项目教学法在高中化学课堂教学中的应用研究

余若男

摘 要：在新课标要求下，高中教学如果想要获得理想的教学效果，需要在教学中延伸多种教学方法和模式，项目教学法便是其中一种新兴的教学方法。高中化学教学中，教师要重视课堂教学模式的使用，从而调动学生学习的积极性，使学生认识到自身发展空间，培养学生化学学科核心素养。本文主要阐述高中化学课程应用项目教学法的有关内容，仅供参考。

关键词：项目教学法;高中;化学课堂教学

高中化学课程难度大，教师若要在教学中培养学生的学习能力，应先调整教学模式，以便于更好地开展教学活动。在高中化学教学中引进项目教学法，有利于学生掌握基础知识，为学生提供更多发展空间，使学生能够在学习活动中提升自我，更好地理解化学知识，加强知识间的联系，形成化学学科的核心观念。

一、项目教学法概念和应用原则

（一）项目教学法定义

项目教学法是由美国教育学者克伯屈从教育心理学维度提出的，基于真实情境下设立一个具体的问题，创设情境，由学生通过小组合作，在教师引导下解决问题，从中学习化学知识的一种教学方法，简称PBL。此种教学模式可以突出学生在学习中的主体地位，将项目教学法作为主线，使学生能够自主探究学习。项目教学法改变了教学中传统的师生关系，同时也转变了师生间的角色，调整了教学顺序，引导学生主动投入到学习中。学生在项目研究中获得知识，符合当下核心素养提升理念，能有效发展学生学科能力与科学素养。项目教学法属于新型教学方式，它改变了传统应试教育方式，有利于素质教育工作的实施，同时有利于教师个人业务水平的发展[1]。

（二）高中化学教学中项目教学法的重要性

高中化学学习内容难度较大，知识點繁多，在新课程标准要求下，新高考试题对学生学科水平、学习能力的考查日益加深，需要解决问题的题目持续增多，学生应对吃力。项目教学法作为综合性教学方法，在项目解决过程中，不仅能培养学生小组合作能力，还能使学生通过探究问题和解决问题养成探究性思维，有利于学生应对高考试题。开展项目教学法，可以将学生探究思维的过程，应用在化学课堂中，调动学生学习化学知识的积极性[2]。

项目教学法是培养学生学会深度学习的一种良好方式。高中课堂项目教学法的理念是让学生形成化学学科的核心素养，让学生的迁移能力、交流能力、创新能力在活动过程中得到养成和提升，这也是教师一直追求的教学目标。在新课标要求下，化学核心素养不仅要求学生要学习化学知识，还要秉承正确学习态度和科学观念，同时在活动过程中，改进学生学习上存在的问题，形成优良品质，培养化学思维。项目式学习需要将课本内容进行整合，在真实情境下发现问题、解决问题，培养学生必备品格，提高学生学习能力，实现深度学习目标。项目教学法符合当下基础教育改革的目标[3]。

项目教学法改变了高中化学课堂的教学模式。在项目活动中，学生能够自由支配学习的时间，积极探索相关知识，通过合作交流寻求小组同伴帮助，不仅能在活动过程中满足学生的好奇心和求知欲，还锻炼了学生交流合作能力。学生完成项目后，所产生的成就感和自豪感，能使学生对学习充满积极性和主动性，增强学生的学习动力，培养学生创造力和实践力[4]。

（三）项目教学法在高中化学教学中使用原则

教师在项目教学法中属于设计者和引导者，因此应以教材内容作为选取项目依据，选择具有代表性的教学题材。首先，根据教材要求选取合适的项目，做好教材内容分析，选择的项目要能引起学生兴趣，可选择与生活密切相关的例子或当下热点，引发学生进行积极讨论，并在项目研究过程中完成相关化学知识的学习。其次，教师需要为学生构建理想的学习环境，为学生提供多种学习方式，合理应用多媒体和网络教学，让学生尝试独立完成项目。理想化的学习环境，能提升学生学习效率，使学生快速接收化学知识。最后，教师要合理评价学生学习情况和完成项目的情况，项目教学法的目标是让学生在教师的情境创设中学习掌握到化学知识，教师根据项目设计目标，完成相关教学工作，学生展示相关学习成果，因此评价学生学习情况需要根据学生完成项目的情况决定[5]。

