小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力

薛卫国

摘 要：伴随着新课程改革步伐的持续加快，教育领域应当切实突出学科育人的优势，注重培养学生的思维能力，为此应当提高对数学教育工作的重视，促使学生在观察、分析以及实践当中具备抽象思维获得算理知识，让他们展开深入性的学并将知识进行有效应用，从而使其拥有逻辑思维并展开合情合理的使用，利用更加简便的方法来展开运算，帮助其建模能力、实践意识以及数感能力展开进一步发展。基于此，本文重点探究了小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效性策略，以供相关人士交流参考。

关键词：小学数学;培养;学生;逻辑思维能力

引言

新课标提到“应使学生能够运用数学思维，观察、分析和解决现实问题，让他们兼具创新精神与应用能力”。小学阶段的数学教学尤为基础，对于学生的认知意识发展以及思维能力提高具有着积极的助推作用，所以教师应当立足于学生的心智发育水平，并结合课本的编制特征，联合实际生活展开教学内容的设计，帮助学生逻辑思维得以发展与提高。这样使他们感受到数学学科的魅力，使学生加强认识，具有数学表达能力，进而为学科素养的形成铺垫基础。

一、重视情境创设，提高思维灵活

在传统的教学观念下，小学数学的最大缺陷是学生的课堂活跃度较为低下，老师总是处于主导地位，学生只能被动地接受和掌握知识，而不能根据自己的实际情况灵活运用所学知识，因此，在新课改过程之中，教师必须先解决这个问题，并通过情境创设的方法来实现课堂的建构，通过将高深、灰色的数学知识转换成现实中的例子或者影像资料，可以极大地减少学生的学习难度，并激发学生的学习兴趣，从而加深对知识的理解和感悟，他们会自然而然地发散思维、积极创新，将自己对数学的知识原理和解法思路分享给老师和同学，让他们进行集体讨论，让他们的思维更加灵活，思维更加敏捷，进而为其逻辑思维能力的不断发展铺垫坚实的基础。

例如，在苏教版小学数学六年级《圆柱与圆锥》一课的教学当中，教师首先明确本课的教学目标：帮助同学们了解圆柱与圆锥的特征、引导他们探索圆柱侧面展开图与其各部分之间的关系，为保证教学的有效性、鍛炼学生的逻辑思维，教师可以在课内增加生活元素，展示圆柱形状的生活实物，如水杯、笔筒、蜡烛等，通过这样会的方式深化他们对所学知识认知，同时也能自然提出“物体有哪些共同点？”“物体的各个表面都有哪些特征？”等问题，强化学生思维的灵活度，并将知识点展开高效传授[1]。

二、结合现代技术，提高课堂趣味

小学生年龄较小，任何能吸引其学习兴趣的事物都能够在短时间之内提高其学习效率，使其应用更加积极且饱满的精神状态，为其逻辑思维能力的提高提供支持。所以小学数学教师应当将现代教学技术导入其中，让枯燥晦涩的数学知识变得具有趣味性，激发学生的探索欲望，多媒体是现代化教学设备的代表之一，其绝佳的视听成效能够提高数学知识的趣味性，让课本的教学变得更加具有灵活性与高效性。

例如，在教学苏教版四年级《平移、旋转和轴对称》一课的教学开展中，教师可以可以制作精美的教学课件，将平移、旋转等较为抽象的变化过程以动态图的形式呈现到同学们面前，让知识更加具体且直观，以便于同学们理解与记忆，降低知识难度之后学生探索未知事物的欲望也会增加，可以在教学基础上实现对今后深入性内容的自主学习与探究，有助于小学生逻辑思维能力的培养与整体教学效率的提升。

三、注重实践教学，巩固思维发展

理论知识与实际运用相结合才能体现出学习的价值。如果把教学过程比作思想开发过程，那么实践教学就是使学生的思维发展得到强化与巩固的过程。为了使学生能更好地掌握和灵活地使用知识，教师应注重理论与实际相结合的教学方式。比如在教学中，把数学的生活场景与知识相结合，或者通过引用一些日常的数学问题激发学生对数学的认识与思考。创建贴合学生生活的实践教学活动，学生们才能真正体会到数学的真谛，才能激发他们对数学的兴趣，让他们用自己的生活经验去思考知识，去学习更多的理论知识，即培养学生在数学思维中举一反三的思考能力。

例如，在苏教版小学数学五年级“小数除法”一课的教学当中，教师例举生活中的分配问题，有数学课本24本，将数学课本平均分成8组，每组有几本数学课本？为让学生理解平均分概念，可让学生动手操作。如教师收取班级同学的24本数学课本，指定一个学生给8个学生进行分配，以实际的练习引导学生掌握解题思路。通过此种形式，不仅能够培养学生的动手操作能力，培养其思维方式，久而久之，学生的逻辑思维能力必然可以得到进一步的发展与提高。

四、促进自主思考，助力思维发展

使学生形成数学理解，让他们具有自学意识，助力其逻辑思维发展，还应构建智慧课堂。这既有助于提升数学教学的灵活性，也便于分层施教。从而促使每个学生都能在数学课堂中有所获得，为其思维能力与学习意识的增强提供有力的支持与保障[2]。

例如，在苏教版小学数学五年级《简易方程》一课嗯教学中，为避免学生出现“吃不饱”和“吃不了”两种极端的问题，教师可以将翻转课堂导入其中，对于不同基础、学习能力的学生制作差异化导学课件，促进隐蔽分层——让思维活跃的学优生去思考“强强家6月用电150度，比5月份的3倍还多20度，你知道他们家5月用了多少度电吗？”;对于思维尚可的中等生去探析“体育老师去购买运用器械，篮球110元/个，买5个篮球的钱刚好能买4个排球，排球单价多少？”让学生对比分式计算与列方程求解，使其学会列等式，进行进阶式学习。以这样的方式节省在课堂中进行基础知识讲授环节，培养学生自学意识，使其拥有逻辑思维。

五、结束语

综上所述，逻辑思维能力的培养并非一蹴而就的，而是一个需要长期坚持且复杂的教育过程。在小学数学教学的过程当中，对于学生逻辑思维的能力培养需要教师和学生共同付出努力，彼此相互配合，教师要增强自己的责任感，创新教学的方式，学生也要更好的配合教师，在活跃的课堂氛围当中认真的听讲这样才能够真正的让学生的逻辑思维能力得到进步。

参考文献

[1]程启仁. 浅谈如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].  2021.

[2]陈代万. 小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J]. 新一代：理论版， 2020（18）：1.