小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养

何春花

摘要：时代的不断变化推动了教育的改革，高效的教育是推动我国走向富强的重要手段。目前人们处于信息化高速发展的时代，教师应不断创新教育理念和教育模式，将提高学生的核心素养作为教学的基本目标，从而推动教育的发展。小学是学生成长发展的重要阶段，在该阶段如果学生能形成良好的学习习惯及思想道德品质，对学生日后的成长会有极大的帮助。基于此，本文详细分析了小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略。

关键词：小学数学;课堂教学;学生数学;思维能力;培养

引言

在现阶段数学教学过程中，教师应当重视培养学生的思维能力，这不仅是现阶段对教师的要求，也是对学生的要求。对于数学学习来说，学生思维能力的培养是十分重要的，其不仅能促进学生各方面能力的发展，而且对于教师来说也能适当地减轻教学压力。因此在现阶段的教学中，教师应当重视学生思维能力的培养。但是就目前的情况来说，教师并没有重视学生数学思维能力的培养，数学教师在讲课的过程中，只是将题目的解答过程教给学生，并没有真正教给学生该如何去思考这道题目，这对学生的数学学习十分不利。

1提升学生数学思维能力的重要意义

通过对小学生数学思维能力的养成，将会使其在系统掌握数学基础知识的同时，能够依托抽象的数学概念对相关知识加以判断、概括与推理，并逐渐在这一过程当中形成敏锐的数学意识，由此使学生实现对数学学科的深入理解，同时领悟出新的知识点，进而帮助学生实现对自身数学知识体系的建构。教师在教学当中应当引导学生实现对不同数学知识点之间内在关联的把握，如此方才能够使学生对于数学知识的学习效率得到有效提升，并且在这一过程当中达成对学生数学思维能力养成的目的。

2小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略

2.1营造活跃的课堂教学氛围

在数学教学过程中，想要培养学生的创新能力，教师首先要为学生营造活跃的课堂教学氛围。在传统教学模式的影响下，不少教师采用的教学方法较为单一，并且在教学过程中缺乏和学生之间的充分互动，使得课堂教学氛围非常枯燥乏味。为改变这一现象，教师在教学过程中需要将数学知识点和生活进行紧密的结合，以此来激发学生的求知欲望。例如，学生在学习《圆的认识》相关知识时，教师可以将体育课上常见的球类，如足球、篮球、兵乓球等作为课前导入进行教学，并引导学生积极发言，如“还见过什么圆形的球类运动”等。这种在现实生活中常见的场景能很好地吸引学生的注意力，而且这样的教学模式也符合学生的思维规律，既能活跃课堂教学氛围，又能提高学生的创新能力[1]。

2.2基于学生发展阶段的差异，设计符合学生年龄特点的教学内容

教师应当充分认识到不同年龄段的学生在思维认知水平方面表现出显著的差异性。低年级的学生认知水平一般仅限于认识世界，这就要求教师必须结合低年级学生的这一特点做好数学启蒙教育，以此来实现对学生思维能力的初步养成，并为学生后续思维能力的提高打下坚实的基础。而到了中高年级，学生的逻辑思维能力、语言表达能力等都有所提升，那么教师就可以针对这个阶段的发展特点来进行思维能力的培养。举例而言，在带领低年龄段学生学习《认识图形》这部分知识内容时，考虑到学生在日常生活当中已经接触不同形状的物体，结合一年级学生思维认知水平较低、抽象思维比较薄弱这一学情，老师便借助形状来帮助学生实现对图形的有效认知[2]。

2.3为学生营造自主思考的氛围，提高思维的灵活性

学生之间存在很大的差异，思维方式有很大的不同，学生只有充分掌握数学知识，并灵活运用数学知识，才能提高思维的灵活性，这有助于减少学生之间的差异性。因此，教师在教学的过程中要摒弃传统教学方式中的不合理部分，鼓励学生自主思考和学习，为学生营造出自由、和谐的学习氛围，尊重学生的个性化思维模式，引导学生探寻出符合自己能力的思考方法，这才能条学生思维的灵活性。例如，在《人民币的换算》一节课的学习中，每个学生对“人民币”都不陌生，教师课前可以给学生五分钟的时间进行讨论，谈谈对“人民币”的认知，以及“人民币”之间的换算。在启发学生进行思考的同时，教师可以掌握住学生对数学知识的理解程度，为后续的教学活动奠定基础。让学生课前进行讨论，为学生创造了自主思考氛围，点燃了学生探索数学的求知欲，促进学生思维的灵活发展[3]。

2.4注重情境教学，培养学生的创新思维

在数学教学中教师应结合教材中的教学知识点构建生动的教学情境，增强教学内容的代入感，以便让学生在情境中能更好地理解掌握数学知识并实际应用，从而提升学生对知识点的掌握程度。想要有效培养学生的创新思维，教师首先应当激发学生对教学活动的参与性。一方面，情境的创设应注重轻松氛围的营造，在轻松愉悦的教学氛围之中积极引导学生自觉主动地进行思考，运用课堂所学的理论知识解决实际生活中遇到的问题。例如，在《两位数加两位数的口算》教学中，教师可以采用动画片案例作为课前导入环节，喜羊羊、美羊羊和沸羊羊要为羊村长过生日，他们准备去超市购买村长最爱吃的红苹果，超市货架上一共有52个红苹果，小羊们买走了23个，请问超市里还剩多少个红苹果？这样的问题导入能在充分激发学生参与的同时，让学生意识到掌握数学知识能有效解决生活中遇到的问题。只有学生主动参与到教学中，才能有效地掌握知识，并充分激发好奇心与求知欲，潜移默化地培养其将理论知识转化应用的能力。情境教学应给予学生更大的思维发散空间，即教师尽可能地创设一些开放性情境。如在《钟表识读》的教学中，教师可以创设出生活中一天作息的情境，让学生结合钟表将自己一天内的作息时间安排写下来。这种情境给予学生极大的思考空间，有助于其运用所学进行创新，最终形成创新思维。

结束语

总而言之，创新思维对于小学生来说有着极为重要的作用，通过开展创新性的教学活动能够确保学生在掌握理论知识的基础上使用创新思维去解决问题，充分发挥小学生的想象力与创造力。所以，小学高年级的数学教师要想提升学生的创新能力，就应积极探索新的教学方法，为学生创设适合创新的学习环境，进一步提升学生的创新能力，提高学生的综合素养。

參考文献：

[1]张宏.高中化学教学中学生创新能力的培养分析[J].试题与研究，2019（24）：81.

[2]马玲.高中化学教学中学生创新能力的培养研讨[J].新课程（下），2019（07）：206-207.

[3]倪新川.论高中化学教学中学生创新能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：127-128.