基于单元整体的小学英语课程计划和实施研究

张吉如

“英语单元整体教学”是一种重要的语言思想和理念，该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各种语言部分简单相加的和，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去完整性和真实性;口头语言与书面语言相互作用并相互关联，学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。作为一种分析、解决问题的修改方法，教学设计一直以来是英语教学过程中必可少的科学方法，通过这种方法对于当下问题进行分析，能够形成对于可行性结论的有效推导。而英语教学相较于其他学科单元设计更加明显的特点也就决定了英语教学在开展过程中，通过对于现代系统性理论进行有效结合，在遵循教学设计标准的基础上，实现以单元化手段提升学生英语运用能力与水平的目的。在这个过程当中，教学活动的开展必须以单元为单位进行细化。之后在遵循整体教学方法的基础上，灵活安排教学时间，开展英语教学实践活动，最终通过有效的作业设计，用以测验学生掌握水平，并形成对于教师的有效反馈，让教师能够有效评价当下教学设计的合理性，并基于以学习者为中心进行修正。最终实现匹配现实教学规律，帮助学生有效掌握英语知识的教学结果。

之所以要以单元作为英语教学中的有效区分，其原因就在于课程设计者希望教学者能够对于有限的教学资源加以合理的利用，特别是在开展教学活动的过程中，教师能够以单元为线索，形成对于整本教材的贯穿，以递进的方式，加深学生对于教学内容的理解与记忆，最终形成对于学生听说读写能力的有限锻炼。并且通过课堂与课后有规律的复现，最终实现语言能力的掌握与转化。以单位为单位开展的英语教学活动，背后体验出的是英语教学设计者的教学理令。教师在结合自身职业水平的基础上，在遵循单元教学的主脉络下，不断调整与优化自身教学设计，让教学设计在具备更高可行性的同时，能够真实掌握学习者的学习过程，帮助学习者更加有效解决语言能力的掌握问题，实现英语教学的科学化。

笔者以三下 Unit6 What time is it 为例开展以下探究

一、单元整体教学设计

基于三年级下册校本课程目标细化要求的厘清，我们接着对教材进行了梳理，对各单元进行What time is it？为例进行分享。介绍我们如何从提炼大小概念入手，分析教材、分单元整体教学设计及作业设计。

（一）单元整体教学内容分析

本单元主要是谈论时间和相关时间内所做的事情。Story time板块按时间顺序依次呈现了Liu Tao一天的生活作息，通过这个文本，引出本单元关于谈论时间的句型What time is it？以及应答It’s...Its time for...。学生在学习语言知识进行语言交际的同时，感知到每天的生活作息都是有规律的，相应的时间段做相应的事情。Fun time 是手工制作一个钟，通过拨动指针灵活谈论时间和所做的事，通过大量的活动引导学生发现不同的作息习惯。Cartoon time则是Bobby慌乱的早晨发生的拿错书包的故事。学生通过故事进一步感知到遵守作息规律的重要性。时间规划不好，会带来一系列后续问题。本单元可拓展文化内容，初步了解世界各地有时差。在综合板块综合提升之后我们还可以融合绘本丽声北极星绘本三下《fish》或者经典儿童读物Child’s Play系列绘本中《What’s the time， Mr. Wolf？》

在整体分析单元教学内容的基础上，我们关注到语篇背后所蕴含的主题意义，提炼出大小观念。我们会发现单元是由大观念统领的，各课时之间是呈现出关联和递进关系的。

（二）单元整体学情分析

三年级学生经过半年多的英语学习，对英语课程已经有了浓厚的兴趣，也初步建立了表达的自信。Phonics的刻意练习，提升了他们自学单词的能力。

本单元的话题跟学生的学习生活紧密相连，学习兴趣浓厚。对于时间的表达，有了前面第五单元的数字基础铺垫，以及平时课堂口语中数字常态化表达，这个教学重点很容易攻克。生活事件的英语表达本课是小学阶段第一次涉及到，生词有点多，有一定的难度。好在学生有一定的见词拼读能力，只要教师注意方法引领，也不会是大的阻碍。课堂中教师应创设更多的生活化情境，给与学生实践运用再到迁移创新的机会。可适当拓展一点学生生活中会触及到的表达，如：Class is over. Let’s play！同时不断鼓励学生把前面学到的或听到过的一些表达融合运用进对话里。比如： Class is over. Let’s open the door. Don’t shout. Don’t run.等等。拉长话伦，加强语言的滚动、实践和迁移，提升思维力。

（三）单元整体目标分析

在教材分析，大小观念提炼，学情分析的基础上，我们开始设定单元整体目标。基于核心素养的课程总目标要求，设定学生在语言知识和技能、学习策略、文化意识、思维品质等方面的单元目标。

（四）分课时目标分析

有了單元整体大概念的统领和各课时小概念确立，学生学情的分析，单元整体教学目标的确定，各分课时目标就很容易出来了。

例如：

第二课时：1.通过复述Story time，创设Talk about one’s day的学习情境学习文本中剩余词汇eleven， twelve， lunch，并学习感知please的用法，并且通过游戏活动巩固本单元的核心词汇和交际用语What time is it，please？ It’s ...o’clock. It’s time for...2.通过思维导图、发现归纳、chant创编等方式，帮助学生掌握字母t在单词中的发音，并且总结文本结构，感知并理解It’s time for...和It’s time to...的区别。3.通过小组合作，帮助学生主动建构谈论时间及相关时间内所做事的类语言知识并利用Fun time的游戏活动进行文本再构，通过阅读，表演等方式培养其综合语用能力。4.通过本节课的学习帮助学生对比评价不同作息习惯，对良好作息习惯有初步的认识。

