指向核心素养的高中化学项目化学习研究

史晓静

摘 要：培养学生的学科核心素养，是当前各阶段教师都要积极完成的新型教学任务，同时也是能够切实发挥出课程教学效益，提高学生本身综合发展能力的重要途径。但就当前的高中化学课程教学来看，只有少数教师能够将培养学生核心素养放在教学首位。本文以指向核心素养的高中化学项目化学习为探讨主题，从以下角度对完成基本教学研究进行简单探讨。

关键词：核心素养;高中化学;项目化学习

项目化学习这一理念的提出，其中所涵盖的教学目的就在于能够在培养学生核心素养的基础上，完成师生间的有效互动，同时以问题为导向，将任务内容作为教学核心，采用探究式问题模式，促进学生积极以小组合作形式完成基本学习内容。在教学方式中融入高中化学的相关教学研究，在保障知识全面性的基础上保证课程开展的实效性。

一、项目化教学在高中化学课程中的应用意义

教师要想在培养学生核心素养的基础上提高项目式化学教学的实效性，并有效提高课程开展的整体质量与效率，首要任务就是了解项目化教学在高中化学课程中应用所存在的积极意义，这样才有利于后续课程开展的目标树立，对学生的综合能力培养也才能够起到更为积极的引导作用。笔者认为，将项目化教学应用在高中化学课程中，能够完全发挥出其教学方式的应用意义，主要体现在以下三个层面：

（一）学生学习层面

从学生学习的层面来看，当前高中化学课程的开展难度较大，实验步骤对学生来说学习起来也会相对困难。而项目化教学模式的构建，能够在一定程度上缓解学生学习难度大的问题，在项目化教学模式的应用过程中，教师往往会将课堂中的主体地位放到学生的角度，一方面充分调动学生学习积极性，强化其本身对课程的参与兴趣，另一方面还能够在一定程度上，提高学生在课程中发挥出主观能动性，这对学生完成高中化学这门实践性较强的科目的学习来说，起到了积极的帮助作用[1]。如教师在组织学生利用项目式教学方法进行学习时，就会积极发挥其本身的学习探究意识，再由此引导学生自主完成资料的相关收集、提出问题、分析问题和解答问题，并与小组同学之间进行交流，得出结论。在这样的教学过程之中，学生所学习到的内容已经不仅是化学知识点这么简单，而是在学习到基础知识的同时，也将本身的探究能力、交流能力，以及合作、表達能力进行了锻炼，所以在高中课程中巧妙利用项目化教学手段开展相应的教学，不仅能够在学生的学习层面起到很强的帮助作用，还能完成对学生核心素养的全面提升。

（二）教学成果层面

项目化教学在高中化学课程中的巧妙应用，除了在学生学习的角度能够体现出很大程度上的积极意义之外，对教学成果这一层面发展来说，也能够起到一定的积极影响。项目化教学往往是借助实践活动为载体，并借助学生的自主探究为动力所展开，这也就意味着在整体课程的开展过程中，学习氛围会更为浓厚，学生的学习状态会相较传统教学而言更为积极，这对提高课程的全面教学开展质量、保证教学的成果而言，都能够产生积极影响[2]。而且，良好的教学成果又能够调动学生学习兴趣，提高其本身的核心素养，所以在高中化学课程的开展过程中，应用项目化教学手段进行有效教学，能够在教学成果的层面也给予学生以良好的核心素养发展保证。

（三）教师教学层面

教师是学生学习的引路人，教师的教学水平和专业能力会直接影响学生的学习效果和状态。如果能有效将项目化教学法应用到高中化学课堂，就能有效更新教师的教育理念，在教学中做到与时俱进，不断在教学实践中探索和创新教学模式。在项目化教学法中，教师学会放手，逐渐掌握了好的教学方法，完善和优化自己的教学法，只有教师提升自身能力，项目教学法的运用才会越来越灵活。

二、指向核心素养的高中化学项目化教学原则

在基本了解项目化教学在高中化学课程之中的应用意义之后，教师还需要对这种教学手段，尤其是能够促进核心素养培养力度的教学原则进行相应的了解和分析，从而保证为课程革新明确方向，这对项目化教学的发挥也能够起到积极影响。

