高中政治议题式教学策略

杨新铭

摘 要：随着新课程改革的全面实施，高中政治课程也更倾向于培养学生社会参与和理解能力，引领学生附着于现实生活理解政治知识，该目标的提出说明传统教学模式已无法满足当下的教学和学习要求，高中政治课程需要全面改革。近年来，议题式教学受到教育领域广泛关注，在培养学生核心素养以及提升社会理解和参与能力等方面发挥着不可小觑的作用，通过探讨和思考社会生活热点问题让学生深入理解所学政治知识理解，树立正确人生观、世界观与价值观。对此，本文从多方面分析高中政治议题式教学策略，希望给教育研究者提供参考。

关键词：高中政治;议题式教学;策略

近年来，随着经济水平大幅度提升，教育领域和以往相比发生较大改变，传统教育理念和教学方式已不适用于现代课堂教学，不利于激发学生探究知识的兴趣，教师需基于学生学情从多方面对课堂教学进行改革和创新。高中政治课程目标之一是培养学生核心素养，已不再适用于灌输理论知识的教学方式，需要引导学生将所学知识应用于实践。议题式教学即教师需要紧贴当前社会和学生生活选取案例，引导学生理解政治理论知识，切实提升学生学习效率和政治教学质量。

一、高中政治开展议题式教学的意义

（一）落实核心素养要求

高中政治学科核心素养充分展现该学科特有的育人价值，实施议题式教学有利于落实该学科核心素养目标。具体体现在以下方面：首先，议题式教学不可缺少的要素之一即素养，培养学生学科核心素养无疑是高中政治课程开展议题式教学的目标，引领学生围绕教师选取的议题和创设的教学情境展开思辨探究，达到理解和掌握知识的目的，并在此过程中高度认同我国提出的一系列法律法规、理论制度，以及文化等。其次，议题式教学强调为学生营造开放、和谐、愉悦的思维环境，促使学生在客观尊重事实的基础上针对议题问题发表自身观点，在持续论证、反思中做出正确行为选择与思想价值判断，进一步增强学生辩证思维能力[1]。再次，议题式教学强调通过争论和辩论形式深层次剖析议题，学生在争论中需在严格遵守教师制订的一系列规定和程序的前提下以协商形式解决。与此同时，议题式教学以课内探究和课外实践活动为主，学生通过体验和走访等不同形式行使和履行义务，法治意识在此过程中得到强化。最后，议题式教学即让学生以社会成员身份参与教师设置的课内外一体化活动，在社会实践中通过参与和体验社会事务强化社会参与意识与责任感。

（二）践行学科活动要求

《普通高中政治课程标准》明确解读议题式教学，以及高中政治活动型课程关系，其中议题式教学是开展政治学科活动型课程的关键所在。所谓活动型学科课程即围绕课题设计多样化课内外具有探究性质的活动，促使学生全身心参与议题探究，并从中深入理解和高效掌握知识，切实提升核心素养，有效改变传统政治教学存在的轻情感态度、重知识等教学现状，切实发挥高中政治学科特有的育人功能[2]。议题式教学即教师根据提前搜集的议题创设情境，组织角色体验、课堂辩论、课外实践调研等一系列活动，整个议题探究和解决都贯穿于活动中。“议”是议题式教学最为显著的特征，其自身是一项活跃思维和实践操作活动，故而议题式教学与政治学科提出的活动型课程有着紧密联系，二者在实际教学中均倾向于探究和解决议题问题，所以高中政治活动型课程最为高效的方式之一即开展议题式教学，从而更好地促进学生全面发展。

（三）提升学生思维要求

议题式教学重点即教师引领学生运用自主、探究、合作方式以思辨式形式探究议题。学生在探究议题中需形成良好思维品质才能展开独立思考，从而质疑批判和辩证思考教师提出的问题，由此形成正确认知。议题式教学在提升高中生思维品质体现在以下方面：首先，与传统教师灌输讲授教学方式相比，议题式教学强调自主探究，学生在探究议题时需基于议题情境，以及教师组织的课内外活动，由此深入理解和掌握知识，以及提升学习能力;其次，无论课内探究或课外实践活动，引领学生思辨都是其核心与本质[3]。一个优秀的议题在社会环境下具有较强的思辨性，有利于激发思维火花，学生在辨析、质疑、批判，以及发散思维中与小组成员探讨分析和交流，不同思维和观点在碰撞中深入了解社会现象背后本质，从而形成正确价值观和明辨是非思想意识;最后，学生在议题式教学中需从多渠道搜集资料对议题进行思考分析以及论证，明确在论证议题时需从哪方面着手，在此过程中获取具有价值且能有效论证自身观点的资料，进一步发展学生思维品质。

