探析高中数学如何提高课堂提问的有效性

宋东娟

摘 要：课堂提问属于高中数学课堂教学中必不可缺的一个环节，更是教师与学生进行数学交流的一个重要途径。有效的数学课堂提问可以更好地培养学生的数学学习思维，以及数学学习能力。因此，作为一名高中数学教师更应该重视课堂提问的教学价值，精心设计提问环节，引导学生分析和探究数学知识，促进学生真正学会如何学习数学知识。

关键词：高中数学;课堂提问;策略

高中数学的课堂提问，是教师开展一系列教学活动的重要工具，其宗旨就是积极促进学生思维能力的提升。从某种程度上来说，课堂提问不仅是教师教学进度推进的一种方式，更是在课堂上抓住学生注意力的一种手段，让学生全身心地投入课程的学习中去。如果高中数学教师在课堂上能够进行有效的提问，不仅可以激活学生的数学学习思维，而且还可以更深层次地促进课堂教学，使学生可以更加积极地投入数学知识的学习过程中。因此，高中数学教师在实际的教學过程中必须深刻认识到课堂提问存在的教学意义，通过各种优化策略来快速提升课堂提问的有效性，从而有效促进学生的数学进步。那么，如何在当下高中学习课堂中有效提升学生的学习效率，可以考虑在课堂上先提高课堂提问的有效性。

一、影响高中数学课堂提问有效性的因素

（一）未能准确表达数学问题内容

高中数学教师在明确数学课堂提问的目标之后，就需要确定数学问题的具体内容。部分教师在进行数学提问的实际过程中所采用的教学语言表述不够清楚，未能准确表达出其真正的提问目的，导致学生抓不住数学学习目标，学生也就难以从中得到一定的数学成长。作为教师应该学会从学生的数学学习思路出发，比如，学生思考数学问题的角度、学生是否可以将数学问题转变成自己所理解的数学含义等，要从多个方面考虑，最终设计出更加符合学生发展规律的数学问题[1]。

（二）未能准确把握数学问题难度

学生之所以认为数学知识的学习难度较大，是因为学生的数学思维未能得到更好的培养。很多教育学家常常采用“跳一跳，摘得到”来形容学生的数学思维力度。而高中数学教师在开展课堂提问的过程中也应该找到最佳的数学思维力度，必须是基于学生本身的数学思维水平线上，使学生可以经过一段时间的数学思考之后才能得出数学答案。但是部分教师并没有把握好这个力度，所设计的数学问题难度不是过高就是过低，前者会打击学生学习这门课程的自信心，后者则会导致学生的数学学习态度不够端正。

（三）知识衔接性不强

在课堂上教师提出问题之后，由于有的学生对于知识衔接上不够紧密，在教师提出问题之后，他们无法确定思考的方向，导致思考进程速度缓慢，意味着教师在课堂上提问的效率也会很差，学生吸收不了知识，就无法转变为实践能力，他们的数学能力提升速度会很慢，久而久之他们对于数学会产生厌学的心理。这就意味着教师在课堂上需要注意学生的基础，在知识衔接过程中一定要做好铺设，这样的话学生才能衔接好知识，为后期的学习奠定良好的基础，同时也能够快速提升高中数学课堂提问的有效性。

二、高中数学课堂提问的要点

（一）充分认识学生核心地位

在当前的教育背景下，高中数学教师应该在正确认识学生核心地位的前提下设计出更加合理的课堂提问环节。课堂提问本身，不是为了教师能够推动课堂教学进度而设立的，也就是说，课堂提问在课堂上是要有意义的，是应该起到作用并且能看到成果的。教师要想真正发现学生的学习问题，使学生得到更多的帮助，就应该充分根据学生的实际学习情况，以及心理发展规律，针对学生的数学思考能力，以及数学创新思维进行重点培养，并且时刻关注学生学习数学知识的进度，以及学习态度变化，以此来确保高中数学课堂提问的有效性。

（二）数学问题设计要合理

在当前的教育背景下，高中数学教师要确保课堂问题的质量、难度和合理性，才能使得课堂提问环节的有效性得到发挥。教师在设计课堂提问的时候，要充分考虑到学生的学习能力和学习情况，采取针对性的数学课堂提问，分层设计，不能顾此失彼，最终促进每一个学生都能深度理解相对应难度的数学问题[2]。教师在为学生设计数学问题的时候，需要达到合理的标准，这种标准需要按照学生的实际情况做出调整，这样的话才能够保证学生可以高效率地学习，在课堂上的吸收也会更加迅速，以及整体的学习知识的进度也会加快。