（一）目的性与可行性

要顺利将指向核心素养的高中化学课程以项目化教学手段展现出来，教师除了要对项目化教学手段的意义存在一定了解之外，还应该对其应用的原则进行全方位的认知，这样才能够保证课程革新的实效性。而教师在对原则进行了解与分析时，首先应意识到其教学目的性与可行性，这是保证课程顺利开展的基础原则，也只有在教师明确课程革新目的，且整体课程开展切实有效的前提下，学生才能够在项目化学习内容中，更好地发挥出自身的主观能动性，并随之形成良好的学习、发展能力[3]。遵守课程革新的“目的性”，其本质上就是要求教师能够在课程设计之初，定好课程教学的整体目标，这是保证课程开展存在实际意义的基本要素，同时也是提高课程开展整体教学质量的重要途径。教师要在切实保证课堂开展中存在有效的目的性，就可以从了解课程内容、教学任务的角度先行出发，明确本节课程开展中的教学重点，并依据重点内容完成前期的工作目标确立。而“可行性”的相关保证则需要教师从学生的角度出发，在日常生活中利用自身的观察和随堂测试等不同方式，来了解学生的学习基础、综合学习能力，从而保证后续项目教学的相关制订能够顺应学生的自身发展能力，并由此保证课程开展中学生所学习到的内容丰富、有效。

（二）启发性与指导性

在保证课程革新角度下的目的性和可行性之后，教师还应明确这种教学手段应用的基本背景，即指向核心素养的相关教学。课程开展的主要目的是培养学生本身的综合学习能力，以及各种能力素养的提高，比如实践能力、探索能力、创新能力和解决问题的能力，是化学综合素养提升的重要体现。因此，教师要在课程项目化革新要求下，将课程中的启发性和指导性发挥出来，即利用更具有启发性和指导性的相关教学形式，保证学生在学习到基础知识内容的同时，能够拥有良好的思维能力、动手能力、合作意识等不同角度综合发展能力的相应提高。这样才能够更好地保证课程开展适应当前社会发展对高中化学教学提出的新要求，并随之将学生本身的化学核心素养进行相应提升[4]。而教师在遵守启发性时，可以着重考虑将实际生活中的情况与所学习的知识点进行有效连接，这样能够从教学内容的角度优先给予学生良好的启发，之后再利用实践中的引导手段，完成对实践的相关启发和指导，这样启发性便能够在项目化教学中得以全面发挥。指导性原则与启发性原则之间存在部分不同，因为在当前项目化教学手段应用过程中，着重强调的应该是发挥学生自身能动性，教师要在其中进行合理的引导，既要保证课程开展中不会因为引导力度过大，出现教师占据了学生主体地位的现象，同时还要确保引导手段应用的实效性，保证其能够为学生带来相应的学习帮助。

三、指向核心素养的高中化学项目化教学措施

通过对上述两个角度内容的全面了解与分析，教师对新形势下课程的基本革新势必已经有了初步思路，而要切实提高项目化教学的全面革新，教师还要着重从上述内容中汲取理论依据，这样才能够有效保证课程开展的实效性，从而有效提高学生的课程学习能力，实现指向核心素养的高中化学项目化教学的有效优化。

（一）明确项目主题，创设主题化教学情境

只有明确项目主题，接下来的项目化教学法才有中心，为了提高项目化教学的效果，教师要重视主题化教学情境的创设，同时，把学生的主体地位体现出来，与他们一起创设情境，使同学们在之后的教学活动中能身临其境地剖析问题，全面解决问题。教师在进行全面彻底的项目化高中化学教学革新时，可以先从上述原则中所提到的目的性原则出发，明确整体课程开展中要完成的相应主题，并由主题延伸创设出相应的主题化教学情境，将传统教学中较为枯燥的实验步骤进行优化，即在保证教学目的基础上，优化了单一的实验操作步骤，而这对调动学生的学习兴趣，提高其自身的课程实践参与热情和探究欲望，都能起到較为积极的发展意义。对此，教师可以先从了解课程中教学内容的角度出发，认识到本章节教学内容中的重点与主题，之后再依据课程内容完成相应的教学情境，提高学生的整体学习能力。

以鲁科版高一化学必修第一册，第一章第三节“化学中常用的物理量——物质的量”的教学内容为例，教师在开展这一章节的课程教学时，可以先对课程中的教学内容进行全面了解，尤其是要了解其中的重难点。像本章节内容中的教学重难点就突出表现在学生对物质的量的演绎与应用理解方面，那么教师在进行项目化课程革新时，可以将这一教学重难点作为课程的主题，并围绕其完成相应的教学情境创设。例如，教师可以在课程开展的过程中，创设一项智力游戏的教学情境，让学生依据硬币这一道具，完成对课程主题的相关探究。在课程的开始阶段，教师拿出一盒质量、形状、体积完全相同的硬币，让学生利用自己的方式，将这一盒硬币的总数量求出来。通过这样更具生活性质的趣味性教学情境，将学生的学习兴趣全面调动起来，而随着他们自主完成相应的实践探究与学习，教师在课前设定的教学目标便能够更为顺利地达成，学生对知识内容的重难点掌握程度也将得到提高，这对其本身的综合能力素养的全面发展也能够起到一定的推动作用。

