巧用学习单，优化以“习”定“教”的语文课堂教学——以部编版小学语文四年级上册《牛和鹅》为例

江苏省常州市武进区芙蓉小学 单银娥

近年来，以“习”定“教”的语文课堂教学方式正为越来越多的教师运用于平时的课堂教学。以“习”定“教”由“以学定教”衍变而成，是指围绕学生“习”进行的课堂教学方式。由“学”到“习”，强调了学生的习得过程，要求教师在课堂教学中把大部分的时间还给学生，让学生在课堂练习中学。教师出方案、出规划，给学生“习”中学的内容；并且对学生进行组织、管理、激励和示范，促进学生能投入地在“习”中学。

学习单，作为以“习”定“教”的课堂教学的重要工具，越来越多地被教师运用、创新。它作为一种课堂教学的辅助工具，是教师把教材中所要教授的知识和技能转化为符合学生实际水平的并能引导学生自主学习的导学材料。笔者认为，学习单可分为预习单、研学单、检测单三类。每种学习单都有自身的目的和用途：预习单需目标明确，易于操作；小步行进，步步落实；动静结合，相辅相成。研学单需做到重难点突出，品悟语言，训练思维，体现学生立场。检测单需能真实反馈课堂效果，为教师提供反馈信息，以便教师调整教学，进行再次梳理和讲解。教师在巧妙设计学习单的情况下进行教学，课堂能起到事半功倍的效果。

一、学习单的设计原则

（一）基于课程标准

学习单的设计一定要从课标出发，以学段目标为导向，立足教材，突出重点和难点。国家课程标准是国家基础教育课程的基本规范和要求。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议。它是所有教学的基石，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师在设计学习单时，首先必须研读课标，弄清学习的目标。

（二）基于学情

奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。”也就是说，教师的教应该建立在学生已有认知之上。只有以学生的认知为起点，学习单的设计才能有的放矢。只有基于学情，掌握了学情，教学才有引的方向，导的重点，否则就是背离实际的教学，是“割裂”的设计。

（三）基于文本特色

每一个单元，每一篇课文都是编者有目的地精心挑选编排在一起的，对学生来说，每一篇课文的学习也不仅仅是知识的学习。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”教师要用好教材，从而让课文成为学生练习阅读技能的训练场。我们的语文课文内容丰富多彩，题材多样，写人记事写景，举不胜举。但是不同文体有不同特点，教师在设计学习单的时候，也应该考虑不同文本的特点，呈现不同的教学重点。比如，童话故事类课文，设计学习单时，可以让学生尝试表演故事；说明文类课文，设计学习单时，可以让学生继续收集其他事例来说明观点；名人传记类课文，设计学习单时，可以让学生写人物卡片。总之，教师在设计学习单时不要“一刀切”，而是要注意文本的特色。如《月是故乡明》是季羡林的一篇散文，文章借月亮来寄托作者离乡后对家乡的思念。文章中既有直抒胸臆的句子，也有寄情于景的描写，同时作为一篇著名的散文，学生也应受到其中语言文字的熏陶。教师在设计学习单的时候，可以关注文章的写法，并让学生摘抄作者表达情感的句子，体会它们表达上的不同。

（四）基于方法的指导

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”语文教师不能只满足于在课堂上传授学生知识，因为知识是永远学不尽的。而是要更多地让学生掌握学习知识的方法。教师在设计学习单时要突出学习方法的指导，学习方法的指导一般包括两个方面：一是具体的学习方法，如学生在阅读课文时所需要的阅读方法、阅读速度、阅读过程中的圈点批注等；二是协同学习的方法，也就是如何与其他学生进行交流分享，在这个基础上进行追问、补充、完善，从而达到合作学习的目标。

二、学习单的设计运用

（一）精心设计预习单，体现学生学习自主性

著名教育家陶行知先生非常重视预习，他强调，在精读指导前得先令学生预习。预习的目的不仅在于扫清文字障碍，而且要为学生接下来的深入学习奠定基础。预习单作为一种课前预习的有效工具，对促进小学生自主学习效率提升具有非常关键的作用。教师在设计预习单的过程中，应首先明确预习单的设计目的，并且根据教材和学生的实际情况做出设计。预习单旨在检查学生自主预习的效果，增强学生的自主学习能力，减轻课堂教学的负担。以部编版四年级语文上册课文《牛和鹅》为例，笔者在课前设计了这样一份预习单。

在课堂上，教师只需检查预习单，学生对课文的掌握程度就很清楚了。第一课时的教学，教师首先是检查学生对词语和句子的朗读情况，进而整体把握课文脉络。有了预习单，教师只需下功夫在学生不确定和不理解的词语上，这样教师就可以有的放矢，大大节省教学时间。通过对第四题课文主要内容的梳理，教师会发现大部分孩子所犯的错误为以下两种。一是描述性话语过多，如学生会具体描述鹅是如何追赶我的，但过于啰嗦。教师需要帮助大家回忆第五单元的教学重点，有条理、简单明了地讲清楚一件事，把起因、经过、结果讲清楚即可，不需要过多赘述。二是用词不准确，如学生会讲到“鹅追赶我，这时，金奎叔帮我欺负鹅，打鹅”，显然，此处的“欺负”“打”都是不准确的。教师需和学生一起探究，金奎叔把鹅甩到了半空中，鹅纷纷逃走，用“金奎叔帮我赶鹅”是否更为恰当？这样，第一板块的教学就简单了许多。节省下来的时间，可以让学生去发现这篇课文与其他课文不一样的地方——批注。进而去了解什么是批注，为什么要写批注，可以从哪几个角度进行批注？课堂上留出充裕的时间，教师扎扎实实地把批注的方法教给学生，也为这一单元后面两篇课文批注提出的更高要求打好基础。

