基于翻转课堂的高中信息技术分层教学分析

张业蕾

摘 要：在社会节奏加快的今天，教育和教学也在发生重大变化，学生学习个性的呈现也受到了重视。信息技术课程在全球信息和智能形势下的重要性越来越大，人们也越来越觉得生活和学习与信息技术密不可分。随着社会对公民信息素养要求的提高，人们对信息技术课程的投入越来越大。从起点出发，进行差异化教学，并根据其适用性实现课程标准。现阶段，信息技术对我国各个行业都有着重要的影响，例如，电子工业、商业、教学等都依赖于信息技术。因此，社会对信息技术专业人才的需求正在迅速增长。要有效提高高中信息技术教师的教学效果，应采用创造性教学方法上，翻转课堂教学是一种很好的选择，本文探讨了翻转课堂方法在信息技术课程中的应用效果。

关键词：翻转课堂;高中;信息技术;教学

在高等教育的背景下，信息技术作为一门基础学科，是培养学生信息素养的重要前提。因此，以学生为本的多层次教学法应用于信息技术课堂，受到了学生的广泛喜爱。目前我国的信息化程度正日新月异，信息技术在人们的生活和工作中起着举足轻重的作用，它深刻地影响着人们的生活。因此，在信息技术教育中，学生必须具备一定的信息技术素养。所以，如何寻找最适合教师的教学方式，让学生在知识学习的同时拥有信息技术素养才是当务之急。许多专家、学者都提出了多种教学方式，而翻转式课堂教学思想也随之出现在教师的视野中。

一、在信息技术教学过程中存在的问题

（一）传统的教育方式无法适应不同层次的教育需要

传统的教学方式以课堂为中心，教材为本，以教师为主体，学生为对象，课堂上互动性差，将教学重点放在知识点讲授上。尽管该教学方式能够实现知识的广泛传播，但仍存在着教师与学生之间缺乏交流、信息技术教学内容个人化、学生对信息技术的学习兴趣不高等问题。为了克服传统的教学方式，运用翻转式互动与多层次教学法指导学生的学习、加强学生的协作、科学精确的轮班教学，有利于学生个性化的发展[1]。

（二）传统的课堂教学无法适应分层教学的需要

传统教育模式下，教学目标的制订、内容的选择，以及相关要求大多都是以全面发展为目的，它是面向所有学生的，是“一刀切”的统一教学。这样的教学方式固然存在优势，但无法满足每个学生的需求，并未针对学生的实际状况来制订教学目标，这就导致相关的教学内容是一成不变的，传统的教育教学内容也是课程内容的单一组成部分，也以“填鸭”的方式教给学生，而不管学生的差异和接受能力如何。传统教学的要求是大概括的，没有因材施教地提出有针对性、准确的教学策略要求。传统课程一般只有四十五分钟，而在这有限的四十五分钟之内，教师要传授知识，学生也要提出不懂问题，以及个性化课程都要进行，时间就会非常紧张，就会导致不能更好地考虑每一个学生，实现学生个性化、全面协调发展的培养目标[2]。

（三）教师的职业素养无法适应教学要求

在实际课堂教学中，绝大多数教师是按照“先讲后练”的方式来进行，教师按照教材的内容来进行教学。在信息化教学中，因为教师的语速或者教学速度比较快，学生无法跟上教师的步伐，导致学生的学习效率低下，师生交流与互动的过程很少，教师缺乏对学生的操作教学练习，对基础知识和操作技巧的了解也比较浅薄，学生缺少实际操作。在翻转课堂教学中，教师要根据学生的课前学习情况分析最重要和最困难的知识点，准备课程，并根据任务清单提炼关键知识。在教师回答问题和解决问题之前，学生可以根据自己的信息技术学习情况，通过微视频课前学习，教师和学生再就难点问题进行有针对性的讨论，并根据教师和学生的讨论有目的地巩固课堂复习。翻转课堂是一种多层次的教学模式，它需要教师具备丰富的知识和良好的课堂监督能力，同时，也对教师在翻转课堂中的轮班教学提出了更高的要求。

二、核心概念及理论基础

（一）核心概念

1.翻转课堂

翻转课堂意味着对传统的课堂和课堂之外的教学时间进行重新安排，使学生能够主动参与到教学中来。从以学生为本的视角出发，在课堂教学中，师生在课后进行“知识内化”。在课堂上，翻转课堂又被称作“倒置课堂”，正如其名称所示，它是一种与传统的课堂教学时间反向，与传统的以课堂内容为基础的教学方式相区别。翻转式课堂是指教师在备课时，主动组织师生进行合作、沟通、自我提升、综合信息能力、主动规划学习内容、适应学习节奏、最大限度地调动学生的主动性、培养学生的个性化学习能力。指导学生的发展时，注意到学生在学习中遇到的种种问题。在教学的实质上，翻转课堂是以促进师生交往和学生自主学习为中心的。在课堂上，学生充分掌握课堂的内容和知识，使他们能够更快地参与到课堂中来，从而有效、主动、灵活地参与课堂教学。

