思维导图在小学习作教学中的有效性研究

夏建欣

摘要：习作教学是小学语文教学中的重点内容，也是小学语文教学过程中的一大难点，部分小学生对于习作学习有畏难情绪。思维导图的运用是帮助他们训练思维的重要工具之一。本文主要以思维导图为教学重点，对小学生在习作教学中的有效性进行研究。

关键词：思维导图;小学习作;策略研究

习作学习可以使学生通过语言文字的方式将自己的想法表达出来，使学生更好地认识世界和自我，同时也是进行创作的基础，写作能力的培养和提升是十分重要的。目前的小学习作教学，学生在自主习作的过程中出现了下笔难，没话说的现象。而使用思维导图的方式可以有效地将习作的内容展示出来，使学生对整个习作内容有系统的了解。以下主要为思维导圖教学中的优势与具体策略。

一、思维导图在小学习作教学中的优势

（一）学生的发散性思维得到拓展

在习作教学的过程中，教师以思维导图为基础对学生展开习作教学的内容，可以使学生通过思维导图的方式对每个自然段所呈现出的内容，有更加深入的了解。思维导图的使用可以使学生对自己的习作内容进行重新的思考，也可以更好地将文章的主干部分进行区分，学生在此过程中可以将自己真实的习作感受表达出来 。

（二）习作教学的质量得到提升

使用思维导图开展习作教学，可以使教师对习作过程中的重点和难点更好地把握，在讲授的过程中，学生接收到更加系统的习作信号，这就达到了小学教学中习作教学的目标。在思维导图的基础上开展教学内容，可以更好地提升教师的全局意识，也可以使教师看见整个阶段学生的习作进步。同时，在使用思维导图开展习作教学内容的过程中，教师也要对其使用的优势和技巧进行思考，在结合学生实际情况的基础上，对思维导图的教学方式进行应用，强化学生对习作内容的总结能力等，学生在自主习作的过程中变得更加体系化和专项化，进而达到高质量习作教学的效果。

二、思维导图在小学习作教学过程中的策略

（一）思维导图的应用可以对现有的课本素材进行深度挖掘

对于小学生来说，他们对习作的认知由陌生到熟悉，会经历漫长的过程。在进行自主习作的过程中，可能会出现千篇一律的写作内容。对于部分教师来说，在习作教学的过程中不重视对学生观察周围事物以及发现生活的美，导致学生在下笔的过程中脑海中全是积累的优秀作为大全中的内容，没有有关自己的创新内容 。

以部编版本的四年级语文课本中“写观察日记”这一习作课为例，教师在开展写作教学的过程中，可以让学生回忆在学校或者在自己所在的社区等参加过的活动内容。与此同时也可以让学生自己进行交流，将自己参加过的活动先以口语的形式表达出来，然后教师根据学生回忆的结果引导学生进行写作。由于学生在回忆的过程中已经将关键词从大脑中调取出来，然后在结合游戏中的场景，不同人员的表现以及切身的体会等完成整篇习作的内容。在使用思维导图对学生进行引导的过程中，学生自身经历过的事情可以被充分地调动出来，不同的学生也有了不同的素材，整个习作的内容会变得更具个性化。

（二）思维导图的应用可以为习作奠定布局谋篇的基础

思维导图的使用也是对学生思维训练的一种体现，且思维导图可以将学生原本混乱的思维理清楚，明确写作过程中主干和支干之间的区别，写作的内容也会更具侧重点，中心内容也会随之浮现出来，整篇文章的结构会更清晰明了。

例如：部编版六年级中让学生写“感受最深的人和事”时，教师可以先找一篇范围为学生进行讲解，讲解的过程中先将文章的主干与支干部分进行区分，在将文中描述的人或者事呈现出来，使学生对整篇文章有大概的了解。再对文中的具体部分以及文章末尾的个人感受进行点评，最终呈现出一篇完整的文章。这样的讲解方式，学生就可以在自己经历的基础上，根据思维导图的写作构思完成一篇习作，且习作的内容是学生自己深有体会的，学生在此过程中对人物品质、精神，事物的评价的标准也会得到一定的提升。

（三）思维导图可以使习作的内容更具体

思维导图的使用可以使学生习作的内容更加具体，尤其在对人物或者事物进行描述的过程中，将其进行分解开来，才能对其进行更好的描述。例如：在对身边“感受最深的人”进行描述的过程中，教师可以引导学生从人物的动作、神态、心理、语言等方面去描写，也可以将每个动作的描述具体化。而在进行描写的过程中，思维导图可以使整个描述的过程更加顺畅合理。

三、结语

从以上的论述内容中可知，使用思维导图的方式对小学生进行习作教学，可以有效地找到教材内容与教学方法的结合点，使学生的思维能力得到提升，同时丰富学生的语言表达能力。在教学的过程中，这种习作方式的使用，使学生受益无穷。

参考文献：

[1] 董士静.探究思维导图在小学中高年级习作教学中的运用[J].读与写：上旬，2021（1）：1.