《大卫·科波菲尔》导读课教学设计

北京市朝阳区教育科学研究院 方雪葳

一、课题名称

你发现小说的独特视角了吗？

二、教学目标

1.熟知大卫·科波菲尔的故事梗概，完整地概括或复述主要内容，了解各式各样的人生故事，了解大卫所处时代、所处地域的社会生活，了解世界面貌多样性、人类文明与文化的多样性。

2.通过对比和改写的方式体会主人公“大卫”这一特殊叙事视角在小说中的作用与意义，创设情境赏析典型人物形象，探究叙事手法，感受人物形象的特点以及作者创作的独特的艺术魅力。

3.通过两篇同为儿童视角文章的比较阅读，理解作者创作的意图，更准确地理解小说深厚的意蕴，引导学生围绕比较阅读开展探究学习，培养学生批判思维。

三、教学内容

内容的选取：整本书阅读指导进入课堂面临的第一个问题就是选取教学内容，正因为整本的容量大，所以选取恰当的教学内容往往成了决定性因素。选取的依据主要有以下几个维度：从情节角度关注其发展阶段，从人物形象角度关注人物所处的阶段以及其形象特点，从艺术创作角度关注其特色，从过程角度关注所选内容对学生阅读的意义与价值。基于以上多维考虑，选取《大卫·科波菲尔》这部长篇小说比较靠前的第十一章节作为整本书阅读的导学内容。之所以节选这一章的内容，是因为这一节中主人公命运出现了转折，在此之前无论在母亲身边，还是随乳母到她的兄弟辟果提家，都还是大卫少爷，本章中小大卫被继父抛弃，成为童工，开始独自生活的一段经历。这一部分是童年大卫的第一个人生转折点，也是了解大卫人生的重要节点。

角度的选择：选取了教学内容，从什么角度切入课堂引导教学，达到四两拨千斤的效果成为教学设计的关键。所选部分内容以童年大卫的视角展开，没有跌宕起伏的情节，更多的是沦为童工的大卫看到的与过往生活所不同的世界、不同的人物以及自己的内心感受。依据节选部分内容的特点发现小大卫的视角成为小说的独特之处，也成了本节导读课研习的重点。

四、学生情况

目前高二的学生经过了高中一年的语文学习，对小说阅读有了一些经验和方法，但思维认知水平和阅读鉴赏能力都不高。学生在课内接触外国小说的机会比较少，对作品的语言风格、思想内涵、作家的创作主张等方面理解有限，需要教师的指导与引导。《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义大师狄更斯的代表作，被认为“超过了狄更斯所有的其他作品”。因此，如何引导学生欣赏作品、认知作品的思想内涵以及通过本节课的学习产生对整本书的阅读兴趣，都是本节课教学面临的课题，争取通过一个小切入点，把学生带入整本书阅读的世界。

五、教学过程

［环节一］走近选文，了解故事，认识人物。

学习活动一：为小说节选部分拟一个恰切的题目，并阐释理由。

设计意图：回顾选文的主要内容，以这个活动作为整节开始，将学生的意识带入小说描述的时空。要求学生既能概述小说的主要内容，又能对主要内容高度提炼并命名，同时建立名称与内容之间的联系，实现概括提炼、分析说理等能力的培养与提升。

学生案例：

我为《大卫·科波菲尔》节选所拟的题目是《科波菲尔遭难落童工 威尔金斯负债住监狱》。首先我采用的是形似《红楼梦》的对称句形式，在拟题时，主要思考了三个要点。首先是人物，通读全文我们可以发现，这篇文章中最重要的人物是大卫·科波菲尔和米考伯，我查了一下，米考伯的名字是威尔金斯·米考伯，所以我用威尔金斯和科波菲尔相对，一是确定文章描写对象，二是追求工整。其次，伊老师曾说过，阅读一篇文章首先要看题目。从题目中，我们可以直观看出整篇文章的主要内容，因此我的题目便侧重于这一点，可以说我的题目是对文章主要内容的概括。最后，也是我认为最为重要的一点，虽然我拟的题目很长，但是大家可以聚焦两个字：“落”和“住”。这两个字是点睛之笔，首先文章中科波菲尔自述“我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用语言表达……”我这一个“落”字，也表达了科波菲尔无奈、痛苦、绝望和不甘的感情。另外是“住”，关于监狱我们大家可能想到的不是“住”，但我在此用“住”，文章中米考伯一家确实是搬进了监狱，再有这个“住”字营造了一种轻松的氛围，表现了米考伯一家的乐观态度，尤其是糊涂乐观的表现。这就是我所拟题目的原因。

［环节二］深入阅读，通过比较、改写的方式，体会小说独特的叙述角度及其效果。

学习活动二：比较文中同为第一人称的两个不同视角（成人与儿童）在表达效果上有怎样的不同。

设计意图：通过对比更直观地感受即使同一人称在不同年龄阶段的不同视角下，小大卫的视角更能充分展示人物的内心想法，更具有真实性和带入感，感染力更强；也更有助于展现人物的性格特点。

过程预设：比较阅读

1.成人视角

原文语段：如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。

补充其他章节语段：我可以说，坚定乃是默德斯通姐弟二人认为了不起的品格。如果当时有人要我来讲出我对这个词的理解，而我又可以说得出自己的见解的话，我可以把它看作是专横的别名，看作是一种他们俩都具有的那种阴暗傲慢的魔鬼气质的别名。那信条，我现在可以说的话，也就是这个。默德斯通先生是坚定的；在他的天地里，没人能像他默德斯通先生那样坚定；在他的世界里，别人都不能坚定，因为人人都得屈服于他的坚定。默德斯通小姐是个例外。她能坚定，但仅由于是亲戚，而且只能限于从属的程度。我母亲是另一种例外。她也能坚定，也必须坚定，但只能坚定地忍受他们的坚定，并坚定地相信世界上再没有别的坚定。（——《大卫·科波菲尔》）