2.分层教学

分层教学法的应用过程中，教师首先要对学生之间存在的差异性有一个充分的认识，科学分组;其次，教师需要根据不同学生的个体差异对不同的学习目标进行分类;再次，教师需要关注全班学生，并根据他们的适合性进行教学;最后，定期检查教师的教学效果。这不仅可以确保教师在教学实践中将更多的精力放在重点问题上，实现学生学习能力的全面提升，同时也有利于提高学生的课堂学习积极性。从学生层面来讲，学生的人格特异性和发展方向上都有较大差异，因此，在培养学生的个性发展和全面发展上应充分尊重差異，开展学生共同协调发展的课程。

（二）理论基础

1.因材施教理论

因材施教的基本原理是：针对学生的实际学习状况、学生个体差异、学习兴趣差异，采取差异化的教学方法，以鼓励每个学生在课堂上尽可能多地发挥自己的优势，避免自己的弱点。要针对每个学生的实际学习状况，以及每个人的特长，进行针对性教育，以促进学生的全面发展。在课堂教学中，教师可以根据自主认知能力、学习活动水平和自身综合素质，在不同阶段选择不同的自主学习活动方式，使其适应不同的特点，从而达到最大限度地提高学生的学习能力[3]。

2.建构主义理论

翻转课堂分层教学的核心是在主体与客体的交互作用下，自主地建立和发展知识。在这样的大环境下，让更多的同学参与到学习中来。翻转课堂是学生自主建构知识的途径，也是以体验为基础的知识建构的途径。同时，建构主义的理论也为课堂结构反转与分层教学模式奠定了坚实的理论依据。每一位同学的兴趣与认知方式都是独立的，翻转教学注重学生的特点和学习的差异性，让学生在课前先利用自己的微视频来建构基本的学习知识，让他们获得个性化的发展。

3.掌握学习理论

美国心理学家本杰明·布鲁姆于20世纪60年代首先提出了“掌握学习”的概念，他主张“所有学生都可以很好地学好”，既给学生们提供了学习的空间，又给他们提供了一些课外活动，让他们能更好地把握自己的学习目的，掌握学习理论的基本原理，使每一位学生在充分理解某一学习单元的基础知识后，能够在一定程度上实现教学目标。运用学习理论进行多层次教学，既能使不同水平的学生达到学习目的，又能激发教师因材施教，为学生提供更多的学习资源和教学方式。

（三）特征

翻转式课堂教学相对于传统的课堂教学来说，有如下特征：师生角色发生变化。在传统的课堂教学中，教师讲授知识，学生被动地接受，教师对整个教学过程进行监督，使学生很难充分发挥自己的主动性。在“翻转”教学中，教师成为引导的角色，教学活动以学生为中心进行，学生们都在积极地学习，教师在学生自主学习的过程中对其进行适当的引导，使其内化，从而使其达到“以人为本”的目的。

翻转课堂教学流程。整个教学活动一般包含两个环节：知识传递与知识内化。在传统的教学中，知识的传递需要教师在课堂上进行知识的解释，而知识的内化需要学生在课后进行实践。翻转课堂改变了传统的“课前传递知识+课上内化知识”的教学方式，使学生的学习时间不再局限于课堂。在课前，学生可以通过微视频、PPT等资源来吸收知识，课堂上再将知识内化，通过这样的方式，使得教学不受课时和具体情境的限制。学生能够在任何时间、任何地点进行积极的学习，从而改善教学的质量，改变教育资源。在传统的课堂教学中，教材、 PPT等教学资源可以呈现出较多内容，而有针对性地查找变得更为复杂。翻转式课堂的教学资源以微视频为主。每个视频的讲解内容都是关于某个知识点的，一般是8分钟。这种分散式的知识系统可以帮助学生集中精力，通过反复观看录像，巩固所学内容。同时，学生也可以自行获取自己感兴趣的教学资源，并进行拓展式的学习。

三、翻转课堂分层教学模式应用策略

（一）提升教师信息素养

在翻转课堂的多层次教学模式中，教师的教学工作有很多种，包括在课堂上录制教学视频、讨论和交流、安排学生在课堂内外的学习时间，以及组织学生的教学活动，翻转课堂的实施对学校教师的素质有着严格的要求。从国内外有关翻转课堂的研究来看，目前国内外的主要课程都是以基础知识简单、课程结构合理为主。因此，在课程教学中对教师提出了更高的技术要求，这就要求教师渗透更多的实际问题，调动每个学生的学习积极性。

