初中生物课堂有效教学策略研究

小红

摘要：随着教育事业的发展与进步，对初中生物学课堂有效教学提出了越来越高的要求，教育部门高度重视初中各个学科的有效性教学，给初中教师教学带来一定的挑战。教师在开展生物学教学活动时，不单单要向学生传授理论的知识内容，也需要高度重视课堂有效教学，在调动初中生学习热情的同时也要激发学生的创新思维，为初中生打下良好基础。文章对初中生物学课堂有效教学策略进行探究，并提出相应策略，以期为之后生物学课堂有效性教学提供参考。

关键词：初中;生物学课堂;有效教学;策略

生物学学科作为一门必修课程，对初中生发展起到非常重要的作用，不仅有利于学生拓展知识层面，还能帮助学生打开眼界。近年来，随着教育改革的不断深入，为更好地推动教育事业发展，各个学科课堂教学在不断地创新教学方法，并获得了良好效果。但是，针对现阶段生物学课堂教学情况而言，依然缺乏教学有效性。在此背景下，探究初中生物学课堂有效教学策略。

一、提高初中生物教学课堂效率的意义

提高初中生物教学课堂效率，目的在于充分发挥课堂教学的积极作用，让初中生在最短的时间内掌握更多的知识，为其未来在生物探究和实践领域的可持续发展奠定坚实的基础。值得强调的是，通过提高课堂教学效率，学生对知识的理解和掌握能力增强，他们的生物探究自信得到有效的提高，促使他们在后续的课程学习过程中有更积极的表现，使教与学形成良性循环。这样，初中生物课堂始终活跃，学生始终呈斗志昂扬的状态，整体教育效果更好，新课改构建高效高质课堂的目标得以实现。

二、初中生物课堂有效教学策略

（一）加强学生预习指导，铺垫课堂高效学习

不打无准备之仗方能立于不败之地，初中生物教学课堂效率的提升需要以高效的课前准备为支持。也就是说，教师在提高初中生物教学课堂效率的工作过程中，应加强对学生的预习指导，以生物课程标准中的基本要求及学生的真实生物学习水平为依据，选择具备不同难度的素材和内容，据此制订预习任务单，并在课堂教学开始之前，提前向学生布置预习任务，要求他们独立并提前探究课程知识，先行了解课程内容。同时，在学生利用预习任务单展开自主学习的过程中，教师也要引导他们记录下自己的学习过程，以供后续的课堂教学使用。然而就目前来看，大多数教师在这方面做得都不是很好，往往忽略课前预习的重要意义，更习惯于在课上直接讲授课程知识。在该模式下，即便是对于一些十分简单、学生能够自行理解的知识点，教师也需要在课上耗费大量时间进行讲解。时间在无形中被浪费，学生学习和教师教学效率相对降低。因此，初中生物教学课堂效率的提升，转变教育观念成为教师的首要任务。教师一定要关注课前预习活动，借助媒介平台、预习资源包、预习任务单等辅助性质的教学工具，有意识地为学生布置合理的预习任务，要求他们提前探究一些简单的知识点。这样一来，学生以对简单知识点的提前了解和掌握为高效课堂学习做铺垫，生物教学课堂效率自然能够提升。在此基础上，初中生在生物课堂上的主体地位也能得以体现，能够在自主探究的过程中掌握学习生物知识的技巧，生物课堂中存在的弊端和不足也能逐一得到改进和弥补。

