协同阅读与学习 促进整本书真阅读——谈协同学习在《红楼梦》整本书阅读上的实践

北京市第十七中学 李雪菲

“整本书阅读与研讨”是2020年版《普通高中语文课程标准》的第一个任务群。课程标准指出本任务群旨在引导学生阅读整本书，拓展阅读视野，积累阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

《红楼梦》是部编版教材规定阅读的整本书之一。这部书人物众多，故事繁复，是反映中国古代社会、文化的一幅庞大画卷。因为篇幅、语言、手法以及时间距离等问题，学生阅读和理解有一定难度。要落实课标中提出的学习目标，就要将学生的阅读方式与学习方式进行创新式结合，这样才能让《红楼梦》阅读从“假把式、走过场”走向学生为阅读主人的通读、品读、研读相结合的“真阅读”，从而落实单元教学目标和任务群学习目标，使“大而繁”的《红楼梦》走进学生心里。笔者有幸参加了胡文利老师的课题“协同学习在整本书阅读教学中的实践研究”，将《红楼梦》阅读教学与协同学习相结合进行实践，取得了一定效果，现将实践过程总结如下。

一、认识协同学习，解决整本书阅读与教学困境

依据新的高中语文课程标准，以及近几年高考改革的方向，名著阅读、整本书阅读被推到了高中语文教学的前沿。但是，受课时所限，教师很难拿出大量课时投入整本书阅读指导，课堂很难成为整本书阅读的主阵地；整本书阅读内容体量大，阅读时间长，而高中学生课业负担重，课后的阅读时间不够，课下阅读很难保证。因此在实际阅读与教学过程中，教师们的教学也存在两个极端，或是成为过去单篇阅读的一种延续，抓得过紧，管得过细，在课堂这一狭窄的领域中逼迫学生，狭窄、单调而且容易用力过猛，最后造成学生厌读；或是教师在课上简单地提倡之后，把阅读的过程都放在课下，疏于指导和监控，最后往往是放任自流。

如此形式下，如何保证整本书阅读的顺利推进，让学生通过阅读提升能力？整本书阅读如何实现语文教学的相对一致性，让教师的指导发挥应有的作用，同时冲破语文教学的狭小格局，保持教学的弹性，为学生的个性化、差异化阅读留下充足空间，就成了非常值得思考的问题。

而协同学习的理念似乎为这些问题的解决提供了优良的路径。协同学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下，最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。它与小组合作学习不同之处在于，小组合作学习强调组内成员有不同的责任和分工，每个成员完成目标的一部分，最后组合完成任务。而协同学习是每一个成员都要参与完成任务的完整过程，协同的目的是形成拉动效应，推动集体成员共同前进，使得人人获益，整体加强，共同发展。

将协同学习与《红楼梦》这样大部头的整本书阅读相结合，能通过师生协同、生生协同，有效完成阅读方法与经验的有效交流、传递与建构，有效提升学生整本书阅读的兴趣与效率，真正提升学生的阅读素养与文化修养。

二、协同学习在《红楼梦》整本书阅读中的实践

前文指出，《红楼梦》因为篇幅、语言、手法以及时间距离等问题，学生阅读和理解起来有一定难度。学生在阅读时，很容易出现走过场式的假阅读，因此在制订利用协同学习方式阅读本书的教学与阅读计划时，笔者坚持了以下几个原则。

1.通读全书，不做选择性阅读，真正阅读整本书。

2.将梳理探究、分析品味等阅读活动真正落到实处，带领学生学习相关方法，使学生掌握走进《红楼梦》的“钥匙”。

3.加强兴趣引导，促进学生主动读书，享受读书的愉悦，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。

4.在协同学习与阅读的过程中，最大限度地保证“人人阅读、人人参与”。发挥集体协同效应，推动集体成员共同前进，使得人人获益，整体加强，共同发展。利用检查和激励机制，最大化个人和他人习得成果，使每位学生都能尽量参与。

