基于核心素养的语文单元整体教学策略

邵菊芳

摘 要 核心素养培育已经成为语文教师教学的重难点。本文提出语文单元整体融合核心素养理念的教学方法，以七年级语文教材上册第二单元为单元整體教学的案例分析，研讨出四大教学策略，即“通读单元文章，把握单元主题”“单元文章对比分析，升华文章认知”“文章刻画品质转化，实现教书育人”“开展共享活动，共勉精神传递”。

关键词 核心素养 语文 单元整体教学

在核心素养理念的影响下，语文的教学可以从单元整体教学着手设计。本文主要探究的是基于核心素养下的语文单元整体教学策略。

语文教师在进行单元整体教学时可以采用通读单元全部文章，并通过总结分析的方式让学生能够掌握单元的主题，具体可以从文章通读和主题确认两方面入手，从而实现在教会学生知识的同时培育他们思考的能力。从文章通读来分析，文章通读的要求不仅仅是语文老师或者是学生简单的读一遍文章，而是需要带着感情色彩和语音语调来进行通读，使得文章内的人物情感更加的饱满。文章通读的方式可以是语文老师带领学生一起朗读，并在通读的过程中，需要将其中蕴含的典例或者修辞手法要给学生将清楚，尤其是反语的修辞手法，很容易让学生产生误解。通读的最基本的要求就是要读懂全文，并能够找到文章的主旨内容。从主题确认来分析，语文教师在进行单元整体的主题确认时，需要循序渐进的引导学生进行思考和总结，可以先从文章主旨进行总结，抛出“文章主旨是什么？”的问题来引发学生思考和讨论，并逐一的引导学生归纳每篇文章的主旨，最后让学生寻找单元整体内容的特点，这个特点就是单元的主题。语文教师采用这样的教学方式，不仅仅能够通过互动来提升课堂氛围，并且还能够提高学生的总结能力和思考能力。

例如，语文教师在进行七年级上册第二单元整体教学的时候，先带领学生对《灰雀》《小摄影师》《奇怪的石头》和《我不能失信》四篇文章进行全文通读，然后找出文章的主旨。通过通读可以发现，这一单元的文章主要讲了列宁的故事、李四光的故事、高尔基的故事和宋庆龄的故事。这时候语文教师就可以引导学生思考他们四个人的故事都有什么特点。最终总结出共同的特点是都是名人名事，并且不仅仅是中国的名人，也有国外的名人，说明这一单元的主题是希望能够帮助学生建立全球视野，拓展阅读，促进综合素养的提升。

核心素养培育的是有知识、有能力、有思想、有素养的综合性人才，所以语文教师在进行单元整体教学时候，不仅仅是需要总结单元主题，还需要对单元的文章进行对比分析，升华对文章的认识。从单元文章的对比分析来看，语文教师在带领学生通读的基础上，让学生理清楚文章的主旨和主要故事线，并讲单元内的文章故事线都放在一起来进行对比分析，找出它们的共同点和不同点。从升华文章认知来分析，语文教师需要有技巧的引导学生找到每个故事线想要教会某项知识、技能或品质，并让学生从中感悟自己的行为应当怎么做，从而达到从学中成长的效果，培养学生反思自己的能力。

例如，语文教师在进行单元文章对比分析前，先在带领学生通读文章的基础上对文章的主旨和故事线进行整理。通过整理可以得出《灰雀》主要讲的是小男孩因为喜欢灰雀而去抓灰雀来养，列宁通过巧妙的对话让小男孩认识到自己的错误，并放归灰雀，给与它自由。《灰雀》故事的主旨主要降调的是人与自然的和谐相处。《小摄影师》讲的是一个小摄影师想给高尔基照相贴在墙上，通过扔纸团的方式见到了高尔基本人，但是由于相机胶卷没有带来，小摄影师急匆匆的回去了，但是高尔基仍然在期待和等待小摄影师的到来。《小摄影师》通过折射的方式反映了高尔基是一个特别重视儿童心理健康，并且也侧面的反映了做好万事的准备才会在遇到想见的人的时候能够达到自己的期望值。《奇怪的石头》讲的是李四光小时候经常躲迷藏躲在一块石头上，次数多了后就对石头的由来有了强烈的好奇心，并采用询问父亲和教师的方式来寻找答案，最终他掌握地质学的学问后，对石头展开了科学的研究，发现石头的真实由来并震惊世界。《奇怪的石头》的内容表明要有善于发现和探索的心，并具备锲而不舍求问的精神。《我不能失信》讲的是宋庆龄在面临做两难的选择的时候，坚信不能失信的信念。这个故事告述我们就是要遵守承诺，讲究诚信。