（四）发展教师专业要求

高中政治教师在应用议题式教学时，其自身需掌握相关教学理论，由此才能在高中政治课程中切实落实该教学方式。开展议题式教学促进教师专业能力发展多体现在以下方面：首先，处于信息时代的高中学生要具备自主探究和终身学习能力，正因如此，要求教师基于更高层面对教学进行审视，将现代社会对人才提出的要求作为发展学生综合素质目标。教师只有借助议题式教学提升专业素养，才能更好地在教学中培养学生核心素养;其次，在高中政治学科实施议题式教学时，需教师不断更新教育思想理念，开展议题式教学前提之一即教师需积极且深入学习新型教育理念，深入研究议题式教学理论，发挥学生主体作用，挖掘教学和社会生活资源，选取极具探究价值的议题，为实现政治学科提出的立德树人目标奠定基础[4];最后，议题式教学能不断提升高中政治教师自身专业素养。教师在设计议题、创设教学情境，以及组织课内外实践活动时，需要以扎实的专业素养和技能作为支撑，强化对议题式教学理論与实践等深度研究，教师在每次议题、活动设计，以及教学实践反馈等多层内容中不断成长，所以开展议题式教学有利于提升政治教师专业素养。

二、高中政治议题式教学策略

（一）激发学生学习兴趣

1.引领学生感悟议题式教学优势。相关调查研究结果显示，当前大部分高中学生参与议题式教学兴趣偏低，甚至表示喜欢传统教学模式。究其原因，多数学生认为传统教学模式理解和掌握知识更节省时间。对此，高中政治在开展议题式教学时需引领学生充分掌握重难点内容，缩短学生理解和背诵时间，促使学生充分领略和感悟议题式教学所具有的优势[5]。与此同时，教师应紧贴学生现实生活设置教学内容，指导学生将所需知识应用于实际生活问题解答，展现高中政治学科特有的应用价值，改变学生以往存在的学习即获取知识的错误思想观念，逐渐形成全面发展与强化核心素养等观念。

以“世界是普遍联系的”教学为例，教师设置以下议题：“为何港珠澳大桥技术团队能取得成功？”再为学生创设港珠澳大桥成功建设情境，促使学生获取真实情感体验。政治教师在此过程中，可以先引领学生深入分析港珠澳大桥技术团队及其成员间关系，再对整体和部分含义、辩证关系进行深入把握。学生在此过程中深入理解知识，强化分析与解决问题能力，感悟团队合作力量，发自内心为港珠澳大桥成功建设感动自豪，体验议题式教学优势的同时强化政治认同。

2.创造有利条件促使学生充分参与。教师在议题式教学中需增强学生参与议题式教学意识，并为学生参与创造有利条件，可以将学生分为若干小组进行互动互助学习，促使每位学生均能参与其中。以“基层群众自治制度”教学为例，教师以小组形式让学生参与基层民主实践，先让每个小组搜集身边民主协商、选举、监督、决策，以及管理等事项，在正式授课时检查学生预习任务完成情况并设置议题“我们该如何当家做主”，最后以民主选举形式开展班委选举，使学生理解人民群众直接行使民主权利知识，切实提升学生参与度[6]。

（二）提高教师教学水平

“双主（学生主体，教师主导）”是议题式教学强调的重点，若想实现学生主体地位，就需充分发挥教师主导作用，再加上教师在课堂教学中扮演组织者、主导者，以及引导者角色，所以要求教师不断强化自身专业能力。

1.强化政治教师议题式教学能力。随着新课程改革全面实施，传统“灌输式”教学已不适用于高中政治课程，教师需要在议题式教学中投入比以往更多的时间与精力，充分明确合理选取议题，以及创设教学情境在议题式教学中发挥的重要作用，只有精选议题，合理创设情境才能切实发挥学生主观能动性。与此同时，议题式教学在一定程度响应新课程标准提出的尊重学生主体作用要求，对教师综合能力提出较高要求，引领学生在探究知识过程中成为课堂学习真正主体。政治教师在讲授知识时应改变以往照搬教材提供材料进行讲解模式，需将自身创新性融入其中，为议题式教学赋予吸引力，有效激发学生探究知识兴趣。政治教师还需不断提高驾驭议题式教学能力，和传统教学模式相比，学生是议题式教学毋庸置疑的主体，由于课堂教学属于动态化过程，难免会受到较多的干扰因素，对此，教师在正式授课前需对学生可能产生的疑问，提出问题以及回答观点给予全面考虑，灵活应对课堂教学突发情况，实现真正意义层面上的高效教学。

