试析小学语文教学中情境的有效运用

许文智

摘要：李吉林曾说过：“实施教育活动，可以采用情境式教学。”在情境的引导下，能激发学生的学习兴趣，让他们更快地进入学习的状态，从而使他们的思维能力得到进一步的扩展，参与到学习中去。小学语文知识的学习与学生的生活实践有着密切的关系，如果可以选取一些学生所熟悉的生活情境来进行教学，可以使他们在所熟悉的情境中感受到所学到的知识，加深对所学知识的理解。通过对学习活动的有效互动，使其更深刻地认识和表达，提高其教学效果，从而使其在小学语文学科中的核心素养得到真正的发展。将情境教学应用于小学语文课堂，教师必须时刻注意学生的年龄特点、能力需求状况，并与现实情况相结合，有效地营造情境，更高效率地进行语文学习活动。

关键词：小学语文;情境式教学;兴趣;活动策略

情境教学能够引起学生的注意力，激发他们的兴趣，使他们对所学知识的理解更加深入和高效。小学语文是一门集工具性、人文性、知识性和思想性于一体的学科。为使学生充分、高效地掌握基本的语文知识，提高阅读水平，实现情感态度价值观的目的，教师可以采用情境教学法，加强学生的参与感，激发他们的活动和思考，从而进行语言实践。

1.导入环节营造情境，提高语文学习兴趣

导入环节创设情境，可以有效激发学生的学习兴趣，能够为整个小学语文课堂教学奠定一定的基础。轻松有趣的导入情境设置，能够为学习活动的成功开展打下一定的基础。在小学语文教学活动中，教师需要特别关注导入环节去营造情境的相关问题，既可以选择使用语言渲染、角色表演、头脑风暴等形式来营造情境，也可以选择现在多媒体技术手段营造情境。总之，目的是引导学生参与到情境欣赏活动中来，在一定的情境氛围之中提高语文学习兴趣，深入语文学习内容。

例如，在学习《古人忆读书》这篇文章的时候，教师给学生营造学习读书的氛围。教学活动开始之前，教师在教室的四周向学生展示关于读书名言的优秀书法作品，创设物质条件氛围。在导入环节，公布班级“小书虫”的评选结果，请获奖者发表获奖感言，说说自己的读书故事，引发学生积极主动地思考，将自己在阅读活动中的感悟和收获与同学进行分享。为了进一步提高学生对读书的兴趣，增强对本篇文章学习的兴趣，教师可以利用希沃白板进行“趣味配对”课堂小活动，让学生在名言警句配对中收获体验，调动学习的积极性。通过这样的导入设置，能够有效地鼓励学生在读书情境氛围体验之中感悟到学习的快乐，自然而然地进入本节课学习的核心环节。在导入环节创设情境，对于整节课活动来讲都是至关重要的。

通过在导入环节设置一定的情境或鼓励学生通过一定的活动，参与到导入环节情境体验之中，能够鼓励学生增强兴趣，加深体验，也能够带领学生在学习感悟的过程中增强理解。因此，研究导入环节情境的创设，对于上好一堂小学语文课来讲是非常有必要的。

2.营造活动参与情境，鼓励学生积极参与

语文学习知识性和思想性目的的达成，需要通过一定的活动参与才能够实现。对于小学语文教学活动来讲，既需要通过教师专业知识的积淀来为学生讲解重点和难点，也需要通过生动有趣的活动参与来真正突破重点和难点。在这个过程中，如果教师能够营造一定的活动参与情境，鼓励学生积极有效地参与到活动体验中来，那么本节课就成功了一半。教师需要研究活动参与情境的营造，激发学生的主观能动性，引导他们乐于参与活动，乐于在活动体验中发现问题，有效地解决问题，打开学生的思维空间。

例如，在学习《太阳》这篇文章的时候，为了让学生感受文章如何把事物“说明白”，教师创设多个活动情境，引导学生进行语言实践，以提升言语表达能力。活动一，在课程的开始阶段，以“学校科技节准备开设太阳空间站”为情境导入，让学生谈谈“为了让太阳空间站更吸引人，需要做哪些准备”，学生从背景的创设、材料的准备等多个角度交流自己的想法。学生在出谋划策中，俨然成了“空间站”的小主人。活动二，以“太阳空间站招募讲解员啦”为情境，引导学生去思考“作为讲解员，怎么介绍太阳才能‘说明白’？”，以引导学生潜入书中，积极主动地完成对课文内容的学习，去感受作者语言表达的精妙。当有同学提出“讲解太阳的‘大’时可以用具体数据来说明白”时，教师顺势引导学生比较两个句子——“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”“太阳的半径约有696000千米”，学生在辨析中感受到把抽象的知识用相对熟悉的事物来做比较的表达妙语，培养了學生综合分析的能力，提升了学生的思维能力。通过营造活动情境，学生进行实践，激发学生参与活动的积极性和主动性。

通过积极参与活动的形式来营造情境、创设情境是一项自然而然的活动，也是一项能够激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的重要活动。教师有必要认真研究活动的设计组织与整节课教学之间的联系，通过有效的组织和引导，来引领学生在快乐地参与体验之中感悟到文章的精髓，体验到情境氛围学习的快乐。

3.渲染文学欣赏情境，促进学生感悟赏析

语文学习离不开欣赏。为了上一堂高效率的小学语文课，教师可以选择情境式教学方法，结合本节课的教学内容，为学生渲染一定的文学欣赏情境，引导学生感悟本节课的精髓，体验文章表达的妙处。

学习《桂花雨》这篇文章的时候，教师为了引导学生体会“课文借助具体事物抒发情感的方法”这一语文要素，通过选择情境创设的方法，鼓励学生赏析本篇文章的精彩部分。教师利用多媒体来为学生播放细雨中桂花纷纷扬扬落下的场景，引导学生在轻柔的音乐声中能够进一步感悟文章表达的情境内容，体验这样美丽的场景所蕴含着的思想感情。学生在聆听、欣赏、感悟的过程中仿佛闻到了桂花的香气，仿佛感受到了作者留恋童年以及思念家乡的情感。美好的画面不能只停留在走马观花式的赏析中，教师可以通过问题的展示来引导学生赏析课文，如“课文中两次出现的“浸”字有怎样的写作特色，这样表达有什么样的好处？”，引导学生从“浸”字本身的含义着手，继而想象着乡亲们不论何时、何地都能闻见桂花香的情境，感受桂花香散发得远、散发得广的特点;结合桂花雨的特定场景来进行深入探究，想象着这样沁人心脾的桂花香气，仿佛渗透到了人们的生活，感受桂花香散发得久、散发得深入的特点，真切地感受乡亲们的幸福感，感受“浸”透着作者对故乡的喜爱与思念的深情。在这样的欣赏情境中，学生沉浸其中，读出情味，领会文章的精妙所在。

结语

综上所述，情境的创设能够给小学语文课堂教学带来无尽的乐趣，也能够在有效吸引学生关注的前提之下，高效率地开展小学语文学习活动。对于一名小学语文教师来讲，需要认真学习新一轮基础教育课程改革的目标和要求，探索素质教育实施的具体方法，将所学内容和情境式教学方法进行有机结合，引导学生在回忆自身经历、联系生活实际的过程中能够更加快速有效的进入到学习内容中来，在有效心理体验和想象思维能力培养的过程中悄然提升学生的语文学科素养。

参考文献：

[1]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（04）：279-280.

[2]兰向东.基于核心素养的小学语文分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（04）：289-290.