新课程下生活化教学策略在小学数学中的实践探讨

才让道杰

摘要：生活化教学主要是指教师以学生的日常生活为背景开展教学活动，在教学中融入生活中的元素，增强教学内容与生活间的联系，以此丰富教学内容，活跃课堂气氛，提高教学趣味性与生活性，在这一过程中学生的积极性与主动性也会有所提升。基于此，本文详细分析了新课程下生活化教学策略在小学数学中的实践措施。

关键词：新课程;生活化教学;小学数学;实践

引言

随着我国科学技术水平的不断发展，以及人们生活水平的进一步提升，人们对于教育问题变得越来越重视。同时在全新的教育背景之下，我国的教育体系经历了数次的改革与优化。并且随着新课改的不断深入，在小学阶段中数学生活化教学已然成为了教育工作者的核心工作目标。现阶段的情况下，在教育行业中我国绝大多数的小学都在其教学过程当中开展了小学数学生活化教学实践性活动。这种全新的创新型教学模式在一定程度上极大地改变了传统的教学模式。

1小学数学生活化教学的重要性

在小学数学的课堂中开展生活化教学，不仅为数学课堂教学带来了生机，也促进了小学生数学能力和综合素质的提升。首先，生活化教学有助于创新数学课堂的教学模式，为课堂教学带来生机与活力。在生活化理念的指导下，教师要对教学形式和内容进行改革和更新，突破“讲解式”和“灌输式”教学模式的约束和禁锢，使得数学课堂成为促进学生发展的开放式和体验式的成长环境。其次，在生活化教育理念的指引下，教师要在课堂中融入大量的生活化素材和生活中的数学案例，将教学与生活实际紧密联系在一起，突出数学知识的价值和应用性，促使学生解决问题的能力和思维能力等得到不断提升，这就有利于促进学生的综合发展。

2新课程下生活化教学策略在小学数学中的实践措施

2.1创设鲜活、生动的生活化教学情境，激发学生的数学学习兴趣

对于正处于认知起步阶段的小学生来说，生活化教学的开展更易拉近学生与生活的距离，也更利于课堂教学效率的提高。如在导入“比例的意义和基本性质”这一章节内容时，教师创设了生活化的问题情境：“大家知道吗？我们人类的身上也有不少的比例问题，如脚长与自身身高的长度比例为1∶7，脚的长度与拳头一周的长度比为1∶1。这些比例问题离我们的生活非常近，这节课就让我带着大家一起学习比例的意义。”教师通过这一生活化情境的导入，无疑激发了学生对相关数学知识的求知欲望。而在具体的数学教学活动中，还可以借助多媒体、游戏活动、实物展示以及实践活动等创设生活化的情境，把生活内容与数学问题有机结合起来。因此，教师在开展小学数学教学活动时，应以生活化教学为驱动，将生活素材迁移至概念解析、公式推导、理解解答等教学过程之中，指导学生将所学数学知识灵活应用于自身认知实践，来开展对数学知识的学习，获得自身理解能力的提升。例如，在开展“人民币的认识”的教学时，教师可以创设模拟性销售场景，组织学生以角色扮演的方式，如充当顾客、售货员等角色，利用不同面额的“人民币”购物，以认识元、角、分，并感知其相互之间的关联与换算，在实践活动中提升数学理解能力。另外，教师还可以利用小游戏、小实验等来模拟生活场景，引导学生参与对具体教学内容的探究与分析，在深度、直观体验中拓宽学生的认知视域，强化学生的数学理解，促进学生认知能力的提升。教师还可以在数学作业的设计方面选择一些实践性较强的开放性内容，让学生在生活中验证掌握的数学知识，进一步巩固所学[1]。

