浅谈核心素养导向下的作文教学

李杨 殷花 张玲

【摘要】“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我们去感知周围的情况，感觉到它就是感知于外;看到了身边的事物引起内心情感的波澜，就是受之于心，即感受。作文最重要的是写出自己的真感受。

【关键词】感之于外;培养真诚;受之于心;追求“美善”

一、感之于外，培养“真诚”

（一）立足生活，言之有物。核心素养下的作文教学要把生活素材与为学生学习生活服务的目标结合起来，立足生活来指导学生。教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”，可见，习作与生活是相融的。习作教学中，我们应该从“生活”入手，让学生切身感受到“生活处处是作文”，引导学生观察生活，学会积累，丰富写作素材，这样习作才会言之有物。抒写自己真实的生活，更是有利于孩子真诚性格的培养。

在主题“有你，真好”习作教学中，有孩子写下这样一段话：“妈妈很温柔，每当我的试卷发下来，她都会帮我找出失分之处，分析错误原因……”可我知道这个孩子是家里的二孩，他的妈妈年龄比较大，并不识字，平常靠给人家洗衣服、打零工挣些家用，帮他分析试卷几乎没有可能性。我便找到孩子谈心，方知因为看到同学的妈妈年轻时尚，谈吐优雅;自己妈妈年龄大而常被误认为是奶奶，更是感觉自卑……孩子倾诉内心，我倾听引导，让孩子说说自己眼中的妈妈，回忆妈妈关心自己生活和学习的情景，特别是当时的表情和语言……之后孩子修改习作写道：“我的妈妈说她温和吧，有时很暴躁;说她成熟吧，有时候挺孩子气的。要是听说我成绩退步了，她就会扯着嗓门吼道‘你成绩下降了，怎么回事……’接着就是不分青红皂白的一顿批。一听说我表现好，那她的嘴都合不拢了‘儿子，好好干！我马上就回家给你包饺子，晚上让你吃个够……兴奋得唾沫都飞溅我脸上了。哎！老妈真让我无奈，这绝对是真爱哦！”

这习作中虽没有妈妈的谆谆教诲，没有美丽动听的夸奖，但有着简单朴实的爱，一样展现出了孩子内心的感动、心灵的震撼。立足生活的习作，既是言之有物，又体现说真话，抒真情。

（二）敞开心扉，言之有情。情，作文的魂。情感亦是作文的动力，只有情深，才能文美。可学生作文时，常常道不出真情，究其原因在于他们未深层次挖掘生活中真情实感，因此，在写作时只好生编硬造，或虚情假意地捏造几句，便将之交给老师，长期这样做，将影响他们真诚性格的形成。所以在习作教学中，我们应创设民主和谐的氛围，鼓励孩子说真话，抒真情。

在主题“让真情自然流露”的习作教学中，有孩子表达“委屈”感受时，写道：老师，记得那次语文课上，我因为肚子疼一直趴在桌上，您见了便以为我打瞌睡了，便瞪着我生气地说：“一定是昨晚玩游戏没睡好，现在上课来睡觉！”同学们齐刷刷地将目光投向我，有的应和说：“他每天都在家看电视、玩游戏。”我很委屈，泪水在眼眶里直打转。我想解释因为肚子疼，可担心大家认为我撒谎。被人冤枉的滋味是不好受的，至今想来我都伤心……老师，我想对您说，希望您今后能给“犯错”的同学一次解释的机会......从这位学生的习作可以看出，他完全敞开了心扉，写自己的生活，自己的情感，纯真的感情无拘无束从心田流淌出来。我们放下威严，不再居高临下，努力充当孩子的朋友，鼓励他们把学校生活中所见、所闻、所感真实地写出来，写出心里话。这样，学生习作不会成为虚假性格的“基石”，孩子能更好养成真诚的性格。真诚是学生习作中的“活的血肉”，它是学生做人之本，是学生良好性格形成之魂，孩子只有写真事，说真话，抒真情，才能写出动人的文章，也才能培养其真诚的性格。

二、受之于心，追求“美善”

（一）立意行文，崇尚“美”意。好的习作不仅是“表达美”，更是“内涵美”。记得曾有孩子习作中写着：“昨天我肚子又痛了，便照妈妈说的开始祷告，祈求神保佑我肚子不再痛……’一会儿，我的肚子似乎不疼了.....”经了解方知该生因其母信基督教，常随母去所谓“信神的老师”那儿上课，可以做“游戏”、听“故事”及背一些她们听不懂的“文章”。分析原因，可能是个别家长思想愚昧加之家庭负担重，将此作为精神寄托。但过于沉迷并非好事，何况带孩子参与，更是影响孩子身心的发展，不利于健康思想的形成。《新课程标准》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，教学中我们有责任引导孩子通过接受文化教育从小热爱科学。本着这一出发点，我引导学生展开讨论，通过种种事例说明生病还得去医院进行诊断治疗，相信科学，才能查出病因，对症下药除病根。之后这个学生道出：“妈妈说是祷告出现的‘奇迹’，但‘奇迹’过后还是会疼。肚子总是间隔着疼，还是得去医院请医生诊治，相信科学治疗才是从根本上治病。否则会像XX一样，脸上长了很多痘痘，她喝‘神水’却是更加严重了……这些话我也要告诉妈妈，科学是最‘神奇’……”

可见，“文质兼美”的习作除了有优美的表达，更有着积极向上、思想健康、的思想内容;不仅是纯真内容的记叙，更是崇尚美好“意蕴”，传递正能量。

（二）激励表达，呵护“善”意。教师不仅是知识的传授者，更是文化的传播者，其职责不仅是教书，更是育人。“人之初，性本善”，善良是人类文明进化史中得以不断向前发展完善的主脉，习作教学中我们应去引导学生提炼生活成文，追求善，达到善的意境。一个学生在《难忘的一件事》中写道：放学后，爸爸骑车接我回家的路上，看见路中躺着一中年男子，他趴在地上，口吐白沫，身子抽搐着，旁边倒着一辆自行车，来来往往的路人，也只是回头望望或是窃窃私语着，却不曾有一人伸出援助之手，爸爸也飞驰而过了，我不解地问原因，爸爸回答道：“难道你想被讹上，说是我们撞的吗？”我不语了....

善良是温暖的阳光，可在此学生如何感受善良，也许心中感慨更多的是世态的炎凉。点评作文时，我提出希望有个“善”尾，现实中无法见到，可自己心中的善念应表达出来并坚持。后来学生又在文中加上上了自己的感悟：“善良是宽容、忍让、付出、奉献;是给他人以温暖、友爱、幸福、欢乐。爸爸的做法我不赞同，我相信善良的力量是永恒而巨大的，它终将战胜黑暗与丑恶。”是啊，善海无边，仁爱无疆。习作中引导学生所追求的善是包容万物的海洋，孩子习作表达出的善良更不是刻意的雕琢，而是一种本能的流露。习作教学中，学生不仅要学会表达，更要学会做人，做真诚、善良的人。

综上所述，我们在习作教学中让孩子感之于外，受之于心，引导他们说真话，抒真情，寻“善美”;教作文，更是教做人，培养他们真诚的性格。

参考文献：

[1]王静：《学科核心素养的培养与课堂教學转型》，天津教育出版社2019年10月第1版.

[2]张洪玲/陈晓波：《新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社2012年4月第1版.