协同学习下的《红楼梦》整本书阅读与学习过程，包括初读与品读，研读与展示两个阶段。

（一）学方法、激兴趣、通读书——初读与品读阶段

整本书阅读因其体量大、内容多，一定要采取阶段式阅读的形式，而每一阶段的学习目标与学习活动势必不同。《红楼梦》整本书阅读初读阶段的目标及学习活动主要设计如表1。

表1

初读阶段，学生刚刚走进《红楼梦》，最主要的是学习整本书阅读的方法，养成整本书阅读习惯，产生阅读兴趣。因此，在按照阅读计划独立阅读《红楼梦》的基础之上，安排的协同学习活动应以能解决学生阅读困惑，激发学生阅读兴趣，促进学生持续阅读为主。比如，阅读1—5回时，某小组成员之间首先交流了自己的批注，“霍启真是英莲灾祸的‘祸起’啊”“王熙凤应该是贾府的金凤凰，不然为何如此光彩夺目、张扬可爱”等批注在小组交流的时候获得了一致认可。教师便请相关学生介绍了批注的原因、批注的方法，也分享了教师自己的批注及脂砚斋、周汝昌等大家的批注，提供了关于批注的微课，请学生在此基础之上，修正和改进自己的批注，并在全班交流。通过交流与学习，学生在圈画、批注时更能抓住细节，用自己的认识和更生动、有个性的语言进行批注，从而提升了阅读兴趣，为继续读下去提供了动力。

品读阶段，学生对《红楼梦》的内容已经基本了解，开始进行品味、赏析，目标和学习活动设计如表2。

表2

品读阶段希望通过协同学习，生生协同、师生协同，培养学生品读鉴赏的能力，进一步激发学生阅读的兴趣，提升其审美能力。在教学实践过程中，学生有很多交流与改进，真正达到了协同学习的效果。比如，有小组选择了“滴翠亭扑蝶”一段文字，交流了本组抓住动词和人物心理分析人物形象、形成自己认识的经验。该小组学生抓住“奸淫狗盗”“头等刁钻古怪”“不但生事，而且我还没趣”“少不得要使个‘金蝉脱壳’的法子”等心理描写分析了宝钗确定事件性质、分析人物性格、拿出解决计策的过程；又抓出“便故意放重了脚步”“笑着叫道：‘颦儿，我看你往哪里藏！’”“宝钗反向他二人笑道”等词句，分析了宝钗金蝉脱壳的过程，分析出宝钗性格中有心机、城府深的一面，同时批驳了有些文章关于这一段是“宝钗无意为之，随机而为”的评价。这一交流获得了学生的一致好评，教师在此基础之上，带领学生学习了分析人物形象的方法，交流了自己的经验，学生也根据这些交流和学习的内容，选择了更多有趣的情节进行细致品读，真正做到了协同学习、携手进步。

（二）培养研究意识、锻炼研究能力、养成展示习惯——研读与展示阶段

想要《红楼梦》这样的大部头书籍真正走近学生心里，研究性阅读与研究成果展示是必不可少的阶段。研读与展示阶段的目标和活动设计如表3。

表3

研读阶段，学生需要更细致的指导与更专业的引领，因此教师的角色就显得更为重要。如何在研读阶段和学生一起协同学习，是该阶段教师必须思考的问题。笔者在实践的过程中，主要进行了如下活动。

第一，教授“如何提出好的问题”的指导课，帮助学生提出有趣的、好的、有研究意义的单元研读题目。

第二，分享自己的阅读经验，指导学生阅读相关文章，帮助学生学习检索相关文章，分辨文章优劣。

第三，提供《马瑞芳评红楼》《红楼梦十五讲》《黛玉论》等相关书籍和文章，使学生了解撰写研读文章的基本方法和意义。

第四，指导小组选择合适的写作题目和方向；指出认识、表达上的不足，指导学生修改。

下面，以林黛玉研究小组的研究过程为例，对研读和展示阶段的师生协同、生生协同做进一步说明（见图1）。

在这一次实践中，协同学习很好地解决了整本书阅读时间不足、学生参与度不够、教师代替学生思考等问题。在《红楼梦》整本书阅读与学习的过程中，学生学会了阅读方法，提升了审美认知能力，并有了研究的意识，产生了个性化的思考，培养了协同意识与能力，可以说这是一段愉悦而收获颇丰的学习旅程。

但是，因研读过程大部分是在网络课堂进行的，协同学习过程中不免出现个别学生走过场的现象。而且评价体系不够清晰，检查机制不够规范，也使得每小组最后呈现的阅读成果优劣不齐。在今后的研究与实践过程中，笔者希望能研究出更完善的激励和检查机制，形成更清晰的评价体系，以使课题研究和教学实践不断完善，发挥本课题研究的最大效能。

图1 林黛玉研究小组研究及展示过程