程发展的迅速，直接导致了传统课程的教学改革和课堂实践总是赶不上发展步伐，进而直接导致了新的教育理论和教学方式，往往不能完全透过课堂教学帮助学生理解和学会。此外，虽然学前教育专业属于应用技术型专业要求强调专业知识实训，但是由于各种环境约束，教学中依旧理论教学多，专业知识实训少，导致学生不能理解和掌握课程的直接应用意义，或者觉得教学中没有应用。

（二）课程定位不明确

当前，大多数高等院校学前教育专业的幼儿园环境设计教学归入绘画类教学领域，教学内容通常以手绘简单创作、美术等为主，而专职教师构成以美术专业老师居多，这导致幼儿园环境设计的教学功能仅限于装饰性作用，无法激发出其潜移默化的教学功能，从而会阻碍学前教育质量的优化提高。幼儿园环境创设课教学上之所以出现这种状况，原因在于当前学前教育专业人员在幼儿园环境的创设课设置上，并不能正确界定教学功能，这就导致了幼儿园环境设计的教学功能无法发挥出来。

（三）缺乏丰富的先进的教学方式方法

幼儿园环境创设课是一个实用性很强的教学课题，意味着对提高幼儿园环境创设课实践教学的效果，具有重要意义。但实际上，由于在幼儿园环境创设课程教学中以任课老师的单向灌输式的讲授方式为主，导致学前教育专业学生一直处在被动状况中，影响了学生对幼儿园环境创设课程教学兴趣的同时，还不利于学生对园境创造能力的训练和提升，从而最终无法为学前教育效果优化与改善带来良好的师资动力支撑。另外，由于幼儿园环境创设课程教学中局限于教学理论说教式讲授，而忽略了教学实践实训，这就导致教学理论偏离实际，教学实践中缺少理论指导，从而直接影响了学前教育专业学生综合能力与素质的全方位提高。

二、关于学前教育专业”小学环境创设”课教学改革研究

（一）以幼儿教育岗位需求为导向

学前教育专业本科生在毕业后进入社会工作以后，将主要从事于与幼师教育相关的社会工作。所以，在国家学前教育专业幼儿园课程环境创设的学位课程教育改革中，要确保其教学内容适应于中国幼教职业需要，并能够真正培养学前教育专业人才的职业意识与专业技能，从而有助于中国幼教行业的进一步改革、不断成长。因此按照国家学前教育专业人才培养目标，对幼儿教育专业人才的要求，将以幼儿园情境环境创设与教学为主体，合理创设室外情境、室内外公共情境、班级区角情境、墙面环境和儿童心理情境等五大课程环境。在不同的教学环境中，可根据幼师工作岗位要求来科学划定若干个小环境，并进行一定工作目标设计，使之有机结合到幼儿园环境设计的教育工作中。

（二）促進幼儿教师的专业发展

从学术理念上讲，它大大地促使了老师以比较客观公允的心态对待孩子，进而赋予了不同文化背景下的孩子以公平的期待;从专业能力上讲，幼儿园教师不但提升了自己的科学人文素质，而且提升了管理、筹划教育项目的能力，并以此推动了老师的专业成长。学前教育专业老师经过搜集、发掘、加工、总结、创造出丰富有意义的生活材料，使其构成整体的、完整的、统一的具有地方特色的生活和教育活动的体系;并指导学校学生有规划的地进行各类活动环节的活动，从而训练她們的动手动脑能力，创造性思维，在活动实践中不断地累积新知识。

（三）重视实践教学设置实训项目

幼儿园对环境设计的每一次教学内容的掌握，均须是将理论知识和环境实践教学内容的紧密结合。在教学设计时，对笔者遴选小学老师时所要求的环境核心内容重要理解，力求理论知识够用、实际有效，为学生在未来的专业能力和健康发展提供了保障效果。注重环境实际教学，在所有课程教学模块中均配备了相应的环境实践课程，并努力给学生更多体验的机会。通过三景教学，即仿真景、真实景、虚拟景，让学生进行各项环境实践教学的活动。在实际教学上和实训室，让学生按需要通过模拟使用了实际的幼儿园环境设计中的全部课程。如根据学生年龄和主体网络图建筑设计的主题墙，以及制定班级教育教学环境总体规划的平面图等。而当学生在初到幼儿园见所学成果时，也可通过布置教学实践任务，让学生能把教育理论和专业知识紧密地结合于实践，并在教学实践中检验理论知识。

结束语

把幼儿园环境创设课程作为中国幼儿教育学科课程体系的主要组成部门，从教育实践中正确定位好幼儿园环境创设课程，才能与时俱进地搞好中国幼儿园环境创设课程教育改革工作，在具体的教学任务中融入实际工作岗位要求，在教学方面注意把实践运用和理论研究相结合，并注重教育过程性评价方法与教育功能多样性评估方式的合理使用，才可以造就出综合素质胜任中国幼教岗位要求的幼儿教育专业人才。

参考文献

[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）.

[2]李锦榕，陆艳飞.崇左地区文化融入幼儿园环境创设调查研究——以崇左市A幼儿园为例[J].文化创新比较研究，2021.

[3]王丽君.学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究[J].教学实践研究，2016.