（二）提高学生学习能力

在翻转课堂分层教学中，每个学生都应该具备自主学习能力，在课堂上进行阅读、搜索、完成作业，并与教师、同学进行交流与探讨。运用现代教学手段进行问题的讨论，既节约了时间，又减少了学生的精神紧张，使得分层教学更趋完善。在实践中，一定要将信息技术与学科教学有机地结合起来，而实施信息技术课程整合可以促进学生的全面发展。

（三）融合信息技术支持

翻转课堂是一种多层次的教学方式，它要求教师在教师的层面上进行教学与实践，并与学生并肩而行，以促进学生的自主研究与学习，从而达到实现每个个体的发展。课前教师可以利用视频制作软件制作好课件，为每一位同学提供及时的微视频及大量的网络教育资源，并提供微信、QQ、腾讯课堂等教学直播;同时，还可以利用虚拟增强现实技术与云计算技术来分析、整合视频资源，为学生提供相应的技术指导。学生在学习的过程中，可以利用手机、电脑来进行学习，并在线上与师生进行沟通。每一次教学录像都要与教学内容密切相关，方便学生进行查找和学习，录像的时长可以控制在一个学生集中精力的时段，这样既能满足学生的身体和心理发展，又能促进学生的个性化学习。

（四）明确学习任务

正确的学习任务能为学生指明正确的方向，并能使他们取得更好的成绩。尽管目前的学生具有一定的自主学习能力，但是大部分学生对信息技术还不了解，对自己所学的知识和所掌握的知识一无所知。教师要避免学生一直观看视频而忘记作业，要保证翻转课堂的教学效果，提高学生的实际运用价值。比如，在学习因特网的时候，信息教师可以在视频结尾留给学生一个作业：“当你的信息技术成绩下滑时，你怎样使用网络资讯来提升你的学业表现？”让学生结合教材和微视频的内容，根据步骤在网上查找相关材料，并将其作为自己的复习资源下载，以提高他们的信息技术素养。另外，在教学过程中，教师要注重教学任务的层次化，并根据学生的兴趣和能力，将其分为不同的学习任务，使之适用于学生的实际情况。

（五）合理管理教学时间

时间管理是一种有效的学习方法，也是上好课的一个重要因素。首先，学校组织教学小组，进行信息技术的训练，协助教师掌握和使用信息技术教材，教师可以为学生在课堂上的发言、交流和讨论的时间做好准备。其次，教师要在课堂前制订详细的教学方案，并对课程内容进行时间预算，教师要针对学生讨论的实际情况，适时地调整课堂时间，保证充足的课时，教师要指定时间，对学生所交的作业进行全面评估。最后，通过分层教学，让学生在课前观看教学录像，归纳出理解困难的问题，让学生在课堂上根据教师的要求进行讨论，以巩固所学到的知识[4]。

（六）建立完善的教学评价体系

翻转课堂是一种变革传统教师观念的新型教学方式。在此背景下，教学评价也要做出相应的调整，信息技术教师要根据现实情况，对其进行评估，既要注重学习效果，又要注重学习过程，要综合评估学生对学习的态度、完成任务的态度、学习的能力。另外，要在评价中增加评价主体，采取教师评价和学生互相评价的方式，使学生参与到评价系统中来，从而使评价更加科学、合理，更好地促进学生的全面发展。比如，在指导学生利用关键词进行网上搜索时，需要对其成果进行有效的评价。教师可以为学生取一个题目“本年度高考试题下载”，并请学生根据自己的喜好来查找。有些同学在键盘上打出“2021年高考试题下载”的关键字，这个查找非常精准，教师应该赞扬。有些同学在键盘上打出了“今年的高考试题”，这种搜索是不具体的。为了使学生更好地掌握正确的关键字，教师要提供一些重要的建议。通过对学生进行有效的评估，可以使问题得到更好的解决，从而提高教学质量[5]。

结束语

现代教育背景下，翻转课堂分层教学可以为学生创造一个符合其发展的教学氛围，利于缓解学生的两极化现象。翻转课堂是一种新的教学方式，它打破了传统课堂的固有限制，有效地解决了网络环境下的一些常见问题，使学生对信息技术的学习产生了浓厚的兴趣。关于本文研究的缺陷和不足，未来还需要对分层教学方法的应用展开深入研究，努力做到線上线下翻转课堂技术与分层教学理论有机结合，充分发挥出翻转教学的应用优势，推动翻转教学在不同学科教学中的应用。

参考文献

[1]鲍潘.基于分层教学的翻转课堂教学策略探究[J].农机使用与维修，2021（11）：2.

[2]刘洋.基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究[J].信息周刊，2020（12）：1.

[3]林伟忠.基于翻转课堂背景下的高中信息技术教学分析[J].中国新通信，2020（3）：1.

[4]杨春成，尹立伟，黄祝.基于翻转课堂微生物分层教学线上线下混合式“金课”的研究[J].教育教学论坛，2020（32）：2.

[5]庞霞.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].中学教学参考，2018（15）：35-36.