幼儿园自主活动课程的构建与实施

郭华

[摘 要] 顺应幼儿自主学习与发展的需要，幼儿园构建和实施自主活动课程，有利于幼儿进行自主判断，开展自主讨论，培养幼儿的自主意识、合作精神及独立思考的能力与创造力，促进幼儿身心全面发展。幼儿园应在充分利用各种教育资源的基础上科学确定自主活动课程的目标与环节，以强调幼儿自主参与的方式作为课程实施的主要手段，创设相应的内外环境，通过提升教师和家长实施与支持园本课程的能力来保证自主活动课程质量。

[关键词] 自主活动;主动学习;园本课程

新的教育理念强调要树立幼儿在学习中的主体地位，培养幼儿的主体精神和创新能力，引导幼儿进行自主性和探究性学习。在这一背景下，幼儿园中的幼儿自主活动越来越受到重视，并被开发成重要的园本课程。[1][2][3]但在自主活动课程的建构与实施过程当中，很多幼儿园还不能很好地理解和把握自主活动课程的本质，忽视幼儿在自主活动课程实践中的主体地位，存在较为严重的形式主义。自主活动以促进幼儿有效发展为主要目标，以幼儿的主体性参与为基本手段和基本过程，幼儿园应该充分认识到这一教育组织形式的重要意义，将其开发为有效满足幼儿学习需要、支持幼儿个体差异性和创造性发展的园本课程。

一、幼儿园自主活动课程的价值

皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是在与人、物等外界事物互动的过程中从内部进行主动学习而形成对世界的认知的。维果斯基也指出，自主活动创造了幼儿的“最近发展区”，它对幼儿自主性的发展具有重要意义。从实践来看，自主活动课程对幼儿发展的促进作用体现在多个方面。

第一，自主活动课程能够满足幼儿身心发展需要，促进幼儿身体成长及其社会性发展。教育的目的是培养“完整的人”，[4]自主活动课程为实现这一目的提供了有效路径。幼儿期是个体身体发育的关键时期，通过充分的自主活动，幼儿可以更好地锻炼出强健的体质、协调的动作，培养出良好的生活能力。自主活动课程可以为幼儿的游戏、运动等提供平臺，可以促使幼儿获得身体、动作等方面的充分发展。尤其是在户外体育自主活动中，幼儿能够很好地锻炼肌体的力量和速度，使各个器官获得更好的发育。此外，自主活动课程可以促进幼儿的同伴交往，能够为他们提供自由、轻松、愉悦的交往空间，有助于幼儿的去自我中心化，增强他们的抗挫折能力。

第二，自主活动课程有利于幼儿自主进行判断，培养他们的自主意识和合作精神。卢梭认为，教育应当尊重幼儿的自然本性，培养有自主意识和独立人格的完整的人，也就是说儿童在成人之前就要有儿童的样子。[5]虽然传统的幼儿园课程也关注不同年龄幼儿之间的差异，但却容易忽视个体之间心理发展的不同。自主活动课程是在了解幼儿个体差异的基础上兼顾知识的趣味性与知识性，它可以让幼儿自主选择自己感兴趣的游戏、喜爱的玩具、有趣的玩法以及喜欢的玩伴，这一自主选择的过程就催生了幼儿的自主意识。合作是伴随自主而同时发生的，没有同伴之间的合作，自主活动课程实践就无法深入和持续。教师在建构自主活动过程时，会通过共同游戏、团队合作等形式来促使幼儿协作完成一定的任务，在不断的分工协作、相互商讨中，幼儿就可以逐渐发展出相应的合作精神。

第三，自主活动课程可以促进幼儿开展自主讨论，培养独立思考的能力和创造力。自主活动课程尊重幼儿的自主选择，这种自我选择可以促进幼儿思考能力和创造力的发展。独立思考能力是幼儿在独立支配自身选择的活动中逐渐形成的。自主活动课程充分尊重幼儿在课程实践中的主体地位，它通过多元的活动环境和轻松自由的活动氛围引导幼儿不断去发现问题、探究问题和解决问题，促使幼儿在探究分析中逐步形成独立的思考能力。此外，自主活动课程还可通过教师的引导，促使幼儿从多个角度去思考和解决问题，这有助于进一步发展幼儿的创造力。

二、幼儿园自主活动课程的建构

幼儿自主活动是幼儿在教师的指导下，根据自身的兴趣与需要自由地选择活动内容、活动材料和活动方法，并通过自我调控完成具体学习目标的教育活动。[6]自主活动课程的建构并不是将活动的主导权全部交给幼儿，而是有相应的目标，并依托于一定的组成程序和外部环境。

