浅谈如何通过实践提高高中英语听说水平

刘家崇

摘 要：高中阶段是学生英语听与说能力提升的关键时期，同时也是学生英语核心素养培养的重要阶段。《普通高中英语课程标准》提出了培养英语核心素养的英语学习活动观，旨在通过多样化情境的创设，符合学生学习需要和生活实际的沉浸式英语学习活动的创设，将英语中听与说两个独立的单元紧密联系在一起，并且在丰富的实践活动中深入理解与巩固所学知识，增强语感，锻炼英语说与听的能力，真正提升学生的综合语言技能，落实英语核心素养的培养。

关键词：高中英语;听说教学;学习活动观

对高中英语这门课程来说，英语的听与说能力是英语综合语言能力的重要组成部分，语言技能的习得终将是要通过听说能力体现出来，终将要体现英语学科核心素养的语用能力。尽管英语学习活动观的理念早已被提出，但是纵观目前英语听说教学现状，仍然几乎是两个独立的个体，教师并没有有效将学习活动观与英语听说教学紧密结合在一起，使得英语听说教学根本无法深入学生脑中、心中，致使学生英语听说能力一直平平无奇，不仅制约着英语听说读写综合技能的全面提升，而且更为重要的是，如果英语学习活动观没有落地生根，那么学生的核心素养培养与提升也将受到严重影响。

一、高中英语听说教学现状

（一）缺乏明确的主题语境

纵观高中英语历年高考听说测试题，以及平常的练习题，由于需要考查的内容与知识点较多，因此覆盖面较广，涉及的主题也多样化。在英语日常听说教学中，教师将更多注意力放在了为学生讲解题目中考查的知识点，以及题型上面，没有真正将考试题目的主题进行分类，并围绕一个具体的主题展开有针对性的听说教学。在此背景下，由于主题较多，涉及的知识点也较为繁杂，教师根本无法准确评估学生的实际知识掌握情况到底与主题语境还存在多大的差距，导致输入与输出不成正比，也无法使得学生的既有知识与新知识形成有效连接，有机整合[1]。一方面不利于学生针对某一具体情境主题进行深入探究，科学完善知识架构。另一方面还将直接影响英语听说课的教学质量，限制学生思维的发展，限制了学生核心素养当中思维品质的培养和真正听说能力的提升。

（二）听说活动联系不紧密

特别是在日常英语听说课实践的过程当中，教师总是习惯性地将听与说分为两个单独的部分教学，没有真正考虑到听说教学的整体性与综合性。简单来说，就是教师只是一味地关注学生能否积极应对各类听说试题与资料，而忽略了学生对资料的深入理解与能否自行进行深化与补充。一方面学生从听力资料当中学习到的重要词语、句型无法及时应用到语言表达练习中，形成良好的内化。另一方面学生的口语交流也只是浮于表面，简单罗列一些词语与语句，如此并不能帮助学生听力理解与技能实现双向提升。导致一直以来听说教学过于重形式，轻内容，缺乏交际性，严重制约着学生英语综合能力的提升与发展。再者学生的听说课往往是因为教师赶课无法正常进行或者直接删除该内容，反正普通高考也不考，无法体现在成绩上，教学的功利主义忽略了听说活动，使得听说活动处于可有可无的境地。众多的学校是把听说独立出来，忽视其关联性，认为割裂其内在逻辑性。

二、高中英语听说教学中实践英语学习活动观的有效策略

（一）围绕主题语境，激发真实交际兴趣

《普通高中英语课程标准》倡导教师应以学习活动观为主要引导，在日常英语听说教学中，为学生创建多样化的主题语境，在主题语境的引领下，充分调动学生的参与积极性与学习兴趣，通过已学知识向外延伸，在语境中构建新的知识框架，熟练与灵活运用语言知识，使得语言技能得到显著提升。另外，通过创设与主题联系较为密切的丰富语境，还有利于学生在不断摸索与深入探究中增强文化意识，促进多元思维发展[2]。同时，《普通高中英语课程标准》强调：教师在创设主题语境的时候应尽可能结合学生生活与学习实际，尽量做到真实、实用。一方面生活化语境的创设更有利于学生深入理解语言知识;另一方面学生还能将关注重点更好地聚焦于交际对象、交际目的，以及交际处境，以便灵活改善交际策略，达到听与说两方面能力双向提升的目的。