二、高中化学教学现状

目前，高中化学课堂主要存在以下两方面问题：其一，课堂目标并不清楚，教师与学生缺乏交流，教师讲课时只强调学生课堂任务的实现，不关注学生的实际状况。上课时教育目标也不清楚，使学生抓不住要点。课堂的教学设计使学生提不起兴致，在陈旧的化学教学传统模式下课堂呆板、僵硬，学生对这样的课堂教学缺乏兴趣。但教师却为了完成课堂任务而不停地上课，学生的知识吸收效果也不如人意。其二，学生自主意识淡薄，自制能力很差。在传统的教学理念下，学生总是处在很被动的地位，教师传授什么学生就学什么，不能形成自主学习的习惯。在学生的行为意识里就不会形成自己的学习意志，觉得教师所说的都是要学的，就无法再去寻求学习的机会，从而无法开阔视野，拓展自己的知识面。

三、项目教学在高中化学课程实施的相关措施

（一）培养学生学习兴趣，养成自主学习意识

高中项目教学法的核心思想是以学生为主体，培养学生化学核心素养，推动学生学科思维及实验操作能力的化学学科品质的形成。教师在项目教学法中起着引导作用，作为化学课堂内容的设计者要结合学生实际情况设计项目内容，选择趣味性比较强的实验内容和实验现象的项目，引起学生学习兴趣和探究兴趣，如刘文莉老师的“探究解酒药的开发构建乙醛的性质”一课，标题就能引发学生学习兴趣，以中国传统酒文化引入新课，探讨如何研制解酒药，瞬间就能将学生带入项目学习活动探究中来[6]。再比如，《化学反应原理》一书中“金属的腐蚀”一课，传统教学方法是直接展示金属腐蚀图片等进行教学，而项目教学法则创建“探究暖宝宝的秘密”项目，利用“暖宝宝”这一生活中的日常用品，在探究过程中了解金属的性质、金属的腐蚀及物质转变过程中伴随着能量变化的原理，激发学生的学习探究兴趣，并且通过项目探究，对暖宝宝进行成分分析，最终由学生分组实验自行制作暖宝宝，使学生在项目学习中体会到科学探究的乐趣[7]。

化学教学中，学生作为教学对象，教师在开展项目教学法时，要根据学生思维、学习情况、理解能力、生理和心理发展情况，选择学生更容易接受的教学项目。选择的项目活动应贴近生活实际或当下时事热点，理论来自于实际，如“海带提碘”“自然界的水怎么变成饮用水”“低碳行动”等项目，能够充分调动学生学习的积极性，养成自主学习的意识。

（二）实施循序渐进原则，构建探究教学氛围

教师在进行项目教学法时，重点是如何将课本中分散的知识点整合在一起，归纳成一个项目供学生学习，教学过程中要根据化学特征，以及学生的认知规律将项目拆分成几个子项目，遵守由简到繁的原则设计项目，适当区分项目难点和重点，循序渐进，让学生能够在项目学习中更快地完成项目探究和对化学知识的吸收。例如，必修一中，北京101中学教师在学习完金属钠与氯气的性质后设计了关于钠和氯的复习课的微项目课例：“设计氯气泄漏的应急救援方案”。首先，教师给出项目情境：一村庄废弃化工厂装有氯气的储气罐发生泄漏，附近草木枯黄，村民不适，且工厂内有能与水反应的化学物质，工厂附近有水池，有小学，让学生设计应急救援方案。学生进行讨论后设计了应急预案，教师进行归纳总结。根据前面的学习，学生学习到氯气是一种有毒气体，可溶于水，学生建议喷水防止毒气扩散，教师此时进行引导和点评“能不能直接喷水”？学生意识到不可以，因厂内有与水反应的其他化学物质，可能会引起爆炸。然后给出消防员处理现场图片，将氯气罐搬出丢弃在水池内，并在工厂外围喷水。接着问题又出现了，水池内的水很快变绿，于是消防员向水池内倾倒白色化学物质。教师追问：“倾倒的白色化学物质是什么？”学生根据氯气与水反应后的产物推断倒的是碱，从而引出氯气可以与碱反应的性质，然后让学生动手实验验证氯气与水、氢氧化钠、氢氧化钙反应谁的效果好，从而得出氯气的尾气处理方法。接着教师继续给出“过氧化钠在呼吸面具中的作用”情境：消防员佩戴防毒面具后仍有几位消防员中毒倒地，引出关于呼吸面具的思考探究，教师适时给出资料，呼吸面具的类别，学生结合过氧化钠的性质，解答隔离式呼吸面具的应用原理。最后教师进行项目小结：我国处理氯气泄漏事故措施日益成熟，展示了化学对国家发展做出的贡献，真正将课本知识学以致用[8]。该项目案例中，教师在教学中根据学生学习情况设计专属情境模式，合理导入化学知识点，循序渐进，让学生踊跃参与教师提问，构建出良好的教学探究氛围，培养了学生在真实情境下利用化学知识解决问题的能力，养成自主学习能力和探究能力，既体现了学生为主体的课堂教学，也发挥出教师在课堂教学中的引导作用。教师所制订的项目需要具有应用性和综合性，在保证项目符合学生认知能力的基础上，也要确保教学难度的合理性，明确知识间的连续性和关联性，保证学生完成项目任务后能够更好地建构知识体系，提升化学思维方式。