语文教师在进行单元整体教学，不仅仅是书本知识的传递，更重要的是将文章刻画的品质转化，真正意义上的实现教书育人。语文教师在单元整体教学中要实现品质转化的落地，需要做到品质提炼、品质行为转化、品质鼓励三个方面。首先，从品质提炼来分析，品质提炼要求的是语文教师带领学生提炼出单元整体所想要传递的品质，让学生先对文章的品质有认知。其次，从品质行为转化来分析，语文教师可以以举例子或者讲故事的方式讲解单元整体文章中的品质在现实生活中的具体体现。这里需要注意的是语文教师所列举的故事或者例子需要与学生的年龄阶段特征相匹配，让学生更容易接受。语文教师也可以以互动共享的方式，让学生自行分享在生活里自己或者别人经历中能体现单元整体文章的品质行为，语文教师再对学生分享的内容进行点评，并分析是否与单元整体文章的品质一致，让学生对单元整体文章品质的认知更深。最后，从品质鼓励来分析，语文教师可以采用正向激励的方式鼓励学生持续保持单元整体中的优良品质。学生受到教师的鼓舞，更容易将某一正确的行为和品质一直保持下去，帮助学生树立良好的世界观、人生观和价值观。

例如，单元整体文章中包含《灰雀》《小摄影师》《奇怪的石头》和《我不能失信》，主要体现的单元整体品质爱护自然、亲近友好、追求真理、诚实守信。语文教师在进行单元整体文章的讲解的时候，需要将文章刻画的品质转化给学生。首先，语文教师带领学生声情并茂的进行单元整体文章朗读与学习，并借助多媒体教学设备，播放具有画面感的文章视频，让学生能够身临其境的感受单元整体文章的情感和品质。其次，语文教师需要用引导的形式帮助学生理解单元整体文章品质的具体表现，让学生分享他们具有类似品质的经历，比如答应帮同学补习功课，并在实际中真的做到了，体现了学生具有的诚实守信的优良品质。

语文教师在进行单元整体教学时，可以在单元整体文章都已经讲解完的基础上，开展共享活动，促进共勉精神的传递。首先是小组管理。语文教师在开展共享活动时，需要根据学生的性格、成绩将班级学生分成5-6人一组，从而实现性格活泼和性格内向、成绩优秀与成绩较差的学生之间交叉组队，相互提升学生的思维能力和表达能力。分好小组后，以小组自选的方式确定小组组长，小组组长需要根据每个人的特点和擅长的地方来制定小组分工。其次共享管理。语文教师根据单元整体的主题，让学生以小组的方式去寻找类似的文章，每组一篇，最终将会在课堂上分享文章和体现的品质。在课堂分享的时候，语文教师就不要过多的干预课堂进程，让学生在共享的同时提升组织管理能力。

例如，语文七年级上册第二单元的单元整体课程都已经讲解完了后，语文教师组织开展名人故事会活动，让班级学生以5人一组的方式来找到合适故事，并在课堂上分享。小组的组长需要做好小组分工，确定好那些人是负责找故事的，那些人是负责讲故事的，那些人是负责分析故事内涵品质的，那些人是负责工作进度追踪的，并确认好故事分享的形式，从而以保证共享活动有序进行。

语文单元整体融入核心素养的教学形式是素质教学发展的必然趋势，本文提出的四大基于核心素养下语文单元整体教学策略，能够丰富我国现在语文教师的教学策略，能够促进学生认知、情感、品德等多维度提升。

〔本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于核心素养下的语文单元整体教学策略研究”（课题立项号：GS[2020]）GHB4411的研究成果〕

[作者通联：甘肃民乐县洪水镇乐民小学]