基于信息技术的高中通用技术教学实践策略

褚冬良

摘 要：信息技术作为高中通用技术教学的重要方式，如何提升信息技术的应用效果便成为了教师开展教学实践的重要方向。随着教育基础设施的完善，为信息技术在通用技术教学当中的实际应用奠定了基础。这也为高中教师对通用技术的教学实践内容在展示效果与方式上进行了有力开拓，同时教师对信息技术的介入方式，还要需求根据教学实践的具体情况进行策略调整。本文对信息技术在高中通用技术教学实践中的应用策略进行了研究，并结合教学实际提出了教学实践使用的具体方法和内容。

关键词：信息技术;高中通用技术;教学实践;策略应用

高中阶段的通用技术教学实践当中对信息技术的应用，是以学生为核心的教学策略作为指导，再由教学实践内容进行具体设计，帮助教师更为便捷高效的完成实践目标。教师在教学实践的过程中需要完善信息技术的应用方式与教学准备，进而发挥出信息技术自身的优势，使之与教学内容相互成就，避免沦为是形式上的应用。这就要求教师准确的把握住通用技术教学实践方式现代化的发展趋势，构建出围绕实践需求的教学策略，进而使信息技术真正成为教师教学的助力。

一、基于信息技术，构建实践策略

教学实践愈发受到教师关注的原因就是教学实践对学生发展需求的把握。从实践策略的角度出发，直观且清晰的为学生展示教学内容，降低学生对知识的理解难度是基于信息技术开展教学实践的重要原因。基于信息技术的教学实践策略则是遵循以实践效果为导向来进行开展，因此教师一方面是需要洞察学生对信息技术应用的接受程度，开展面向学生发展需求的教学实践。另一方面是对通用技术实践内容的分析，寻找信息技术介入的适用方向，实现有的放矢，促进学生对通用技术知识的正确认识。

例如，高中阶段在开展通用技术教学实践时，教师可以先从实践策略的层次对信息技术的应用场景进行分析，在结合教学实际条件展开教学实践。教师需要认识到高中通用技术学科相较于其他学科的特殊性，其教学内容在更多的时候是指向现实生活的技术应用，在此基础上，教师就能够在实践过程中根据学科特征进行信息技术的应用。比如，教师们会在教学实践中认识到，相较于语言文字式教学，信息技术在技术类的知识上更具有展示优势，教师则可以用信息技术作为实践内容的载体。总而言之，对于教学实践的开展教师可以从信息技术的应用方式出發构建相应的实践策略。

二、利用技术优势，发掘实践需求

作为高中阶段通用技术教学实践的重要方向，信息技术想要发挥出应有的技术优势，离不开的是教师对实践需求的发掘。教师设计的教学实践内容往往面对是一个学生群体，想要通过设计实现不同学生的学业追求，就要保障设计的实践内容尽可能使教学方式多样化，以实现教学时信息密度的增加。而一个成功的信息技术实践需要具备的特征，首先包括对实践需求的匹配适用，同时还应具有鲜活的内容展示方式，以激发学生的学习兴趣，进而提升教学实践的效果。

例如，高中阶段在开展“技术世界中的设计”相关的教学实践中，教学实践需要去引导学生了解“设计”与“技术”的转化关系，结合信息技术对教授学生的实践内容进行解析，使学生能够对“人机关系”的相关知识进行理解。考虑到教学内容本身的呈现需要借助一些现实中的技术案例来进行认识，根据实践需求，教师往往会采用展示性强的信息技术形式。比如采用视频短片或者利用思维导图来进行脉络梳理，引导学生对人机关系的设计目标，以及相关的技术试验方法等相关内容进行形象化学习。教师还可以结合信息技术与学生开展互动交流活动，引导学生对教学内容进行更深入的理解。