（三）提升数学问题的趣味性

在当前的教育背景下，高中数学教师还需要注重提升数学问题的趣味性，以此推动学生更加积极地参与到解决数学问题的过程中。不管是对哪一个年龄段的学生来说，兴趣都是促进他们学习的最重要的一个因素，如果缺乏兴趣，学生在课堂上可能会取得较高学习效率，但是如果教师能够通过课堂提问抓住学生的兴趣和注意力的话，那么学生就会主动地参与数学学习。教师要充分利用学生感兴趣的内容设计数学问题，或者是学生感兴趣的形式，创新数学课堂提问的形式，使学生可以更加积极地解决和回答数学问题，进而促进学生解决数学实际问题的能力得到一定提升。

三、提高高中数学课堂提问有效性的策略

（一）掌握专业知识，提高课堂驾驭能力

在整个高中阶段的学习中，高中生往往具有较为灵活和多变的思维特征，那么为了确保课堂教学能够起到一定成效，就需要教师能够充实自身的专业知识，在课堂之前做好充分的准备，由此才能够应对学生在课堂中可能提出的任何问题。这些问题的产生往往都是因为学生看待问题的角度与教师大多不同，由于学生的数学思维较为活跃和发散，面对学生的一些问题，教师可能会无法回答，或者不知道该怎么用最容易让学生能够理解的方式给学生解释。面对这种情况，就需要教师不断地充实自身的专业知识，由此才能确保学生的问题得到有效解答。

比如：在学习“圆的认识”的时候，在课堂上，教师可以从专业的角度进行设计，引导学生深刻理解数学知识。通过一些问题的设定和解决，最终告诉学生圆的定义。首先，教师可以向学生提出专业性的数学问题，告诉学生到顶点的距离等于定长。那么，基于这个定义，学生可能会产生一些问题，比如，为什么圆的定义是到顶点的距离等于定长的轨迹，为什么要基于轨迹这个概念给出定义，圆的定义又为什么是这种形式……对这些问题，教师不能因为自己不能给予学生最想要的答案而进行全盘否定，相反，不仅应该积极鼓励学生思考，更应该提高自己面对这种课堂突发问题的解决能力。一味地让学生看书、背定义，是不能有效提高学生的学习能力的，因此，教师应该要加强自身的专业知识学习，而且要提高自身的课堂驾驭能力，才能确保课堂的学习效率[3]。

（二）创设数学情境，引导学生思考

要想有效提升数学课堂提问有效性，那么就需要创设数学问题情境。它是指高中数学教师在设计数学课堂提问时，根据数学教材上的实际内容和学生的数学能力，为学生创设具有一定难度的数学问题情境。这些数学问题既可以是学生现实生活中存在的问题，也可以是数学教材中的问题，引导学生展开更加深度的分析，而学生在数学问题情境的引导下受到一定的数学启发。这样不仅可以激发学生对教师提出的数学问题进行独立思考，而且还可以让学生能够快速掌握更多的数学知识，高中数学课堂提问的有效性也就得到了更好的保证。

比如：在学习“导数及其应用”这一节的时候，首先，教师可以展示气球在天上飞的图片，并且创设数学问题情境：“同学们，你们有没有吹气球的真实经历呢？你们能描述一下这个经历吗？”这时候，有的学生可能就会举手回答：“我吹过气球。在吹的过程中，气球的直径也会变得越来越大，并且变大的速度也会变得越来越慢。”其次，教师可以接着学生的回答继续提问：“回答正确，那么，你们再来想一想这种现象是否可以用我们所学过的数学知识进行解释呢？”由此引发学生思考和讨论，并且还可以让学生以数学知识的眼光来看待现实生活中的事物。最后，教师可以引导学生分析是否可以利用函数进行解释，并且说出相应的理由，进而引入变化率概念的学习。高中数学教师通过设计数学问题情境，学生更容易在这种真实的数学情境中理解数学问题，并且总结得出数学知识，最终促进课堂提问这个环节发挥出真正的数学教学价值。

（三）凸显知识缺口，促进学生探究

要想有效提升数学课堂提问有效性，那么就需要凸显知识缺口。它是指高中数学教师在设计数学课堂提问时，根据数学教材编写数学知识之间的联系，将它们整合在一起，以此来形成数学知识的缺口。根据这个数学知识缺口，使学生可以产生出一种强烈的数学求知欲望，并且使学生可以产生出想要填补这个数学知识缺口的数学态度，学生也就会更加积极、更加主动地探究和思考数学知识，高中数学课堂提问这一环节的有效性也就得到了更好的保证[4]。