以“使市场在资源配置中起决定性作用”教学为例，教师设置总议题为“探究‘二师兄’身价变化背后秘密”，再分别设置以下子议题：（1）市场如何对“二师兄”身价产生影响？（2）市场为何能对“二师兄”身价产生影响？（3）如何能在资源配置中使市场发挥决定性作用？当前社会热议话题之一即不断上涨的猪肉价格，教师在课堂教学以现实生活中常见的猪肉售价创设情境，再指导学生根据搜集的资料深入剖析猪肉价格上涨原因及其变化过程。紧接着解决以下辩论议题：“市场调节究竟是好还是坏”，使学生在辩论中学会基于辩证角度对市场调节形成正确认识，并在此基础上科学把握市场调节优缺点，不断强化科学精神[7]。政治教师为学生提供经济生活常见案例并让学生以小组形式相互探究，基于材料发现、分析，以及解决问题，归纳总结科学合理的建设现代市场体系措施，进一步锻炼学生解决问题与合作交流能力。

2.引领学生掌握符合学情学习方式。科学合理的教学方式可有效提升学生学习质量。与传统教学方式相比，议题式教学需要使学生学习方式适应教师教学方式，在尊重学生主体和身心发展规律的前提下改变学生学习方式。所以，高中政治教师除了让学生了解议题式教学内涵，还要引领学生掌握符合自身学情的学习方式，促使学生在课前、课中，以及课后均能全身心参与学习。其中预习为学习基础，政治教师需明确强调预习在议题式教学中发挥的重要作用，并基于此为学生提供预习任务单，列出需查阅的与学习有关的资料，调查现象以及回答问题，待学生预习完毕后进行检查，保证高效预习。此外，教师还需积极鼓励学生参与课堂探究活动，切实提升议题式教学效率。

以“伟大改革开放”教学为例，教师设置总议题“为何改革开放这么伟大”，在为学生提供的课前预习任务单中，准确列出学生需查阅的与议题有关的资料和需回答的问题，如，“我来选择开放改革：选取你认为的具有标志性的改革开放事件”，或“改革开放我来拍：请拍摄展现改革开放让现实生活产生巨大变化的照片、视频等”。教师在讲解改革开放内容时组织学生可以小组形式进行讨论，学生在分享自身选取的标志性改革开放事件时会对改革开放过程进行深入探究，在此过程中鼓励学生表达自身观点，养成良好自主搜集材料、探究合作，以及分析问题、解决问题能力[8]。再以“使市场在资源配置中起决定性作用”教学为例，教師除了为学生设置预习任务单中需查询的资料和待解决的问题时，还需指导学生完成。例如以下问题：完成2020年至2021年商超、菜市场猪肉平均价格变动情况并绘制走势图。教师为学生提供与议题有关的网址，学生可在网站中查询相关数据或前往菜市场实地调查，使学生在自主探究中逐渐适应议题式教学步骤。

结束语

议题式教学的提出无疑为高中政治学科改革提供了契机，促使学生深度学习。衡量政治教师议题设置质量关键在于议题是否涵盖教学重难点、社会热点，以及让学生思考的内容，在议题式教学中通过引领学生树立法治意识、增强理性思考，以及政治认同素养，实现核心素养培养目标。与此同时，学生在议题式教学中可较好地理解和把握基本观点，不断提升学生全面分析和解决问题的能力，发展创新思维，为全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]张霞.核心素养背景下高中政治议题式教学探索[J].高考，2021（35）：141-142.

[2]张蕊.关于高中政治议题式教学的几点思考[J].教学管理与教育研究，2021，6（21）：56-57.

[3]汤爱霞.学科核心素养下的高中政治议题式教学研究[J].中学政史地（教学指导），2021（10）：22-23.

[4]洪泓.浅议高中政治议题式教学的情境设置[J].安徽教育科研，2021（29）：24-25.

[5]高银花.高中政治课堂议题引领式教学的探讨[J].吉林教育，2021（28）：8-9.

[6]黄新建.高中政治议题式教学如何巧设议题[J].基础教育论坛，2021（20）：32-33.

[7]李德胜，伏春兰.议题式教学在高中政治教学中的应用[J].第二课堂（D），2021（7）：7-8.

[8]卢彦君，秦先亮.浅谈议题式教学在高中政治教学的应用：以市场在资源配置中起决定性作用为例[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（5）：244-245.