情境教学在初中历史教学中的应用研究

黄阿娟

摘 要：在新课改背景下，鼓励所有学科的教师能够创新教学，从而能够增强教学活力。因此，在初中历史教学中，可以运用情境教学的方法，设置多种情境，包括问题、趣味、多媒体等情境，促进中学生学习历史，有助于提高学习效果。

关键词：情境教学;初中历史;应用

引言

在历史课堂上应用情境教学举措后，一方面能够激发中学生的问题意识，使其能够较为积极地探究关于课本内容的诸多问题，最终能够参悟历史。另一方面能够有效地启发学生，增强学习历史的动力，有利于提高学习积极性，为课堂学习提供有利条件。

一、情境教学在初中历史教学中的重要性

（一）有助于提高学习动力

所谓情境教学，就是在课堂中创造某种教学情境，用于影响学生，在目前的历史课堂教学中，多数教师会采用问题式情境，让学生能够始终环绕某些问题进行学习，促使中学生有了较为明确的学习目标，有助于提高学习动力。

（二）有助于教学课本内容

在历史课本中，每一页都在向学生阐述过去世界上发生的一切，需要对每段历史都有较高的理解，才能懂得历史进步的原因，为了达到此类教学目的，需要教师有效运用情境教学的方法，逐步地引导学生加深理解，从而有利于提高教学效果。

二、情境教学在初中历史教学中的应用策略

（一）设置问题情境

顾名思义，问题情境的核心是设置与教材有关的若干问题，用以引导学生思考，在初中历史教学中，需要教师提前做好准备，从课本中提炼出核心问题，在课堂中指导学生进行交流，从而可以慢慢地深入课本内容，提高理解效果。

例如，在学习《文化艺术之都：巴黎》时，可以逐个设置不同的问题，用于指导学生思考不同的教材内容，如在初读课本后，利用多媒体呈现《欧洲西部政区图》、《法国地形图》、《世界气候类型图》，分别提问：“如何用两种不同的方式描述巴黎的位置？巴黎的自然环境如何？”，让学生进行短暂讨论，结合课本整理出答案。在读到关于巴黎代表性建筑的内容后，要求总结巴黎四大代表建筑的特征，随后提问：“除了建筑物之外，还可以从哪里感受巴黎的文化艺术气息？”，引导学生发现巴黎的街头艺术、露天画廊、左岸古旧的咖啡馆等具有较强文化气息的地方。最后可以提问：“为什么巴黎能够成为一座天然的艺术宫殿？”，要求结合政治、地理位置等多个方面进行思考。另外，在设置问题情境的时候，需要配套使用小组合作法，是指让小组成为基本的学习形式，每名学生都能沉浸在小组探讨的氛围中，有利于提高解决问题的效率，从而能够推动课堂学习。

（二）设置趣味情境

许多人认为历史是一门让人感觉沉重的课程，在教学过程中总是处于较为严肃的氛围中，导致许多学生处在精神疲惫的状态，在课堂上提不起兴趣，最终影响整堂课的学习效果。因此，需要在课堂内设置趣味情境，让学生能够在过程中提高兴趣，有利于改变教学氛围，从而能够激发学习活力。

例如，在学习《汉武帝推进大一统格局》时，会学到关于汉武帝使用的若干种措施，最终推动汉王朝实现了大一统的局面，在学完本节课的内容后，可以用趣味的方式引导学生复习，如在课堂上利用文档创建一个思维导图，分别从政治、经济、思想、文化教育等方面开始，要求填写各项包含的具体内容，如在政治上，推行“推恩令”，在經济上收揽盐铁经营权、铸币权等，可以在课堂内随机地挑选学生，使其逐个完成每个项目，慢慢地带领回顾整堂课的内容;

在学习《高度集权的北宋政治》时，会学到关于北宋建立的政权分布体系，为了让学生清楚地认识，可以设置一些趣味的活动，如列出职权分布图，教师提出某项要求，让学生参照分布图，化身成为北宋年间的某个官员，思考正确的办事流程，如假设官员甲需要推荐乙成为部队的将领，要求学生思考需要经过的审批流程，使其能够认真参阅课本内容，梳理北宋的权力结构。

（三）使用多媒体创造情境

是在新课改中要求使用信息技术展开教学，若应用在历史课堂上，可以充分发挥多媒体的作用，用多元化的元素充实课堂内容，形成教学情境，一方面能够结合教材展示内容，增强学习感受，另一方面能够便于讲解课本内容，从而有利于提高教学效果。例如，在学习《日本发动全面侵华战争》时，在多媒体中展示日本老兵在卢沟桥下跪的图片，让学生观察图片，想一想下跪的原因，许多学生会联想到日本侵华战争，随后可以出示当时关于报道卢沟桥事变的新闻材料，让学生阅读文字，想一想“新闻报道的是哪次历史事件？”，接着开始阅读课本。在阅读过程中，在屏幕中播放关于南京大屠杀的视频资料，让学生结合课本中的内容，阐述日本在侵华战争中犯下的罪行;在学习《改革开放的起步》时，可以播放歌曲《春天的故事》，让学生边听边想歌曲中描述的具体历史事件及关联人物，引入课题。在学习过程中，在多媒体中展示2004年评价深圳当选最具有活力城市的图文资料，让学生结合课本想一想深圳当选的原因，从而可以加深对改革开放的理解。

（四）设置辩论会

众所周知，任何一段历史都具有两面性，不应单一地看待某段历史的发展过程，否则会产生偏激的情绪及认知，形成错误的历史价值观。在初中历史教学中，可以通过设置辩论会的方式，让学生在课堂上围绕某些历史问题进行深入探讨，形成有益的教学情境，在互相争辩的过程中，从双面的角度思考历史问题，进而加深历史理解程度，有利于树立正确的历史价值观。

例如，在学习《殖民扩张与民族解放运动》时，文中涉及多个起义运动，包括独立运动、印度民族大起义等，涉及殖民扩张的内容，课本中较为明确地说明殖民扩张对被殖民国家的弊端，如人种灭绝、奴隶贸易等，为了能够建立较为全面的历史观念，可以在课堂中设立两种观点，一种是殖民扩张带来的优点，另一种是殖民扩张带来的劣势，让学生分别从两个方面思考，再任意地指定学生回答，在彼此观念碰撞的情况下，让学生能够客观地看待殖民扩张的意义。

结束语

综上所述，情境教学是历史教师需要使用的重要教学手段，能够结合教材内容充分地指导学生，使其加深对课本内容的理解，相当于清扫学习道路上的诸多障碍，为学生提供便利，同时可以协助教师更为深入地讲解教材，从而有利于提高课堂教学效果。

参考文献

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