比如：在学习“等比数列”的时候，首先，教师直接向学生提出数学问题凸显数学知识缺口：“同学们，你们谁还记得我们学过的等差数列呢？”这时候，教师可以让学生举手说一说等差数列的相关内容，帮助学生复习所学过的数学知识，学生的等差数列知识体系就可以得到进一步巩固，同时引入等比数列的学习。其次，教师可以在黑板上写下一串等比数列，并且让学生思考：“同学们，你们来看看这个数列是不是我们刚刚所复习的数列呢？为什么？”有的学生可能没经过思考就会斩钉截铁地回答：“我认为是。”但有细心的学生可能就会回答：“我认为不是，这个数列并不符合等差数列的特征。”

（四）改变提问形式，深化学生理解

要想提升数学课堂提问的有效性，那么就需要改变提问形式。它是指高中数学教师在实际的教学过程中不能只是局限于向学生发起提问，也要留出一定的课堂时间，让学生向教师提出问题，使数学课堂提问的形式得到一定的改变。而且，教师在讲解难度较大的数学习题的时候，可以明确学生的解题思路，然后再让学生按照这个思路继续思考，高中数学课堂提问这一环节的有效性也就得到了更好的保证。

比如：在学习“正弦定理和余弦定理”的时候，首先，教师可以向学生证明余弦定理及其推论，并且令学生比较余弦定理和勾股定理。其次，教师可以提问学生：“经过了刚刚的比较之后，你们有什么新发现吗？”有的学生可能就会说：“我发现勾股定理指的就是某一个直角三角形中三条边长平方之间的关系，而今天学到的余弦定理则是一般三角形三条边长平方关系。从这里可以看出，这两个定理具有一定的关系，但是具体是什么关系呢？”这时候，教师就可以带领学生更加具体的分析，使学生最终可以得出余弦定理是勾股定理的推广这个数学结论。高中数学教师通过改变数学提问形式，培养学生发现数学问题的能力和意识，最终促进课堂提问这个环节发挥出真正的数学教学价值。

（五）科学合理，适度安排教学内容

数学课堂中有效的提问环节是为了确保教师的教学进度，同时以提问的方式更能使学生跟紧教师上课的节奏和进程，防止学生走神错过课堂重点。但是对教师而言，不能一味地进行课堂提问，在提问的过程中也要进行合理的科学规划。问题的提出方式、提出频率都需要教师根据这节课的内容进行具体规划。因为课堂具体内容是不一样的，因此哪怕是相同的教学目标，也会产生不同的问题，以及每个问题最后也会产生不同的效果。同理，从不同的问题角度出发，也会有不同的结果，而且问题不同的先后顺序和不同的提问方式也会有不同的结果。因此，教师要能够根据课堂内容和不同的学生做出不同的规划，进行不同的课堂提问，这样才会产生效果，进而达到教师的教学目的。

比如，教师在进行问题数量的设置上要做到科学合理。如果问题过少，那么在课堂上容易让教学陷入传统的平铺直叙，也就是变成教师的独角戏，没有学生的参与和配合。这种回归到“满堂灌”的教学模式，会让学生缺乏对课堂内容的兴趣，没有挑战性的课堂提问不能激发学生的学习兴趣，自然也不能提高学生的课堂参与感。相反，如果教师提问过多的话，就会产生另一个极端，让课堂变成“满堂问”，问题的填充和堵塞容易让学生疲于思考问题，进而疲于参与课堂。当学生对课堂内容产生厌倦心理的时候，过多的问题会让教学陷入主次不清的困境中。

所以教师要做的就是合理设计课堂问题，在追求质量的前提下，确保数量适当，当然也要考虑到各个学习基础和层次的学生，不能顾此失彼。因此也就要求教师能够做到针对不同学生的情况设置不同难度的问题，不能出现难度过大或者难度过低的情况。难度适宜的问题有利于学生主动思考和探索，从而达到提高学习效率的目的。

结束语

高中数学教师应在实际教学过程中，从学生的角度研究和设置课堂问题。只有这样，才能够大大提高学生在数学教育中的课堂学习效率，更全面地掌握并巩固基础的数学知识。同时，学生既能够正确地回答数学课堂的提问，又能够牢固树立起学好数学的勇气和自信心，从而有效地帮助学生更好地实现了数学的成长。

参考文献

[1]肖鹏.浅谈高中数学课堂提问的有效实施策略[J].新课程（下），2018（12）：79.

[2]王彤.高中数学课堂提问环节质量提升有效策略[J].中学教学参考，2018（36）：50-51.

[3]杨秀宝.提高高中数学提问有效性的四种策略[J].广西教育，2018（46）：149-150.

[4]張帆.提高高中数学课堂提问有效性思考[J].中国校外教育，2018（34）：131，148.