三、围绕教学内容，进行立体展现

高中通用技术的教学过程往往是教学内容与教学方式的双重结合，为了契合教学实践对学生核心的重视，教学实践可以结合相应的教学内容适用针对性的信息技术。同时为了保障教学实践的实际效果与实用价值，也为配合学生对实践内容的学习，信息技术可以根据实际教学条件进行相应的教学准备。通用技术的教学实践中，相较于实际而言考虑到高中学生对信息技术的接受能力，可以适当的引导学生对信息技术进行实际体验，使教学内容可以得到更加立体化的展现。

例如，高中阶段在开展“设计图样的绘制”相关的教学实践中，图样绘制是技术成果落实过程中必不可少的环节，需要引导学生对设计图样过程中的基础概念进行认识。教师可以对此引入相应的信息技术，帮助学生在实践教学中完成对本课内容的学习。教师需要根据教学实际进行相应的技术准备，比如，教师可以选择几何绘画软件的应用，作为课堂教学的展示方式，为学生进行图样绘制的实时演示。在此基础上教师还可以引导学生通过几何绘画软件进行实际操作，帮助学生对常见图形的表示方式进行直观感受。在对此类图形教学中进行信息技术的应用，为学生进行相关知识的具象化展示。

四、针对实践过程，注重学生参与

高中通用技术的教学是带有实践性质的教师的教学实践效果是容易受到学生参与的影响。因而教师针对实践过程导入相关的信息技术英语，去吸引学生参与是值得肯定的。高中阶段，利用学生参与使教学实践过程不再局限于教师的单方面输出，而是发挥出学生自身的价值。同时教师在教学实践中会意识到信息技术对学生在参与体验上的影响，高中学生也已经具备一定的实践能力，丰富的实践参与则会给学生带来莫大的吸引力。同时学生通过对教学实践的参与进而实现在学习兴趣上的培养，这也是教学实践的教学目的

例如，高中阶段在开展“模型或原型的制作”相关的教学实践中，在信息技术的支持下让学生意识到教学过程不再是以前较为刻板理论知识学习，而是放在实践过程中进行体验认识。教师需要根据本课的教学内容，让学生能够理解到模型或原型在技术应用当中的作用，同时培养学生的实践操作能力。教师可以通过一些模拟现实世界的信息技术，来引导学生进行一些模型或原型的制作，比如，利用建筑游戏来模拟桥梁房屋的建设，或者利用碰撞引擎来模拟一些简单的碰撞现象，以便用来配合学生对相关知识的深入认知，来促进教学实践中学生的参与效果。

五、结合学生反馈，构筑教学反思

在高中通用技术教学实践当中开展具体的信息技术的应用时，教师要认识到学生对教学效果进行反馈的重要价值，进而为教师的教学反思提供依据。信息技术在教学实践使用的过程中，教师的应用情况与不同学生间实际接收效果间是存在显著差异的。造成教学效果偏差的来源有很多，可以是学生的自身素养造成的差异，也可是学生对应用技术的认可不同造成的差异。教师在针对学生反馈进行相应的教学反思时，是对学生作为教学核心的肯定，也是教师自身对信息技术在通用技术中教学效果的肯定。

例如，高中阶段在开展通用技术教学实践时，教师在教学实践中，要意识到即便是相同的知识对学生来说是伴随着教学技术的改变也会产生不同的认识。同时，不同教学内容对教学方式的适用性也各不相同，更无伦不同的学生之间因认知差距而对信息技术的接受程度来的差异。教师在进行信息技术应用时，需要结合学生的实际教学反馈，构筑针对性的教学反思，这样正是体现实事求是的教学原则，自然而然会受到学生的欢迎取得信息技术应用的理想效果。

综上所述，对基于信息技术的高中通用技术教学实践策略进行探究，是通用技术教学重要途径。结合教学内容，从实践效果出发，教师需要对自己的信息技术应用进行分析。在定位了相应的教学实践需求后，教师就可以再从需求入手做出有效的教学策略调整。

参考文献

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