（二）设定教学任务，完成项目内容的实践

教学任务的设定让学生的学习有方向，教师在设定教学任务之前应该先明确教学目标，围绕教学目标是指任务以及划分项目内容，然后使教学有目的、有计划地进行，以便于达到教学目的。在制订出明确的教学目标之后，教师应完善指向核心素养的高中化学项目化教学手段应用方式，还可以从教学的整体形式角度出发，即利用明确的教学任务，保证实践教学的顺利展开。因为在高中化学课程开展中，实践性学习至关重要，而并非所有的课程实践都能够像上述内容一样，利用情境化的教学活动展现出来，那么为提高实践学习的实效性，教师可以从上述原则中的可行性、启发性两个角度同时出发，完成课程开展过程中的教学任务制订，由此引导学生完成实践内容探索，提高其本身的学习能力和综合发展能力。在自主实践和探索过程中，学生逐渐在项目式教学法中独立思考、自主分析，进而提高借助理论知识来解决实际问题的能力，真正实现教育与实践相结合的目的，把课堂理论知识内化成自身的东西，同时也使自身知识系统更加丰富。之所以从可行性和启发性两个角度同时出发，是为了保证教师所设定的教学任务，既能够符合当前学生自身的学习状态与能力，又能够在教师的部分引导和启发下，使其能够愿意向更深层次的教学内容进行探究，从而在更高效率下完成既定的教学目标。

以鲁科版高一化学必修第一册第三章第一节内容“铁的多样性”为例，教师在进行这一章节内容的全面化教学过程中，便可以利用设定教学任务的方式，完成项目内容的全方位实践，同时强化学生对课程内容的理解，提高其自身的综合发展能力。由于“铁”这一物质在日常生活中较为常见，且它在化学课程教学中所涉及的物质范围又相对较广，所以教师在进行这一章节内容的教学时，势必会涉及实践内容，来辅助学生更好地认识化学性质下的“铁”。那么教师在课前引入环节便可以对学生渗透部分具备启发性的教学内容，如“我们日常生活之中所应用的红色颜料，往往就是由地磁铁矿三氧化二铁，以及带有磁性的四氧化三铁组成的”，在这样既富有生活化要素，又具备专业性教学内容的基础下，学生的学习兴趣将被激发。之后教师再利用更具启发性的教学手段，以学生本身的学习状态与基本能力发展为依据，完成教学的全面革新，同时根据课程之中的教学主题，设定出相应的教学任务，整体项目内容的实践效果便能够得到相应的保证，学生的进一步探究欲望也将得到相应的提升，这对学生化学核心素养发展，也具有相当积极的意义。

结束语

教师要想切实在指向核心素养的高中化学教学课程中发挥出项目化教学的相关效用，达到提高课程开展的整体质量与效率，培养学生全面发展的相关教学目的，就要先对项目化教学在高中化学课程中应用的意义进行较为全面的分析，了解这一教学手段与课程开展的适配性，进而保证课程革新的实效性。之后，教师可以再从指向核心素养的角度出发，分析并了解在这一背景下应遵循怎样的原则进行课程的革新，从而明确教学革新的后续走向，最终再以上述两点内容为依据，完成细致化的教学全面革新即可。

参考文献

[1]林川滟，楚刚辉.基于KWL策略的高中化学项目教学模式[J].教育观察，2020，9（43）：80-82.

[2]黄劲嵩，孙泽浩，万长江.高中化学项目教学案例：探寻柠檬水中的维生素C[J].化学教育（中英文），2020，41（21）：28-34.

[3]林川滟，楚刚辉.基于兴趣导向的高中化学项目教学：以“探秘酒精消毒液”为例[J].教育观察，2020，9（31）：112-115.

[4]史鹏园，刘玉荣.基于项目学习的高中化学教学设计与实践：以“探究食品脱氧剂中的化学问题”为例[J].化学教育（中英文），2020，41（5）：66-72.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“指向核心素养的高中化学项目化学习研究”（课题编号：FJJKXB20-823）阶段性研究成果。