（一）科学确定自主活动课程目标

尽管幼儿园自主活动课程是建立在幼儿的主体性及其对活动的主动参与、自主控制基础之上的，但它在目标上既指向幼儿发展的结果，也指向幼儿发展的过程。在发展结果上，幼儿园自主活动课程的目标要兼顾幼儿的全面发展和个性发展。自主活动课程应该为不同年龄阶段、不同经验水平和不同个性特征的幼儿提供具有适宜性的学习内容和学习环境，促进他们在语言、认知、情感、社会交往、审美、思想、价值观等方面的全面发展，要让他们有强健的体魄和健全的人格，不能为了强调了幼儿的主体性和个性化发展而忽视基础性目标。在全面发展的基础上，自主活动课程的进一步目标是促进幼儿的个性化发展。此时，教师要深入了解幼儿的个性特征及其天赋秉性，允许幼儿沿着其感兴趣的方向发展，不以统一的课程目标来约束幼儿的发展方向。幼儿园自主活动课程不仅要在结果上指向幼儿的全面和个性化发展，同时也要强调达成这一结果的过程，即要让幼儿自主实现这一目标。自主活动课程实践的核心是幼儿积极的发展意识及其对活动过程的自主调控，因此，它的目标还要注重发展幼儿自主的学习态度和学习行为，要培养幼儿进行独立思考、合作学习的能力，促使他们能够自主地提出问题、分析问题和解决问题，能够对学习的过程进行有效的自我调控。[7]也就是说，自主活动课程建构的目标要同时指向幼儿的发展结果和发展过程，既要发展幼儿的经验品质，又要提升幼儿的自我发展能力。

（二）科学设置自主活动课程环节

自主活动课程作为一种园本课程，它的建构应该遵循园本课程建构的一般逻辑，而这一逻辑的核心要素就是要尊重幼儿的身心发展规律。自主活动课程的落脚点是幼儿的自主性，这是自主活动课程区别于其他园本课程的重要特征。因此，自主活动课程的建构首先要紧扣幼儿的主体性，要在课程建构中体现幼儿的主体地位。具体来看，首先除了在课程目标的设置上要体现幼儿自主的价值取向和教育理念，还要在课程主题的选择、课程内容的组织等方面立足幼儿的主体性发展，关注幼儿在经验水平、学习兴趣等方面的个体差异，统筹好各种课程要素，建构适合幼儿的自主活动课程体系。其次要紧扣幼儿的实际发展水平，为他们制定合适的课程目标，选择合适的课程内容。不同的幼儿具有不同的经验水平和学习需要，教师应该从幼儿既有的经验和发展目标出发，系统整合各种资源，帮助幼儿有效发展关键经验。最后要强化对自主活动课程建构过程的评价。教师要建立动态开放的幼儿园自主活动课程评价体系，对课程的目标设置、建构过程和实施结果进行多元化评价，确保自主活动课程的建构更加科学。

（三）充分利用各种教育资源

利用本地资源并通过主题活动的方式是建构自主活动课程的重要手段。[8]幼儿园自主活动课程的建构除了要利用好学校资源外，还要重点用好以下三种资源。一是社区资源。社区资源是指社区内用于满足人们生活、学习的一切有形和无形资源，它一般包含自然资源、人力资源和社会组织资源三类。[9][10]自主活动课程要充分借助社区资源的生活性和开放性，培养幼儿良好的生活和社会交往能力。[11]二是传统文化资源。传统文化资源形式多样，内涵丰富，可以有效激发幼儿的活动兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。[12]幼儿园要充分挖掘传统文化资源的教育价值，将其有效融入到自主活动课程建设中去。三是自然资源。陈鹤琴提出大自然、大社会都是活教材的教育思想，主张将对幼儿的教育建立在自然基础之上。在建构自主活动课程的过程中，教师要注重带领幼儿进入到进入五光十色的大自然中去，让他们在感受美景、开阔视野的同时不断发展探知自然的兴趣和认知世界的能力。

三、幼儿园自主活动课程的实施

自主活动课程的目标是多维立体的，其实施方法也应该是多层次的。一方面，自主活动课程的实施要强调幼儿的主体性参与，要注重幼儿知识与能力的协调发展;另一方面，自主活动课程的实施要充分重视课程环境的创设，提升环境对幼儿的支持水平。

（一）以强调幼儿自主参与的方式作为课程实施的主要手段

在幼儿园自主活动课程组织与实施上，一是要重视游戏的充分应用。游戏是幼儿存在的基本方式，也是他们开展学习的基本手段，以游戏的方式开展幼儿园教育教学可以避免幼儿与学习对象之间的分离。[13]在通过游戏实施自主活动课程时，教师要在课程目标、内容组织、环境创设等方面都体现出游戏的基本要素，要讓幼儿对课程活动能够自发地产生兴趣。二是要强调幼儿的自主体验。幼儿自主活动课程的根本目的是培养幼儿的自主性和独立探究的能力，而这一目标实现的基本前提是幼儿对活动要有亲身的体验，能够将对活动的体验内化为自身的学习意识和学习信念。如果没有幼儿的亲身体验，激发他们的学习兴趣和提升他们对活动的自主参与水平就无从谈起。三是要重视幼儿的认知探究。认知是个体探究事物本源的基本手段，自主活动课程目标的实现也必须经由幼儿内部的认知加工，它不能仅仅停留在体验和感知层面。为此，教师要引导幼儿围绕活动主题，深入解剖学习内容的内在结构，开展深入的思考和广泛的讨论，帮助他们深化对学习内容的认知和理解。