教师如果在课前经常布置这样的预习单，一方面，学生通过预习单的指引能养成良好的自主学习习惯，主动梳理知识；另一方面，教师要用好预习单的反馈，把握学生的难点和错误点，在课堂上着力解决这些问题，大大提高课堂的效率。

一般来说，预习单都是以纸质的方式呈现，即教师通过设计好的预习单，引导学生按照预习单进行有针对性的自主预习。当然，有时为了方便，教师也可口头布置预习要求等，形式可多样。主要是为了培养学生自主学习的能力，也为课堂教学的展开打下基础。

（二）重点设计研学单，品悟训练有重点

教师在课堂上组织学生学习，常常依据单元导学部分和课后习题的提示，设计核心问题。通过核心问题展开学习和研讨，引导学生一步一步深入学习文本，并以文本为例，获得言语训练和思维训练。同样以《牛和鹅》为例，学生在完成预习单后，教师可根据本课的重难点或者课后习题设计研学单。第二课时可以着力解决批注的角度以及如何学写批注这一难点。对此，笔者设计了这样的研学单。

课堂教学如何高效，训练如何落实？教师可以很好地利用研学单。研学单的设计，让学生的活动有了方向和指引，教师教学也有了很好的抓手。教师服务于学生的学习，真正实现了助学。本单元的单元学习目标上有这样两个训练的要求：一是学习用批注的方法阅读；二是通过人物的神态、动作、语言等体会人物心情。而研学单的设计很好地满足了这两个要求。

研学单中的第一个问题，回忆批注的角度，唤醒学生的记忆。第二个问题，以选择的方式较为简单地呈现给学生，提醒学生做批注时需要注意的一些地方。而第三、第四个问题则体现了由扶到放的过程，从在小组讨论展示到自己独立选择感兴趣的段落进行批注，从给梯子、给示范入手到逐步放手让学生尝试写，教师只需在旁适时帮一把，真正把课堂还给了学生。而且学生在进行批注时，非常自然地会关注课文中出现的一些动作描写、语言描写等，揣摩人物的心情，并记录自己的感受。学生既分析了人物心情，又进行了批注练习，可谓一举两得。这样的研学单，充分体现了以“学生为中心”的教学思想，学生通过交流，分享彼此的思考和见解，从而达成了知识的共享，轻松突破了课文的重难点。笔者在课堂上进行训练的时候发现学生给出的答案超出了教师预期，部分学生对批注的接受程度非常高。大部分学生都是关注课文中出现的一些动作描写、语言描写等，进而体会人物心情，但是有一些孩子甚至能关注文中的一些关联词语：“敢用”“甚至敢”“还敢”，通过这样层层递进的“敢”去体会孩子不怕牛是一步一步的，是试探的。还有一些孩子能关注作者的写法，关注到文中出现的孩子对牛和对鹅的态度形成鲜明对比，更好地感受到“我”的欺牛怕鹅。

（三）用心设计检测单，查验成果做提升

评价和巩固是课堂教学中必不可少的环节，通过巩固课堂所学的知识和内容，能加强学生对知识的记忆及应用。而知识的巩固向来是一个难题，教师不可能根据所学内容面面俱到地帮学生回忆，基于这种情况，设计检测单就成为一个巩固知识的良好方法。教师通过设计教学检测单，能了解学生对所学知识的掌握情况，同时也能更好地根据重难点帮助学生复习。基于此，以《牛和鹅》一课为例，教师可以设计这样的检测单。

通过设计检测单，教师可以很好地对学生一堂课的学习进行评价，并能清楚地得知每个学生在学习中的薄弱环节，并加以巩固。通过对这些重点知识的检测，教师可以避免给学生大量重复机械的练习，能使练习更有针对性，还能减轻学生的作业负担。

三、结语

学习单是体现教师教学智慧和教学思想的载体。教师只有真正能立足课程标准，关注儿童特性，基于文本特点，考虑每节课的教学内容与教学任务，重视对学生学习方法的指导，才能让学习单成为学生课堂上的好帮手。在语文课堂上，学习单的使用要符合学生心理特点和认知规律的。

总之，借助学习单来导学，能使教与学找到一个便捷可行的载体，使学生的学有具体方向和路径，使教师的教更有目标和抓手；使传统以教师为主体的课堂走向以学生为中心的课堂。“磨刀不误砍柴工”，教师精心设计各种学习单，看似费时费力，但是就提升预习成效，提高课堂效率，减轻课后学生重复练习负担来看，是有长远而深刻的意义的。