（二）充分激发学生兴趣，构建良好教学开端

中国科学院院士杨振宁先曾说：“成功的秘诀在于兴趣。”这一点对于教育事业具有极强的启示意义。兴趣是学生学习的内在驱动力，只有学生完全积极地参与课程学习活动，初中生物教学课堂效率才能有望提升;反之，生物课堂的教学效果则会有所降低。因此，鉴于兴趣的重要性，教师在组织课程活动时，应充分激发学生兴趣，利用一对一交谈、问卷调查和随机访问等不同的手段，了解初中生在当前阶段感兴趣的学习内容，由此入手将趣味教学手段应用进来，适当融入生活化教学方法也是不错的选择。尤其是借助多媒体呈现一些生活中有趣的生物现象，能够有效吸引学生的目光，使其对现象与教材生物知识之间的联系产生好奇，让他们带着好奇和兴趣走进课堂。并且，由于已经积累了较为丰富的生活经验，对于这些有趣的生活中的生物现象，学生能够更迅速地理解其知识内涵。

但是观察现阶段的初中生物课可发现，多数教师都比较喜欢直截了当地向学生讲解教材知识，甚至会直接按照自身积累的教学经验，并未充分分析学生的兴趣指向，而是结合考试重点向学生灌输知识，并以此为中心组织教学。在该状态下，学生的兴趣难以被充分激发出来，无法真正感受到生物学习的独特乐趣，其知识探究积极性降低，课堂教学效率低下。所以说，为了更好地提高初中生物教学课堂效率，教师必须转化知识讲授方法，在充分激发学生兴趣的基础上组织教学。

（三）遵循自主学习原则，引领学生主动学习

初中生是否具有突出的自主学习能力，在很大程度上影响着初中生物教学课堂效率。简单来说，若在教师的指导和培养下，班级学生形成了突出的自主学习能力，能够通过独立阅读和分析教材准确理解、掌握生物知识，教师和学生在课上的知识探究合作必然会更加默契，课程活动必将得以顺利推进，也更容易在短时间内取得理想的教学效果。反之，若学生自主学习意识缺乏，不具备良好的自主思考能力，课堂上教师必须对每一个知识点都进行极细致的讲解，并需要耗费大量时间提醒学生思考问题，课堂教学阻碍较多，教学效率与效果也就差強人意。因此，提高初中生物教学课堂效率，教师应遵循新课程改革提出的“学生自主学习原则”，将学生视为课堂教学中的主体，以学生的现实需求和知识掌握情况作为设计教学形式和选择教学内容的基点，并给予学生自主学习的空间和机会。

（四）融入信息技术，搭建生物学习情景

受学生年龄以及初中阶段生物知识积累较少等影响，初中生物的学习一直是难点内容，学生无论是生物知识理解能力、生物实验操作能力以及生物逻辑归纳能力都存在着一定的欠缺，生物学科综合能力的提升是学生在进行生物学习过程中的难点。为此，教师在日常教学活动中可以利用信息化技术搭建生物高效课堂学习情景，有效降低学生生物学习难度，让学生在对生物进行理解与应用的过程中，不断提升自我探究能力以及创新能力。

例如，在人教版初中生物七年级第二单元第一章《观察细胞的结构》的学习过程中，需要学生准确的了解动物细胞的结构、了解植物细胞的结构、区别动植物细胞的异同点，学生刚接触细胞相关的知识内容，并且需要进行一系列的实验操作，在学习过程中可能存在着一定的难度。为此，教师在建设生物高效课堂时，可以引导学生利用互联网等技术对细胞结构的相关内容进行课前预习，更好地了解显微镜发展历史等基础性知识内容，激发学生对细胞知识的学习兴趣。

综上所述，实现初中生物学课堂有效教学，并不是一件简单的事情，而是需要经过不断的探究。初中生物学教师在开展教学活动过程中需要为学生创新教学模式，来替代传统的教学模式，将学生当成课堂的主体，结合他们的学习情况以及学习能力，设计相应的教学方案。另外，教师也需要提升自身的教学能力，在深入了解生物学知识内容的同时，也要为学生探究出相对应的策略，为构建更加高效生物学课堂打下基础。

参考文献：

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[2]肖婧珊.基于初中生物课堂有效教学策略的探讨[J].东西南北：教育，2020（8）：12-13.

[3]张文娥.提高初中生物学教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2020（3）：34-35.