（二）创设有利于幼儿园自主活动课程实施的内外部环境

环境是课程实践的重要组成部分，它不仅可以为课程实施提供必要的条件支撑，还可以通过影响幼儿的心理感知来发生作用。在自主活动课程的环境创设中，教师要从环境的适宜性、开放性出发，使其充分彰显教育的目的和价值。[14]适宜性是指环境的创设要依据幼儿的身心发展水平来选择环境的要素及其组织方式，在难度上要适中，在内容上要能有效支撑幼儿自主活动的持续开展。开放性一是指环境的创设在目标上要能够接纳幼儿发展的多样性，支持幼儿获得多元化的发展;二是指环境的创设在形式上要突破高度结构化的约束，将园内与园外环境、园所环境与班级环境进行有效的融合。良好的自主活动课程实施环境不仅体现在物质环境上，同时还体现在文化和心理环境上，幼儿园在创设自主活动课程实施环境时，要充分考虑各种环境要素之间的内在关联，使环境承载的教育价值能够得到最大限度的彰显和实践。

（三）提升教师和家长实施与支持幼儿园自主活动课程的能力

幼儿园自主活动课程的有效实施离不开教师的有效组织和家长的有效参与。对于幼儿园教师而言，不仅要努力提升自身的专业素养和综合实践能力，同时还要有意识地提升自身的反思意识和研究能力。在自主活动课程实践过程中，教师要以新的理念为指导，积极参与各种形式的专业发展活动，实现从“保育员”型教师向研究型、专业型、智慧型教师的转变。[15]对于幼儿家长而言，教师一方面应该通过家长工作向他们宣传新的教育理念，不断优化他们对幼儿学习与发展的思想认识，帮助他们树立正确的儿童观和教育观;另一方面应该充分对家长进行赋权，充分发挥家长的教育力量，促使他们有效参与幼儿园自主活动课程的实践。教师和家长是幼儿有效开展各类自主学习活动的重要支撑，两者都必须充分认识到自身在幼儿自主活动中所扮演的角色，要通过良好的思想和能力准备为幼儿自主活动的开展提供适时适当的教育支持。

参考文献：

[1]付家丽.关注一日生活活动，引导幼儿自主学习[J].贵州教育，2014（20）：26-29.

[2]常宏.幼儿园幼儿自主活动的引导问题及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2004：1-3.

[3]朱丽芳.多元化幼儿自主探究活动的组织策略[J].学前教育研究，2013（07）：64-66.

[4]杜威.我们怎样思维：经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，1999：268.

[5]卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，1978：91.

[6]严留芬，邹海萍.在自主活动中促进幼儿个性和谐发展[J].学前教育研究，2008（11）：68-70.

[7]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996：201.

[8]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003：201.

[9]张妮妮，王思奇，孟洁.社区学前教育资源的开发与利用[J].大连教育学院学报，2019（04）：68-72.

[10]吴冬梅.“社区+”幼儿园发展模式探究[J].学前教育研究，2019（02）：93-96.

[11]刘志清.本土资源运用于幼儿园课程研发中的策略[J].幼儿教育研究，2017（04）：14-16.

[12]楊宁.中华优秀传统文化融入学前教育的基本主张[J].学前教育研究，2021（09）：1-4.

[13]刘焱.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（02）：54-60.

[14]殷静.幼儿园适宜性环境是怎么构建的[J].今日教育（幼教金刊），2014（03）：32-33.

[15]乔莹莹，周燕.人工智能时代幼儿园教师信息素养的内涵与培养[J].学前教育研究，2021（11）：58-61.

The Construction and Practice of Kindergarten Autonomous

Activity Curriculum

GUO Hua

（The Jiaogong Kindergarten of the Luohu District， Shenzhen 518003 China）

Abstract： Kindergarten curriculum based on children’s autonomous activities is helpful to develop children’s subjective spirit and active learning ability， which can meet children’s need of autonomy. When constructing the curriculum， kindergarten should make full use of various education resources， and design the goals and procedures scientifically. The implementation of the curriculum should take the ways that highlight children’s autonomy， create suitable environment for children， and improve the professional ability of teachers and the supporting level of parents to  guarantee the curriculum’s quality.

Key words： autonomous activities， active learning， kindergarten-based curriculum