在分课时目标中，我们会发现课时目标之间的有着很强的层次性、关联性和递进性。比如第一课时是聚类学习词汇，初步感知时间观念，在第二课时中就是巩固核心词汇，主动建构谈论时间和作息规律的词组。学生会对比评价不同的作息习惯。第三课时则是文本的多样化表达，鼓励学生创造性运用语言了。学生能辨析和提炼好习惯与不好的习惯。第四课时复习实践迁移，综合提升听说读写技能。提升合理安排作息的能力。

（五）单元整体活动设计

依托分课时目标，我们对单元整体活动也进行了规划

例如：Fun time & Sound time 教学设计

Step 1 Warming up & Revision

Let’s guess（通过猜滴答声，猜测出物品clock，学习单词Tick-tock）

Let’s review（通过填表、画图、看图说话复习Story time，基于Taotao’s day，总结谈论时间和作息的表达）

Step 2 Fun time

Let’s make（观看制作钟表视频，熟悉步骤，小组合作完成制作）

Let’s learn（通过谈论时间，感知please的用法）

Let’s talk（结合Story time的情境，用本板块句型谈论文本中的时间和活动）

Step 3 Sound time

Let’s fill（一听文本：结合钟表、表格，找出文本中出现的时间和活动，形成文本中人物作息的思维导图）

Let’s find（二听文本：找出字母t在单词中的发音，听音模仿朗读）

Let’s conclude（三听文本：从时间和活动两方面，聚类归纳学习更多的还有t/t/的单词）

Let’s chant（四听文本：总结文本结构，感知It’s time for...和It’s time to...的区别，创编chant）

Step 4 Practice

创设谈论XX’s day的情境，结合思维导图，用本单元核心句型进行对话交流

Step 5 Discussion

对比Story time和Sound time中人物作息习惯，对其进行评价

Step 6 Summary

总结提升

（六）单元整体作业设计

“双减”政策背景下学校作业改革不断深入，我校基于校情推出了周三无作业日和低年级书包瘦身计划。我校英语学科，则基于课标要求，以教材为载体，推出了各年级段的分层、弹性和个性化作业的要求，不布置机械重复、无效作业，同时要不断增强作业的趣味性和创新性，严格控制数量和完成的时间，充分发挥作业巩固强化、诊断学情、提升拓展等功能。

本单元的作业设计，我们以基础性与发展性相结合原则，注重学科关键能力和综合素养的培养。既有选做课课练和补充习题的作业。又有教师设计的作业;既有书面作业又有口头作业，有必做作业，也有选做作业，关注不同层级的学生发展。更有实践性强，注重综合提升的作业。单元整体作业设计，还要注重关联性和层次性，依托“学习与理解”、“应用与实践”、“创新与迁移”三个层级要求，设计相应的单元主题作业，提高作业的质量和效度，促进学生稳步发展。

（一）单元整体作业总目标

（二）分课时作业目标及作业设计：

例如：

第二课时：1.通过跟读、朗读等作业，能够正确掌握Sound time板块读音，形成良好的语感。2.通过单词归类、选词填空、创编chant等作业，能够在情境中正确理解字母t在单词中的发音，从音、形、义、用方面达到对本课核心知识的综合理解与运用。3.通过画图梳理、谈论作息等作业，能够进一步梳理作息活动的逻辑顺序，对良好作息习惯有初步的认识。

第三课时：1.通过跟读、朗读等作业，能够正确掌握Cartoon time和Rhyme time板块的含义及读音。2.通过想象、补白、表演等作业，能够在情境中综合运用Cartoon time和Rhyme time板块核心知识。3.通过创编结尾、表演等作业，能够综合运用核心句型对不同作息习惯做出评价和建议，对作息习惯的合理性有进一步的认识。

（七）單元整体学习效果评价表设计

单元教学评价，作为整个以单元为基础而展开的英语教学的最后一步，是帮助实现闭环化的最重要环节，也是教学者与受教育进行有效互动的环节，是能够帮助教学者有效展开教学设计与实施的重要依据。教学者通过评价环节，一方面掌握到了学习者的学习水平以及知识掌握水平，另外一方面，也能够实现对于自身教学的思考，并建立在有效思考的基础上，动态调整进度规划以及教学方法。特别是在小学英语教育作为英语学习的起步阶段，学习者所需掌握的知识都处于基础阶段的整体背景下，能够培养学习者的学习兴趣与能力远高于掌握具体实践知识。同时，兴趣与能力也是学习者在后续能够继续有效学习的重要支撑，必要情况下，可以在教师的引导中，让学生之间与学生内部建立起彼此之间的自评、互评模式，降低学习者天然对于教师的抵抗心里，并且能够在掌握自身英语水平的同时，形成与他人之间的有效对比。此外，互评策略的引入，也能够帮助学生在学习过程中，通过学习者之间的帮扶效应，共同促进学习成绩的提高与进步。

新课程的理念与要求，在单元教学设计上得到了十分有效的体验，在形成有效教学方法的同时，也让小学学习者提升了学习过程中的体验感，同时也对于教师的教学提出了更高的专业水平要求，教师在未来必须要注重自身的专业化发展，不断磨练教学水平。“路漫慢其修远会，吾将上下而求素”我们需要更加深入地去研方我们的课标和教材，更加耐心地去解读我们的学生和课堂，单元整体计计，优化英语教学，让单元整体设计在我们的英语课堂教学中大放异彩！

参考文献：

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