2.儿童视角（小大卫）

原文语段：（1）我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些伙伴作了比较——更不要说斯蒂福思、特雷德尔那班人比较——我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。当时我感到绝望极了，对自己所处的地位深深地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定，我过去所学的、所想的、所喜爱的，以及激发我想象力和上进心的一切，都将一天天渐渐离我而去，永远不再回来了，凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中，绝非笔墨所能诉说。那天上午，每当米克·沃克尔离开时，我的眼泪就直往下掉，混进了我用来洗瓶子的水中。我呜咽着，仿佛我的心窝也有了一道裂口，随时都有爆炸的危险似的。

（2）“科波菲尔先生，”米考伯太太说，“我把你不当外人，所以不瞒你说，米考伯先生的困难已经到了最危急关头了。”

我听了这几句话，心里非常难过，带着极度的同情看着米考伯太太通红的眼睛。

“除了一块荷兰干酪的皮外，”米考伯太太说，“食品间里是连一点渣子都没有了。可干酪皮儿又不适合给孩子们吃。我跟爸妈住在一起时，说惯了食物间，这会儿几乎不觉又用起这个词来了。我的意思是说，我们家什么吃的都没有了。”

“哎呀！”我很关切地说。

我口袋里一个星期的工资还剩有两三先令——从这钱数来看，我认为我们的这次谈话一定发生在星期三晚上——我赶紧掏了出来，真心实意地要求米考伯太太收下，就算是我借给她的。可是那位太太吻了吻我，定要我把钱放回口袋，并说，这样的事她想也不能想。

表达效果预设：

成人视角——表达比较冷静、客观，表现出成年大卫理性睿智的特点。

儿童视角——表达率真，符合小孩子内心的真实感受，表现出童年大卫在遭遇人生变故时的委屈、痛苦心理与大卫善良、对朋友毫无保留的真诚的形象。

学习活动三：把小大卫的视角换一个成年人的视角改写其中的一个语段。要求：不改变原文情节。

设计意图：通过转换视角的对比更直观地感受不同视角下呈现出的人物特点的不同，并体会大卫的视角不同于其他人的视角或全知视角的特殊性，能充分展示儿童视角的天真与童趣。

过程预设：

原文语段：我进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他外套的前襟还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。

改写预设：

大卫进去了，发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子。这位男子身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋没有头发，有一张大脸盘。男子的衣服破旧，但装了一条衬衣硬领，手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，外套的前襟还挂着一副有柄的单片眼镜——这只是用作装饰的。

比较结果：

视角改变后，表述上最大的变化就是有些修饰语，比如，“像个鸡蛋”这样的比喻描写，不能再用了，原因是如果以全知视角描写，这样的比喻口吻就不合适了。比较之下能显示出以孩子的眼光来描写人物，鲜活生动又充满童趣。此外，如果转换视角，描写也会比较局限，比如，米考伯只用作装饰的单片眼镜，写得就没有那么生动，人物就不会显得生动。

补充其他章节语段：

过了一会儿，他又走进屋来，比刚才好看多了，但他满脸通红，这就使我不禁产生了这样一个想法：他的脸与龙虾、螃蟹、蝲蛄有共同之处——未用热水烫时，很黑很黑；一用热水烫后，很红很红。（——《大卫·科波菲尔》）

设计意图：加深大卫视角下表达真实、生动、有趣的印象，强化儿童视角所具有的独特的艺术效果。

［环节三］比较阅读与鉴赏，感受儿童特殊视角的艺术性。

学习活动四：

1.比较阅读《大卫·科波菲尔》《我的叔叔于勒》，理解、概括两篇文章在儿童视角下的人物形象特点。

设计意图：两篇同为儿童视角下的外国小说作品，有一定的可比性，这一环节的主要意图是分别梳理、概括儿童视角下人物形象的特点。

2.进一步体会作者的意图。

设计意图：在分别概括两部作品中儿童视角下的人物形象特点的基础上，思考儿童视角的特殊效果，进一步探究作者的创作意图。

六、结语

由此可见，小说中的环境、情节、人物，包括人物的身份、年龄和视角等，都是作者艺术创作的一部分，为更好地呈现创作意图而设计，通过比较阅读，我们看到作者塑造的儿童视角都饱含着作者美好的愿望，当然不同作品又有作家个性化的创作和设计，尤其《大卫·科波菲尔》这样一部长篇小说，有丰富的情节和众多人物，节选部分固然精彩，但毕竟篇幅有限，就如我们很少会关注陌生人的喜怒哀乐，但对你的亲人、朋友和同学，他们的喜怒哀乐就会牵动你的心，因为他们是我们熟悉的人，就像我读了节选部分我会同情小大卫的遭遇，但当我了解大卫更多后，知道他在怎样的情形下来到世上，看到他被继父各种折磨，我会有更多担心、更多牵挂，以及后来他不堪童工生活而独自出逃，想要投奔仅在出生有一面之缘且只知道一个名字的姨奶奶时，更是为他捏了一把汗，当然这还只是大卫的童年，这本书还有对大卫后来虽然多舛却又精彩的人生描写，要想更充分地感受小说的魅力及理解作者的意图，还需要我们学生在课后进行更完整的阅读。

设计意图：通过小结对本节课教学内容进行梳理、回顾，明确通过本节课的学习活动看到了什么，学到了什么，理解了什么。既激发了学生的阅读兴趣，又引导了未来的阅读。