在设置主题语境的时候，教师可以从两方面出发。一方面是深入挖掘教材内容中适合用作听说练习的材料，对资料进行有机整合与设计，创设出更贴合学生生活与学习实际的话题展开教学活动。例如：以人教版必修二第二单元“奥林匹克运动会”为例。在学习这一单元知识的时候，教师可以借助北京奥运年围绕“体育运动”“北京冬奥会”“谷爱凌的榜样力量”“北京冬奥会留给我们精神力量”等话题开展听说教学。针对听力练习，教师可以让学生了解运动给我们的身体与生活带来的利弊分别是什么。在进行口语练习的活动中，让学生具体针对听力材料中所提出的问题用英语表达自己的看法并且详细列出预防措施，从而进一步引导学生思考“奥林匹克精神到底是什么？针对学生本身，应怎样在学习与生活中践行奥林匹克精神”等相关问题[3]。另一方面，教师可以从功能意念的角度出发设置主题语境。例如，以“与李琳的电话”为主题语境，引导学生在听相关材料的时候特别需要关注对话内容，如“为什么要打电话，对方说了什么，最后两人约定要干什么”等。与此同时，还要关注通常打电话会使用到的重点词语与句型。紧接着教师需要及时组织学生开展口语活动，针对刚才的具体语境，让学生结合实际问题给亲朋好友拨通电话，切实提高语言运用的实效性。

（二）听说紧密关联，锻炼学生学习能力

在开展听说教学的实际活动中，教师不仅要注重听与说两方面技能的协同发展，还要兼顾二者是否形成了高度融合，切实打破“不听也能说”，以及“听了说不出”的尴尬局面，并有效锻炼学生的学习能力，提高学生学习的自主能动性。

例如：以人教版必修一第四单元地震展开听说教学的片段为例。听力材料的主要内容是一名学生采访曾经在地震救援时赶到灾区为人民做心理辅导的一名心理咨询师时两人之间产生的对话[4]。在听力训练开始之前，教师可以先让学生针对“关于地震你都了解多少”展开讨论，通过启发与联想，引导学生说出与地震相关的英语词语与句子，为接下来很好地进入听力规定情境做铺垫。在听力活动开始之前，以自己的切身经历或者学生较为关注的话题开展口语交流是非常有必要的。这部分表达训练相当于听前“热身”，能够有效帮助学生扫清听力材料中的词语障碍，拓展文化理念，进一步加强学生对听力材料的理解。听力活动完成之后，教师可以通过选择、填空等方式帮助学生回忆听力内容，或者两两同学为一组对对话内容进行真实还原，不仅有利于学生灵活运用从听力材料中获取到的信息，更有利于学生对语言知识进行合理转化与运用。最后，为了拓展材料内容，真正促进学生听与说能力的提升，教师可以为学生布置这样一项作业：“利用课后时间浏览与地震相关的內容与信息，并结合多媒体观看真实的地震救援画面，之后从自身出发，想想‘在地震之后我们可以做哪些力所能及的事’，下一节课与同学们分享”。如此便能很好地引导学生将听说紧密结合起来，将上一节课的“听”有效转化为“说”，并加强学生对地震相关重点词句的熟练应用，同时也是强化学生的社会责任感，以及危机意识的有效方式。

如此通过层层递进的方式，切实帮助学生对听力材料的内容有了更深入的理解，同时，通过听说结合的教学方式，学生运用语言技能的熟练程度也将进一步得到改善。

（三）立足交际体验，激发学生创新思维

英语听说能力的培养与提升，最终目的是为今后学生能够熟练应用英语这门语言进行正常交际奠定良好的基础。因此，在日常课堂教学中，教师不仅要进行师生互动，更要为生生之间进行良好的沟通与交流创造更多机会，切实提升学生运用英语语言沟通交流的水平，提高交际策略。例如，在检查学生听力成果的时候，教师可以设计一张“检查表”，以此为指引，引领学生有序开展交际活动。表中涉及的问题可以是“听力材料的主旨是什么”“你有哪些遗漏的信息”“是否有不理解的地方”等，以此来展开学生与学生之间的实际互动交流。一方面在互相交流的过程当中可以互通有无，在真实语境中切实锻炼、提升英语交际能力。另一方面教师能够及时掌握每位学生的听力训练完成情况，并且针对所有学生的共性问题给予及时解答。在说的活动中，教师可以采用小组合作法，根据听力材料制订一个主题，让组内学生自行分配任务、小组讨论、集体汇总到最终的小组评价，都是以小组的形式开展。这种教学模式一方面有利于提升学生的团队协作精神，培养学生之间互帮互助的意识，同时通过这种形式开展听说教学，更有利于学生取长补短，共同提升英语听说能力。只有学生真实体验到听与说带来的乐趣，能用说来解决实际生活中遇到的事情和困难，才能真正激发学生的听说主动性和创新思维。