（三）开展合作学习，实施分组模式

项目教学法对学生知识水平和实验技能要求比较高，在实际教学中，由于每个学生知识水平不同，思维方式不同，分组学习有利于学生之间互补知识短板，更有利于项目教学的展开，同时培养学生自主学习的能力和合作交流的能力。划分小组时，教师要充分考虑学生的学习能力、理解能力，以及性格等相关内容，在小组内的每位成员都能够互相监督，互帮互助，提高整体学习能力，让每个成员都有参与项目探究的机会，调动学生学习的积极性。同时在项目进行中尊重学生的感受，以及学生学习的主体地位，使学生对学习充满兴趣。比如，在微项目教学“科学使用含氯消毒剂”中，需要学生分组讨论次氯酸钠可能具有的性质，对学生必备知识要求比较高，需要学生在相互交流讨论中完善可能的预测，在学生分组完成性质对比实验中，对学生动手实验能力及实验现象的分析与实验结论的获取也有较高要求，而小组协作能让每位组员发挥自身优势，互补长短，构建积极主动的学习氛围，从而提升课堂教学效果。项目教学法的开展能让学生形成团队合作能力和自主学习意识，引导学生形成良好的化学学习思维，提升自身发展水平[9]。

四、项目教学实施过程中的问题与对策

项目教学法在教学中的实施和开展不仅需要教师对学生进行合理引导，同时又要在教学中突出学生的学习地位，为学生提供更多自主学习与选择的机会。在培养学生自主学习能力的同时也对教师教学提出巨大的挑战。在课堂中实施项目教学时，教师遇到的问题大部分是学生活动时间长导致课时紧张，学生汇报小组交流成果时存在技能上的不足，学生提出的部分问题在教师预料之外等。笔者查阅资料后总结以下几种应对对策：

首先，加强与学生的交流，询问学生会从哪些角度研究解决问题，尽可能从学生角度思考问题，比如，汽车限行学生会从汽车尾气的成分、汽車尾气排放的危害、如何防治的角度思考项目，教师就可以依据这些想法制订项目流程。

其次，教师课前做大量的准备工作，精心备课，充分考虑学生学习能力及发展水平，从学生角度思考问题，提前预设，面对学生跳跃性问题时能有效应对。

在课程编排上，教师应注意线上线下教学统筹安排，课上进行核心内容的教学，资料查阅，课下学生自行完成总结评价等。教师要强调学生注意小组分工协作与配合，在课上选择具有代表性的汇报成果进行点评。

结束语

项目教学法在高中化学课堂的实施过程中，具有重要的参考价值和意义，项目教学法的开放性、合作性、交流性、趣味性，能让学生深刻体会化学是一门有用的科学，实用的科学，在社会发展中有着重要的地位。在课程教学中灵活运用项目教学法有利于学生学习能力、化学思维及核心素养融合的发展，对学生学科必备知识和关键能力的培养有着重要的作用。同时对教师个人发展也起着积极促进作用，促进教师深入思考积累教学策略，转变传统教学方式和观念，实现师生的共同进步。

参考文献

[1]王磊.基于化学学科的项目式教学探索：历程、收获、反思和展望[J].教育，2019（48）：4-6.

[2]王星.生活化教学在高中化学课堂教学中的应用研究[D].青海师范大学，2021.

[3]龙吉全.核心素养视角中研究性教学在高中化学课堂教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2018（12）：5.

[4]叶君明.浅析实验教学在高中化学课堂教学中的应用[J].新课程（下），2017（3）：65.

[5]侯肖，胡久华.在常规课堂教学中实施项目式学习：以化学教学为例[J].教育学报，2016，12（4）：39-44.

[6]林兆霞，陈霞.基于“项目式教学”的普通高中化学实践教学研究[J].考试周刊，2020（44）：139-140.

[7]李春招.高中化学项目式教学策略探讨[J].理科爱好者（教育教学），2019（6）：195-196.

[8]赵亚楠，王长艳.项目式学习在中学化学中的应用实践[J].中学化学，2019（1）：10-13.

[9]胡俊洲.在化学教学中推进项目式学习[J].中学化学教学参考，2019（10）：1-2.

本文为福建省宁德市古田县基础教育科研课题“新课程背景下高中化学项目教学法模式探究”（GTJYKT2020-04）的研究成果。