2.2生活实践锻炼自主思维

学生将知识运用在生活中的能力可以直接反映出小学数学生活化教学的效果。因此，在构建生活化教学课堂的同时，也要重视学生的实践锻炼。在学生参与实践活动的过程中，能够不断丰富实践经验，增强思维逻辑能力，实现数学思维意识的形成，更有利于学生自主能力的提高。例如，上述提到的“折线统计图”，在学生了解家庭用电量后，教师可以在此基础上继续提出新的问题，达到巩固知识的作用，促使学生继续向更深层次的知识学习。如：“每个人的体温在不同时刻都会呈现出不同的数字，如何证明这一知识呢？”随后有的学生就会说：“可以定时定点地测量体温，利用折线统计图来反映不同时刻的温度变化。”这样学生就会自主提出问题，教师要引导学生进行生活实践，让学生通过自己的方式记录不同时刻的体温。通过生活实践的方式，不仅有利于增加学习的趣味性，让学生感受到学习数学的乐趣，还有利于拓展知识层面，为后续的数学学习奠定基础，推动学生数学思维能力的发展[2]。

2.3采取多样化的教学方法

小学数学生活化教学策略的应用要想取得更好的成效，激发出小学生的学习兴趣，就要采用多样化的教学方式。通过各种各样的教学方式，来为原本呆板的课堂教学注入新鲜的“血液”。并且小学数学对于学生的培养，重点不在于他们能够在小学期间能够掌握多少数学知识，而在于小学生学习思维与学习能力等方面的培养。小学数学，作为一门小学生日常需要学习的课程，给学生带来的不仅仅是知识，还有正确的价值导向。多媒体具有集声音、视频、文字、图片于一体的特点，是小学教学中最常用的创设情境的手段，其既能将学生思维带入到具体情境中去，帮助他们更好地理解知识，还能带给学生个性化的体验。而在小学数学的教学过程中，要想更好地引入学生进行深入是思考，角色扮演也是一种很好的教学方法。在小学数学的课堂教学过程中，让学生以不同的视角参与到数学知识的学习中。这样亲身的体验可以给小学生留下更为深刻的印象，在日后其他课程的学习当中也不会忘记这部分知识的学习，从而增强其对于数学知识的掌握[3]。

2.4在作业中融入生活化素材，提高学生的应用能力

知识应用能力是小学数学的终极培养目标之一，而在小学数学的教学中，课后作业是提升小学生知识应用能力的有效载体，也是教师了解学生学习情况的有效途径。因此，为了提高小学生应用知识的能力，教师可以在作业中融入生活化的素材，指导学生在现实生活元素或是情境中完成作业，让他们在广阔的生活场景中寻求解决问题的方案。由此，小学生就能高效地完成课后作业。但是，在当前的数学教学中，虽然绝大部分教师都会布置家庭作业，不过他们会以教材中的习题作为布置作业的主要依据，没有引入生活化的元素，也没有考虑学生的实际学情，所以学生也没有掌握应用数学知识的方法和技巧。对此，教师可以从学生的现实生活出发布置课后作业，为学生提供应用知识的机会，在习题的题干中多融入一些生活化元素，以学生熟悉的情境为基础，引导学生分析问题、解决问题，启发学生在现实中应用知识的意识，促使他们在实践和探索的过程中寻求解决问题的实际方法。由此，小学生应用知识的能力就会逐渐提高。

結束语

综上所述，在新的时代背景之下，随着教育体制的不断改革与优化，新的课程改革要求小学数学教学工作更加贴近于生活化和实用性。教育正在朝着越来越好的方向不断发展。在小学数学教学中融入生活化教学能够进一步地提升小学生数学思维能力以及知识的应用能力。

参考文献：

[1]张娟.新课程下小学数学生活化教学的途径策略[J].读写算，2019（30）：3.

[2]刘进美，苗芳.新课程背景下小学数学生活化教学实施策略研究[J].中华辞赋，2019（05）：153-154.

[3]张广杰.新课程改革下小学数学生活化教学策略[J].新课程教学（电子版），2019（06）：15.