三、结合英语学习活动观进行听说课教学设计

通过上文对高中英语听说教学中实践英语学习活动观有效策略的详细阐述，须知道高中英语听说教学活动势必要以学习活动观为主要观念指引，立足于学生的基本情况，通过创设与学生生活实际贴近的多样化主题语境，激发学生参与教学活动的兴趣、积极主动性。并且在听说紧密相连的活动中，激发学生多元化思维，立足交际体验，培养与提升学生创新能力与文化意识，从而促进能力向素养的完美转变。

下面以“网络世界”为例，结合英语学习活动观，进行听说综合性活动教学设计，与学生一起探讨网络对我们生活的影响，以及目前很多高中生普遍存在的“网络成瘾”问题[5]。

（一）教学背景分析

如今网络已经成为高中学生生活与学习的重要组成部分，本节课程以学生最熟悉的网络为切入点开展听说教学活动，以期能够通过有效的听力输入，帮助学生学习掌握与网络相关的词语与句型，提升相关语言的运用与表达能力。本节课程听力材料由两部分组成，第一部分属于基础型，主要内容为四个人通过访谈的形式表达了网络对他们生活与学习产生的影响，以及他们对网络所持的态度。第二部分属于难度型，题材为一篇官方报道，主要内容为如何判定网络成瘾，以及相关的预防与控制措施。通过教师引导学生运用情感策略，以及交际策略与同学展开合作学习，深入探讨我国目前青少年使用网络的现状，帮助学生对网络有正确认知。同时能够灵活运用与网络主题相关的词汇表达观念，陈述理由。

（二）听说教学设计策略与说明

1.课前导入，初步感知

首先教师可以运用多媒体将最近收到的“关于家长提出孩子做作业手机不离手”的短信内容展示出来，引发学生的激烈讨论，同时，激发学生学习的欲望与好奇心，并让学生就以下问题展开讨论，为接下来的听力理解做好语言上的铺垫。

（1）如果没有手机就做不了作业，对这种行为你怎么看？

（2）通常你都用网络做什么？

（3）对网络影响生活这种说法，你的看法是什么？

2.整理信息，提问互动

播放听力材料，第一遍泛听，标记重点单词与语句，第二遍精听，进行有效填充。听完之后，学生之间根据“检查表”对听力材料内容进行回忆与巩固。并就“他们对网络怎么看？为什么？”这一问题展开小组讨论，旨在让学生以听力材料内容为基础发表自己对网络的看法与观点，锻炼表达能力。

（三）纵向深入，综合运用

听完第二部分的听力内容之后，让学生判断以下行为是否属于网络成瘾，为什么？（借此机会渗透对学生的价值观培养，引导学生建立对网络的正确认知）

情境一：小明每天花费于网络上的时间超过四小时，去研究不同国家的文化。

情境二：除了网络游戏没有人能影响丽丽。

教师可以针对网络这一主题为学生设计课后创新性作业，供学生利用课余时间探讨，在下一节课与老师分享，如“怎么样帮助中国的青少年正确使用网络”，类似的问题能够在短时间之内引导学生针对同一问题从不同角度、不同层次展开分析，有利于学生创新思维与发散性思维的培养。

结束语

在英语学习活动观的视角下，英语听说本来就是一项综合性活动，不可分割开来，只有将听与说不断循环、完美融合，将课堂完全交还于学生，才更有利于学生英语综合技能的全面提升，提升學生英语核心素养的目标也才得以实现。同时，要在实际教学中，针对不同学生的具体学习需求，采用分层教学法，以切实达到每位同学都能通过课堂有所收获的目的，提升听说教学的质量，让每一位学生都能在自己的最近发展区感受到英语听说的魅力，提升他们的满足感与成就感。

参考文献

[1]黄蕙.英语学习活动观下的高中英语单元听说教学实践[J].中小学英语教学与研究，2020（6）：37-41，56.

[2]田莎莎.核心素养指导下基于主题语境的高中英语听说课教学活动设计[J].魅力中国，2021（19）：222-223.

[3]金寅仪.“英语学习活动观”视角下的高中英语听说教学设计探究[J].基础教育外语教学研究，2019（2）：6-12.

[4]张献臣.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J].中小学外语教学（中学），2021，44（2）：1-7.

[5]田莎莎.核心素养指导下基于主题语境的高中英语听说课教学活动设计[J].魅力中国，2021（19）：222-223.

本文系广西普通高中英语学科教学关键问题实践研究—1，课题名称：在听说教学中运用英语学习活动观培养学生学科核心素养的实践研究——以崇左市为例的中期成果。